校本培训的主要形式.docx
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校本培训的主要形式
校本培训的主要形式
一、案例分析式
案例分析式是运用文本、声像等手段，通过对具体的教育教学情景、故事的描述，引导受训者对已经发生的或正在呈现的某一特殊情景进行研讨，以解决特别问题为目的的一种参与式培训。
其基本要领是：
（1）精心选取案例；
（2）认真设计案例；（3）准确分析案例。
（案例分析的全过程＝“呈现案例＋个人反思＋同伴互助＋专业引领＋新的困或）
二、课堂观摩式
课堂观摩式是通过课堂教学实况，让受训者亲临现场观看、交流、借鉴，以开阔受训者的境界，使之更新教育观念，提高教学技能的一种培训方式。
其基本要领是：
（1）课例要有较强的示范性；
（2）执教者有较强的教学能力；（3）学校要在教学设备等方面提供支持；（4）要提前向受训者讲明此次教学观摩的目的、要求；（5）课堂观摩应以现场的形式展开，尽可能避免录像式观摩。
三、自修反思式
自修反思式是立足岗位，在教师自我进修、自我学习的基础上，以自已的教育教学活动为思考对象，对自已所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我觉察水平，促进教师能力发展的一种培训模式。
自修反思式一般由“自修教材——自我评估——教师互评——专家审评——成果鉴定”等五个环节组成。
其基本要领是：
（1）根据岗位需要，自主确定学习目标；
（2）根据自身需要，学会自主开发学习资源；（3）要学会反思；（4）要重视他评与交流。
四、研训一体式
研训一体化培训形式是一种将教研、科研、培训熔于一炉的培训。
其基本要领是：
（1）以问题为切入点，以课题研究为载体；
（2）强化问题意识，善于将经验转化为理性的思考；（3）要重视对阶段性成果的总结和推广应用。
五、沙龙研讨式
沙龙研讨式指由培训者与受训者之间围绕某一问题而汇聚在一起自由讨论，以解决其难点形成共识，是一种参与式培训。
其基本要领是：
（1）参与者在一般情况下是自由组合；
（2）每次研讨必须确定主持人；（3）每次研讨要有明确的主题以及围绕主题必须准备的材料；（4）做好会前准备。
六、专题讲座式
专题讲座式以称直接传授式，是指培训者直接通过语言表达的方式，系统地向多个受训者同时发递培训信息的一种方式。
其基本要领是：
（1）讲授的内容要有科学性、系统性、针对性，重点突出；
（2）培训者应该是学者式的思考，平民化的表达；（3）要尽可能用多媒体辅助教学手段，也可以用板书。
七、师徒结对式
师徒结对式是学校让一些年轻教师跟随一些熟练教师特别是德艺双馨的专家型教师学习的培训方式。
一般由学校聘请一位或几位熟练教师或专家型教师为导师，负责对一位或多位有培养前途的新教师、青年教师或校级骨干教师进行指导性培训。
主要通过传、帮、带、导等方法，对培养对象的教育教学理论、专业知识、教学技能、工作能力等方面作长期的指导和培训，使之尽快成才，并形成特色。
其基本要领是：
（1）必须以教育智慧为载体；
（2）“传帮带”的性质必须是建立在平等合作关系的基础上；（3）徒弟要善于学习观察，自我反思；（4）要有配套的制度保障机制。
八、校际合作式
校际合作是学校与学校之间开展的有计划、有目的、有组织的一种互访互助的教师培训活动。
其基本要领是：
（1）合作的各方都要以诚相待，求同存异，优势互补，共同进步，这是校际合作的必要前提；
（2）校际合作的对象静动结合；（3）要有组织策划者；（4）校际合作的培训方式灵活多样。
主要采取“请进来”、“走出去”、“定期互访”、“送教代培”、“专题研讨”、“考察观摩”、“借岗锻炼”、“合作开展课题研究”等方法开展培训活动。
九、网络交流式
