《有效开发和利用小学语文课程资源的研究》课题.docx

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《有效开发和利用小学语文课程资源的研究》课题

登记号

课题批准号

教育科学规划课题

申请·评审书

课题名称有效开发和利用小学语文

课程资源的研究

学科分类

课题负责人

负责人所在单位

填表日期

教育中心

（2019年修订）

申请者的承诺与成果使用授权

一、本人自愿申报教育科学规划课题。

本人认可所填写的《教育科学规划课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。

同意教育中心有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。

课题申请如获准立项,在研究工作中，接受教育中心及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：

1．遵守相关法律法规。

遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。

遵守《基础教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的相关规定。

2．遵循学术研究的基本规范。

科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。

3．尊重他人的知识贡献。

客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。

凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。

凡转引文献资料，均如实说明。

4．恪守学术道德。

研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。

成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。

5．维护学术尊严。

保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。

维护教育科研课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。

6．遵照管理规范。

课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。

若有重要变更，必须向县教育中心提出书面申请并征得同意。

7．标明课题研究的支持者。

要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。

8．正确表达科研成果。

按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。

二、作为课题研究者，本人完全了解县教育中心有关课题管理的规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

特授县教育中心，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

申请者（签章）：

＿＿

2018年4月28日

填表说明

一、本表报送一式2份。

复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。

以上内容均使用计算机如实准确填写各项内容。

二、封面右上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。

无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。

申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。

三、本表第一项中所写列项目主要研究人员原则上不超过六人（含项目负责人）；预期完成的主要成果包括：

专著、论文、调查报告、试验报告等。

四、本表第五项县（区）意见，指课题负责人所再县（区）教研室意见。

五、表中“学科分类”项主要按照中小学学科门类和幼教填写，不涉及学科的一律填写为“综合类”等填写。

六、本表填写完毕，经过单位审核盖章后，单位留一份原件备案，两份报县教育中心。

七、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明问题，请与县教育中心联系咨询。

联系人：

一、数据表

课题名称

《有效开发和利用小学语文课程资源的研究》

关键词

语文课程资源开发利用

课题类别

实用性研究课题

学科分类

小学语文

研究类型

基础教育

负责人姓名

专业职务

教师

研究专长

小学语文教学

行政职务

最后学历/最后学位

大专

工作单位

通讯地址

电子信箱

邮政编码

联系电话

办公：

手机：

身份证号

主

要

参

加

者

姓名

专业职务

研究专长

学历

学位

工作单位

预期最终成果

论文调查报告课堂实录研究报告教学案例

预计完成时间

2019年4月

—1—

二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果

成果名称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

三、负责人和课题组主要成员“十一五”规划以来承担的重要研究课题

课题名称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

—2—

四、课题设计论证

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限3000字内）

课题研究现状：

我国基础教育课程改革的力度不断加大,课程资源的重要性也越来越得到人们的重视。

小学语文课程资源的开发和利用是我国语文基础教育改革必须研究的一个课题,是新课改中最具活力的因素。

《语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。

搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。

然而，现状令人堪忧：

首先，课程资源虽是课程改革提出的核心概念，但人们课程资源意识模糊，对课程资源重视不够，对课程资源的认识有误区，好些课程资源得不到有效和利用而进入课堂；其次，对课程资源的开发和利用的能力缺乏，课程资源不能充分挖掘，利用率低；再其次，缺乏对小学语文课程资源有效开发和利用的价值、原则、途径与方法的探讨，不善于对小学语文课程资源开发和利用的实践中积累的经验进行归纳与总结，对课程资源的内涵、本质缺乏理性的深度理解，从而达不到丰富课程资源理论的目的，有关课程资源开发利用的理论研究尚未取得明显的成果。