网络交流是充分运用电脑技术、多媒体技术、网络技术、卫星传导技术等现代信息技术手段，利用教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网相（天网、地网、人网）相融通的全国教师教育网络平台，以虚拟学校、虚拟教室进行学习和交流的一种现代培训方式，它适合于各级各类的培训，前景十分广阔。
其基本要领是：
（1）受训者必须具备利用网络进行信息资源的搜索、处理和整和的操作能力；
（2）着力培养研究性的网络思维方式；（3）学校要从教师教育的长远大计出发；（4）加强网上培训的内容引导和制度建设。
农村中小学校本培训模式探析
摘要：
为了确保农村校本培训顺利开展，必须对农村校本培训模式进行探讨，以便寻找最佳的培训模式，提高农村校本培训的实效性。
将校本培训的基本理念内化为开展农村校本培训的实践，最关键且最直接的问题就是如何构建可实际操作和运行的农村校本培训模式，这对于广大农村中小学而言，更有意义。
关键词：
农村校本培训模式；策划原则和要求；反思
校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标和需求。
由学校发起和组织，主要在学校中，进行的一种教师在职培训形式。
农村校本培训是教师专业成长的最佳途径为了确保农村校本培训顺利开展，促进教师专业成熟，提高农时校本培训的质量，必须对农村中小学的教学环境和条件进行分析和探究，努力构建适合农村校本培训的教育模式，提高农村校本培训的实效性。
一、构建校本培训模式的原则和要求
（一）构建校本培训模式应遵循的原则
1．自主性原则、学校根据自身的条件和教师发展的需要，突出教师在校本培训中的主体地位，关注教师的科学精神和人文精神的培养，满足教师自身发展的需求。
学校提出校本培训课程内容，灵活多样地组织实施，采用更切合本校教师实际的发展性评价模式，自主地对学员进行考核和评价。
使培训与学校的中心工作紧密配合，和谐互动，相互促进。
2．针对性原则。
学校针对本校发展和教师实际的需要开设远程教育校本培训课程，做到有的放矢，体现本校特色，注重教育实践性。
要重视现代教育思想的学习和远程教育技术的应用，要考虑不同层次教师的需要，使不同层次的教师都能在原有基础上得到提高。
3.实效性原则。
校本培训的目标、内容、方式具有实效性，使教师有实实在在的提高，真正为建设教师队伍起到重要作用。
4．灵活性原则。
校本培训的方式具有灵活性，学校要制订出切实的，可操作的校本培训计划。
5．可持续发展性原则。
校本培训要根据时代发展、教师发展和学校发展的新要求，不断更新培训内容，创新培训方法和手段，要不断整合、挖掘学校内外资源，确保校本培训内容的可持续发展。
（二）构建校本培训模式的基本要求
1．培训模式必须建立在明确的教育和教学观念基础上
从教师发展的角度看，培训中体现对教师进行知识的传授与技能的训练应该是基本的，但不能停留于此，必须力求使培训在使教师接受新思想和形成新观点方面有进展。
这样的培训模式可以使教师获得自我可持续发展的能力，而不仅仅只是为了适应教育教学实践而接受培训。
2．培训模式应该灵活多样
就校本培训而言，培训模式是多种多样的，但因培训模式的时限是相对确定的，通过校本培训旨在解决的问题与发展的目标也是相对明确的，因此，就某种校本培训模式而言，目标应该是有限的和集中的，在不同的学校，这些目标或培训的主题可能是不一样的，但肯定应该都是明确的。
3．培训模式必须体现培训者与受培训者的共同参与
模式应该是在培训者与受培训者共同讨论与研究的基础上制定的。
一个令双方都比较愉悦的培训计划，可以使培训成为双方都乐于参与的双边活动，可以为培训营造更好的氛围。
4．培训模式必须体现教师学习、研究与实践活动相结合的特点
校本培训已经超越了为教师补课的范畴，校本培训在更大意义上已经成为教师发展的途径。
就从事农村基础教育教学工作的中小学教师而言，其学习本身就更具有非常鲜明的探究与研究的色彩。
在倡导中小学开展研究性学习的同时，教师的学习也应坚持开展研究性的学习。