选题的意义：

“大语文教学观”、“单元主题阅读教学的整体推进”等一系列的教学模式的推陈出新，全国上下对母语的重视程度，铸就了开发和利用课程资源成了当前教育教学的重要任务。

而我国早就有专家指出小学儿童思维基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式。

众所周知，抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，有着很大成分的具体形象性。

可见在小学阶段学生对周边事物的认识大多数是从具体的事物入手，学生常常喜欢直接参与，直接感知然后获得经验，这就需要我们补充大量的资源去积极创设情境。

语文自古就是文、德、情三者兼具的高深学问。

语文，作为兼有工具性和人文性的一门综合性学科，无疑被赋予了探寻教法之路、寻找平衡教与学支点的神圣使命，把一门积淀古今的学科如何更好的教给孩子，成了我们最重要的也是最该思考的问题。

《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中详细列举了教科书之外的语文课程资源，包括纸质的书报杂志、影视、音像、计算机、网络等媒体，演讲、辩论、讨论、表演等形式，博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，以及日常生活、重要文件等都可以成为语文课程的资源。

即语文课程内容无时不有、无处不在。

既然语文课程资源的内涵如此丰富，那么对它的有效开发和利用应该具有相当重大的意义。

本课题从深化素质教育、促进学生全面发展、激发学生的学习兴趣入手，使学生形成独学、对学、群学的学习方式，增强语文教学的情景性、实践性和实效性，提高老师、学生开发和利用课程资源的能力，从促进学生能力发展、促进教师专业发展等方面探讨语文课程资源开发的意义。

现行教学弊端：

1、忽视教材，盲目随从　　

课堂教学本身就是一种很重要的课程资源。

很多人在忙着将课外课程资源引进课堂的时候，忽视了另一个问题，那就是如何使课堂教学走进生活。

不能充分有效地利用课堂教学这种课程资源，将课外课程资源的运用变成一种华而不实的形式。

2、盲目搬用，缺乏筛选

课程资源的开发和利用是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要课题。

课程资源的丰裕性和适切性程度决定着课程目标的实施范围和水平。

小学语文学科由于其独特性质，使得它拥有极为丰富的课程资源。

许多教师课程资源意识日益增强，但是在课程资源的开发和利用中仍存在一些问题：

开发主体局限、开发意识薄弱、结构比较单一、缺乏持久性、忽视筛选性。

研究价值：

用课程资源建设的理念来关照语文教学，将使语文课程资源的开发更加切合“促进每一位学生的发展”这一课改总目标，语文学科作为人类文化的一部分，承担起服务时代、推动人类迈向沟通、对话、尊重、宽容、和谐、和平友好的新时代的光荣使命。

课程资源是丰富的，在教学过程中，教材和教师、学生及师生互动过程显然是最基本也是最富实际意义的课程资源。

“开发”无疑是一种非常实用的“建设”形式。

那么，站在一线教师的立场上，把目光锁定在教材和教师、学生及师生互动过程，研究资源开发方案，这应该是一个理想的切入口，更是一项有意义的尝试。

因此，选定本课题除了因为它有广阔的研究空间，更重要的是因为它有深远的现实价值。

研究目标：

1、通过研究，提升理论高度。

中国语言文字具有人文性和工具性的特点，决定着语文课程资源无处不在，无时不有，多如繁星，浩如烟海，这就容易使语文课程资源的开发和利用陷入茫然无序的状态。

因此，要从理论层面，了解语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，理解学生对语文材料反应的多元性，重视学生独到的阅读感受，构建生命课堂的宝贵资源。

2、通过研究，加强实践操作。

资源的取用要特别注意适度原则。

我们既要注意不墨守教材陈规，又要注意不滥用课外资源。

故要从操作层面，掌握语文课堂教学珍视学生独特感受的基本策略，突破传统教学的桎梏；要关注师生心理的特点、个性的差异；要注意语文课程教学目标的达成度和最高效化。

尊重学生语文学习中的个性，善于捕捉和保护课堂教学中迸射的灵性火花，提升学生人文素养。

3、通过研究，积累相关材料，探索出适合我校语文课程资源的有效开发途径和利用模式；引导语文教师积极参与到课程资源的开发实践中来，推动我校语文教学的整体发展；不断汲取地方文化的精髓，丰富教学内容，逐步开发出一套具有我校特色的课程，满足学生的兴趣和需求，改变学习方式，培养人文素养，使学生的个性、潜能在这个富有文化气息的学习氛围中，都能得到充分的发展，在学习生活中促进他们素质的全面提高，引导学生不断发现自己、体验成功，懂得与他人、自然和谐相处，激发他们爱家乡爱祖国的思想感情；根据学校特色和本区域的资源条件，有效开发切实可行的课程资源，构建语文教学和各种实践活动课程实施体系，并使之持久化、常态化。