在校本培训的过程中，教师以研究带培训，以研究促教学反思，结合具体教育教学和学生实际的学习与研究，对于设计校本培训方案具有十分重大的意义。
而且，校本培训中的培训，还应该体现教师在学习与研究的基础上，开展与此相关的教育教学实践活动。
这样，校本培训的价值就更大。
二、几种农村校本培训模式
在培训中，结合农村校本实际，可以尝试灵活运用以下几种校本培训模式：
1．自上学习模式教师的自主学习是一切有效培训学习的基础和前提，校本培训的最终目的是促进教师专业成长，自主发展。
可通过制定自主发展目标、引导自学、鼓励发表典型案例和教学论文、定期考核等方法促进教师的自主发展。
自学包括自学教程一反思实践一撰写反思小结一接受评议等环节，即教师每学期岗位自学指定内容的一门专题教程。
根据学习内容，结合实际案例。
反思自己的教育教学行为并进行实践活动，同时，将这种反思实践过程用小结的形式撰写出来、采取这种教育模式的主要操作程序是：
（1）通过自查找出自己在知识、能力、观念等方面存在的缺陷和不足。
（2）确定自己一个时期或一个阶段的目标。
在自学的同时，要作好读书笔记，读书笔汜要全面系统、重点突出，反对简单的标题式摘录和不分层次的机械摘抄。
（3）制订并实施一个学习计划，充实自己的知识结构。
反思小结应是在自学有关内容的基础上，进行积极的行动实践后，着重针对现在与过去在行为变化上的一些纵向比较而产生的一些感受、体验，一定要结合教育教学案例写出真情实感。
（4）把自己学习的知识运用于教育教学实践，转化形成能力。
（5）进行总结评价，通过“教师互评一校长导评一专家审评”等多层次的评议、交流、反思和实践，来达到更新教育教学观念，提升专业化水平的目的，教师互评是在自我反思的基础上，由教师与教师之间以平等的身份进行换位思考，角色转换，相互交流，相互鼓励，取长补短，互动发展的过程。
互评中，对存在的问题应友善地剖析，对取得的成绩，哪怕是细微的进步，都要加以保护与鼓励，校长导评是由校长组织评价小组对教师是否完成了学习任务并达到了预期目的给予的评定。
同时，结合教师教育教学工作现状，为教师下一步发展作出规划，指明方向：
专家审评是由市。
县级考评组根据自学档案材料（主要包括读书笔记、专题自学报告表、考试试卷等）对教师自学情况进行的终结性评价。
2．研修反思模式，研修反思包括“集体备课一示范观摩（公开上课、公开说课、公开评课）一撰写教学反思总结”等环节。
即每位教师结合任教学科，按照课改要求，每学期上一次研修课。
通过研修课教学，进行行动研究和教学反思，提高自己的课堂教学能力，逐步适应课改要求。
研修反思课不同于观摩课、考评课，它旨在通过进行课堂教学行动研究，借助教师群体的力量，进行群体性的教学反思，帮助教师提高课堂教学能力，上好体现课改精神的课。
采取这种教育模式的主要操作程序是：
（1）教师在参加研修反思时，首先必须结合所承担的教学任务，针对自身实际，制订研修反思计划，确立明确的研修反思目标。
研修反思目标既要有短期目的，又要有长远规划，研修的方法措施要具体。
（2）在“集体备课”环节中，教师除在领会课改精神前提下，深入钻研教材，制订课堂教学实施方案外。
还要充分借助本校业务指导组和其他同行的力量，共同备好研修反思课。
经校业务指导组确认后、撰写研修反思课软案。
交业务指导组组长审核。
{3}示范一观摩，即观摩别人的教育教学活动，学习别人的成功经验，应用到自己的教育教学实践中，改进自己的教育教学要通过一定的培训学习。
使教师掌握观摩学习的方法，并要结合观摩学习听得进行应用“公开上课”要求研修反思课教师面向业务指导组和校内同科教师进行研修反思课的课堂教学。
听课人员中除本校业务指导人员外，至少要有一名外校业务指导人员参加。
同时业务指导人员必须填好听课记录。
“公开说课”即研修反思课教师向业务指导人员及同行解说所上的这节研修反思课。
说课可在课前，也可在课后，说课内容要详细记录“公开评课”要求业务指导人员及听课教师本着友善的态度，以帮助教师成长为目的，诚恳地指出研修反思课教学中听存在的问题和不足，并提出改进建议，业务指导组人员要将研修反思课教学中“好的方面”、“存在不足”以及“改进意见”填写在听课记录表上校业务指导组要综合公开评课的意见，形成一个完整的评阶意见，填写在听课记录表上，该份记录至少须由一名外校业务指导人员签名。
教师通过学习，举行教学公开课，将对新课程标准和新教材教法的理解贯彻到具体的教学实践中，通过教学实践达到运用新标准，新教法的目的，并通过相互观摩，互相学习、取长补短，达到对新标准、新教材、新教法的进一步理解和适应。
（4）“撰写教学反思总结”要求研修反思课教师结合教学实际和评课情况对本节研修课进行教学反思，对其中存在的问题，在理性分析的基础上，结合评课建议，提出具体的改进方案，并在后面的课堂教学中再进行实践。
教学反思总结须认真记录填写，通过讨自己的教学重新进行思考分析，反思自己的教育理念、教学策略，教学技能，并写好反思笔记或教后感。
学员之间通过反思笔记进行相互交流，相互探讨、不断总结经验，达到不断提高的目的。
3．专题讲授模式。
即学校根据需要选择教师关心的主题作为培训的中心内容，围绕主题确定培训目标和培训对象，聘请专家举行专题讲座或组织本校力量进行专题辅导，使教师对这一专题有了比较清晰的理解，在此基础上组织研究性讨论，结合实际进一步理解和掌握，明确如何应用。
再进入实践、这种方法也可结合教研或科研课题进行。
其操作流程如下：
（1）受训者感知外界现成的理论、经验、做法；
（2）在认同的基础上将其内化为自己的教育教学理念：
（3）依据现有理论经验诊断个人的教育教学现状；
（4）在反思的基础上，分析发现问题并究其原因；
（5）根据对问题的分析，借鉴理论和经验、设计问题解决的方案并实施；
（6）对方案的实施过程和效果进行分析评价；
（7）依据分析评价，形成新一轮行为改善的方案，进入下一循环。
4．合作研究模式。
主要类型有校内教师群体合作研究式、校际合作研究式扣城乡合作研究式等。
（1）校内教师群体合作式。
学校根据本校的实际情况按聿科或课题形成四至五个合作研究组，发挥每个人的智慧，挖掘每个人的潜能，提供思想碰撞、合作研究的机会进行同伴指导（“同伴指导，是一种育效促进教师教育，提高学校教育教学质量的校本培训模式”），促进教师提升教育理念。
（2）校际合作研究式。
由若干所学校组成的有目的、有汁划开展教师培训的松散联合体，是介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式，充分发挥学区内学校的培训资源比势，解决校本培训师资不足的问题，也可克服校本培训中“近亲繁殖”的弊端，满足参训者自我发展的需要。
（3）城乡合作研究式。
选派城镇教师送教下乡，农村教师进城学习，使城乡教师在课堂教学技能上互相促进，取长补短。
同时由教育局教研室牵头，组织先进学校和薄弱学校结对子，两校教师定期学习交流，选派优秀教师赴薄弱学校示范教学和介绍经验，有效地提高薄弱学校教师的教学水平。
（4）大学教师与中小学教师合作研究式。
派出部分大学教师到中学做指导教师，指导中小学教育教学改革和实践。
（5）教研员与中小学教师合作研究式。
教研员与中小学教师组成一个校本研究的共同体，开展研究，指导中小学教师解决教育教学问题。
提高教育教学质量，促进教师专业成长。
5.案例教学模式。
该模式是通过对一个含有问题在内的具体教育情境进行描述，引导教师对这些情境进行讨论的学习方式；其特点是把培训放在一个相对真实的情境中，即以教育教学中某一有意义的问题情景作为案例进行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改进与发展的对策，从而达到提高的目的，其操作程序如下：
（1）参训者描述教育教学中有意义的事件；
（2）受训者对案例进行分析；
（3）在小组中讨论案例，提供问题解决的多种对策；
（4）小组主持人概括、总结、引导；