研究内容：

1、校内课程资源的有效开发和利用（负责人：

）包括教科书、教学参考书、学生学习参考书、辅导用书、课外读物等，也包括教师自身资源、开发学科知识资源、开发其它学科中的资源。

2、社会资源的有效开发和利用（负责人：

）：

利用校外语文课程资源。

包括生活化资源、利用图书报刊资源、开发区域土资源、利用实践活动资源。

3、其他相关资源的有效开发和利用（负责人：

、）：

其它图书、报刊、影视、网络、各种标牌广告等等。

另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。

研究假设：

将对语文学科课程资源的有效开发利用的研究与提高学生语文综合能力相互渗透，有机整合，形成一个相互联结的系统，搭建起课程资源与语文教学之间的桥梁，全面、系统地调整和优化课堂教学结构，构建开放而又充满活力的语文课程，最大限度地发挥教师的主导作用，最大限度地挖掘学生的语文学习潜能，促使学生在轻松愉快的语文学习活动中，语言与精神得以同构共生，更好地促进学生的个性发展，从而全面提高学生语文素养，全面推进素质教育。

创新之处：

关于课程资源的开发和利用虽已吹起了一股热风，但大多的学校、老师对课程资源的开发研究更多的局限于理论界，教学中课程资源的开发走进小学语文的可行性、必要性、紧迫性，虽然已有多方权威的论证，但系统的行动研究滞后，一线教师对课程资源的开发与利用的要求和行为也相对滞后，我们希望通过自身的探索带动更多的参与者，使教师这一本身最具活力的课程资源首先得到最大程度的开发。

教学中课程资源的开发与小学语文的有机关联还是一片等待开垦的沃土，此时展开研究显然具有较高的的创新程度。

研究思路：

在语文教学中，围绕一个特定的学习内容----单元主题，进行整体组合，然后以研究性、自主性等学习方式来组织查阅相关资源，生成具有一定学习化知识的资源库。

进而，师生以这个资源库为基础，进行扩展研究性学习，不断完善学习内容。

同时通过“校园知识管理平台”的建设，让师生通过网络、文本、社会、人力各种信息合作互动、对话交流，在共同创设的学习资源中，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践、创新和资源的开发、利用能力。

以内容为导向，提供结构化的知识库，增加学习资源的趣味性、可读性；以学生为主要创作者，充分体现学生自主学习的需要，提高资源的利用率；以教师为主导者，充分体现教师的教学思想和智慧。

研究方法：

本课题研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验总结法、调查研究法、文献资料法等方法进行。

行动研究法。

力求用最新教育理论，解决实际操作中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学。

这是本课题的主要研究方法。

案例研究法。

通过对一些成功教学课例的研究，吸收成功经验，总结教学实施的规律，并大力推广。

经验总结法。

在研究的过程中，及时让教师总结与交流。

互相学习、互相促进，提高课题研究的实效性。

调查研究法。

调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；调查、总结、推广教师在开发和利用语文课堂教学中资源方面创造的成功的新经验、新方法。

文献研究法。

研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

实施步骤：

1、成立课题组及分工：

组长：

组员：

2、课题组内成员分工：

：

写课题研究报告和课题工作报告，整理有关材料，编辑课题《小学语文课程资源开发和利用的实践探索》的研究专辑；申报课题研究成果，申请结题，做好结题工作。

：

全面负责本课题的管理和协调工作，进行课题实验并指导会员研究。

负责制定研究方案、本课题论证、研究实施过程的具体内容、撰写实验报告、安排及各研究阶段的总结工作。

做好资源汇总以及相关培训、教师教研资源管理工作。

：

搜集文献、调研工作。

我校语文课程资源开发运用方面的现状的调查研究，写出调查报告；调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题，调查、总结、推广教师在开发和利用语文课堂教学中资源方面创造的成功的新经验、新方法。

、：

负责本课题的选题、及数据收集整理等工作；收集有关研究的教学案例、案例分析和研究论文，教学篇目中相关影视资源。

3、实验时间（2018年5月到2019年4月）

4、实验对象（）

第一阶段：

准备阶段（2018年5月----2018年6月）主要进行理论学习及方案准备。

该阶段主要做以下工作：

 1、召集课题组成员召开课题启动会议，共同切磋、拟定研究实施计划，主要侧重研究的意义和研究的内容以及研究计划，引起组成员思想重视，改变师生观念，增强研究意识：

从重视开题结题转变为重视课题研究的全过程，从单纯写论文转变为立足于课程资源与学科教学的开发、利用实践。

2、整理和熟悉学校已有资源，有初步开发资源途径和开发的内容，必须注重网络资源的开发和利用，能上语文网络课，会制作多媒体课件、构建专题学习网页、电子交互式白板的应用；充分利用校内一切可用资源：

各活动社团、阅览室、走廊文化等。

课题组研究人员自学有关理论。

第二阶段：

实施阶段（2018年7月----2018年12月）该阶段主要做以下工作：

1、对课题组成员进行培训，学习有关教学资源开发的理论以及实践方案，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握有关教育科研方法，提高研究水平。

2、建立个人专题学习网站，构思框架，累积个人成长经验，反思实践，总结得失。

3、按课题研究方案组织研究，不断完善课题研究方案。

鼓励课题组教师根据本课题的整体要求与学校教学同步开展实验研究，以学校为主体，深入开展语文课程资源开发的实践研究。

4、组织各种语文教学研究活动，形成自己的教学特色；定期召开组内研讨，总结经验，推广已取得的成果，实现资源的共享。

5、进行语文教学主题的研究，培养学生的网络学习兴趣，并运用网络进行资源的搜集与整理。

6、写好教学随笔，实验班级调研；组织专题讨论，及时解决存在的问题并获得相关的理论指导。

7、定期进行阶段总结，拟写阶段性研究报告，侧重总结前期做了哪些工作，有什么困难，怎么克服，后面怎么做，以巩固成果，提高小学语文课堂教学的实效性。

第三阶段：

总结阶段（2019年1月----2019年4月）

1、整理和统计实验资料。

2、撰写课题研究结题报告，主要是谈结论：

做出了那些成果，还有什么困难，怎么克服，以后的研究建议，也就是以后的工作者应该做哪些方面的工作。

3、做好课题实验的论证，总结及成果整理汇编工作，写出研究报告与结题报告，对实验进行终结性评估。

4、收集优秀实验研究论文、课例、教学设计、教学课件，接受课题专家鉴定组的评估与鉴定，进行结题评审。

5、进行实验的信度、效度分析，以决定是否进行第二轮实验研究并做好推广前的准备工作。

—3—

五、完成课题的可行性分析

·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。

（限1500字内）

一、课题研究可行性分析

多年的工作实践让我们进一步提高了专业知识水平，更新了教育理念，掌握了现代技术的应用。

已经结题的和正在研究的课题让大多数教师具备了引领教学研究的本领，每个教师都有了参与教科研的意识和能力，壮大、团结、蓬勃向上的高素质队伍为我们的课题研究保证质量按时完成奠定了坚实的基础。

我校根据学校发展、教师发展和学生成长的需要，初步形成了建设和谐校园的环境。

学校致力于优化管理环境，致力于优化人际环境，致力于优化设备环境，致力于优化文化环境，致力于优化课程环境，培育了课改文化，初步创设了办学条件的“硬”环境；学校以校本行动为载体，实施了课堂五环达标教学质量工程、科研促教提高工程、教师青蓝结对工程、评价导行发展工程，初步创设了教师专业发展的“软”环境；以实施素质教育为载体，初步创设了学生全面发展的“活”环境。

学校先后开展了基础教育重点课题“作文三步法”、“自主学习，自主教育”、“小学生成长记录袋”、“奇快作文”、“小学语文阅读教学中积累的研究”的研究以及“小学语文单元整体教学研究”等40多个校本研修课题，获得了省、市、县基础教育课题研究的不同奖项，并将已经取得的成功经验、先进理念推广运用于我们的教学实践中，发挥了学生的主体性，提高了课堂教学的有效性；学校为“小学语文课程资源开发和利用的研究”的课题开展制定了各种有利的保障制度：