（5）形成问题解决的方案（一种或几种）。
6.参与诊断反思模式。
现代教师专业发展的研究认为，经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。
在培训中，结合教学工作实际，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和反思，让教师立足于学校，立足于岗位，在教师自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我反思的水平，促进能力发展。
其特点是参训人员互为培训者，多向互动，共同探讨、交流，最后找到问题解决的策略。
其操作程序如下：
（1）在互动讨论中，教师个体有意识习得他人经验；
（2）教师个体以受训者角色分析诊断自己的教育教学现状；
（3）在反思的基础上，教师个体依据自我分析和他人对自己行为的分析，形成问题解决的方案并实施；
（4）对方案的实施过程和效果进行开放式评价；
（5）依据分析评价形成新一轮行为改善方案，进入下一循环；
7．校本教育科研模式。
主要通过课题拉动、教法推广、教研专题、科研专题开展。
是指各级学校（主要指中小学）从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题以一线教育工作者为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育教学，从而提高中小学教育质量以及教师的专业化水平的研究活动。
其操作程序如下：
（1）受训者依据成热的理论经验或模式，设计行为方案或结合教育教学中遇到的问题提出研究课题并加以实施；
（2）对方案的实施过程进行开放式分析评价；
（3）在分析评价的基础上，形成新一轮问题解决方案，进入下一循环。
三、校本培训的反思
1．校本：
培训应坚持以师为本。
校本培训最终目标是为了满足学校和教师的发展，促进教师专业成长。
所以以师为本应成为校本培训的出发点和归宿，校本培训过程中要强调教师为社会发展和学校发展所应承担的义务，更应满足教师的自我发展的需要。
2．校本培训应坚持知识、能力导向的补偿性培训模式。
校本培训不应再以传授知识为导向，以能力为导向的培训模式应成为校本培训的主要模式。
补偿导向的成本培训是“缺什么、补什么”，强调对现代教育所需要的具体的新知识、新方法和技能的培训与学习。
发展导向的培训是追求个体的发展，充分考虑差异性，根据教师的不同特点，需要和能力水平选择内容与方法，注重教育思想和观念的更新，强调理论和思想观念的学习与反思。
校本培训的开展要结合学校的具体情况，进行教师需求分析，以教师自身能力发展的需求为基础，确定能力开发的项目与基本要求，再把这些项目内容组织化、系统化，形成符合具体实际的培训方案。
校本培训的出发点应该立足于发展，而不是弥补缺陷。
应从促进教师专业发展的角度，把握教师发展的“最近发展区”，不断提高教师培训的质量和效益，引导和促进教师不断发展：
3、校本培训在强调自我控制，以自我控制为主的培训强调培训是以教师在行动中的反省、探究为媒介的自我发展过程，强调内部发展的重要性，注重内在动力的激发，是展示个性、完善自我的过程。
校本培训是结合具体的教育教学实践展开的，联系着工作实际，强凋培训者与被培训教师的互动和共同参与，自我控制的管理方式更能调动教师参与的积极性。
4.校本培训应追求创新。
“‘大而统一’的培训模式单一、僵化、缺乏活力”，难以完成校本培训的任务。
校本培训中涉及到一些特殊的理论与实践问题，如校本培训的特殊性是什么，如何实现校本培训中的教、学、研的一体化等，需要用创新的思想与观念，运用灵活多样的校本培训模式，不断研究新情况、新问题，不断构建完善的校本培训的新模式，选用最佳的校本培训模式，提高校本培训的实效性。
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