学校内涵发展三年计划、教师培训制度、教师专业化发展制度等，使教师这一本身最具活力的课程资源首先得到最大程度的开发；有效课堂教学考核制度、教研组制度、学科备课组制度，要求教师在教学过程中要不断有效开发课程资源，结合教学实际的需要，对原有教材进行改编、重组、补充，灵活地、创造性地运用教材进行教学活动，使课程能真正起到提高学生素质、促进学生全面发展的作用；我校也创办了诸如书法、绘画、棋艺、舞蹈、电子琴、科技制作、信息技术等各种兴趣小组，举办了国学经典诵读、读书知识竞赛、课本剧表演、自制学具等比赛，都是以学生为主要创作者，充分体现学生自主学习的需要，提高资源的利用率。

学校各项设施非常完善，一个主控室、一个多功能阶梯教室、一个电脑教室、一个语音实验室，一个电子阅览室、两个电子备课室……每个办公室、每个教室都配置了电脑、多媒体教学设备，每个教室都更替安装了交互式电子白板设备，并且实现了班班通工程。

所有电脑都连接互联网，每个教师都可以随时进行网上学习、交流，为我们课题组提供了良好的网络协作学习途径，支持基于网络、文本、信息、社会、人力的自主性学习、研究性学习。

以上所说，都是我们顺利完成该课题的先决优势。

二、参加者的学术背景和研究经验、组成结构

：

课题负责人,大专学历，汉语言文学专业。

从事语文教学兼班主任工作二十多年，一级教师。

顺应神木一小贯彻“科研兴教、科研强师”的教育科研工作发展理念，经常参加外出培训，聆听教育专家对当前教育形式的分析，了解教科研的新动态，汲取先进的教育教学与科研理念，阅读了大量的文献资料，以课堂教学方法为研究载体，深入学习，努力探索，大胆尝试，积极参加校内教科研培训活动、参与课题研究，认真上研讨课，虚心听取专家及同学科老师的意见和建议，不断改进课堂教学方法，逐渐摸索出了一套行之有效的科研门径,全面提高了教科研水平。

曾担任《小学生成长记录袋》《小学生“自主学习、自主教育”的实验》、“十五”规划课题《中小学作文教学理论及操作体系》子课题《作文“三步法”》等课题的申报、研究和结题工作，结合学科教学重点、热点问题，申报立项的个人课题《小学语文阅读教学中的积累研究》已经结题。

对已经完成研究的课题认真回顾和总结，对研究成果进行了整理，并在全校乃至周边兄弟学校范围推广使用，加强课题引领，明确今后科研方向。

对开展的每一个专题的研究，都加强理论学习，掌握有关的资料，理论与实验结合到位，掌握理论的基础上，通过课堂对所提出的观点进行实验、考察、检验，能与时俱进，不断地总结更新，在实践中探索出一系列科学有效的课堂教学方法，提高课堂教学质量。

已在“主题阅读教学”“引导学生搜集资料”“课程资源整合”方面进行了大量的探索，使学生渐渐地养成了围绕主题查找、搜集资料的习惯以及养成了与老师、同学共享资源的习惯。

同时注重理论学习和总结，具有较高理论素养、掌握一定研究方法，能高质量地实施新课程教学，擅长累积教学点滴、成功经验，撰写论文数十余篇分别在国家、省、市、县各级论文评选中发表或获奖。

课题组成员中有两个是已结课题成员，具有一定的研究能力，在此课题的研究过程中带领其他两个成员，共同承担责任，群策群力完成任务，定会摸索出值得推广的理论依据以及经验价值，实现在互动、合作中成长。

三、完成课题的保障条件

1、领导重视，制度保障。

学校教务处重视对本课题的研究，通过课题研究专题会议、公开课展示、座谈会等形式宣传本课题研究的目的、意义。

并成立“课题研究领导小组”，由学校教导处亲自督导，中层干部