河南省郑州市学年高一语文下学期期末考试试题 精.docx
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河南省郑州市学年高一语文下学期期末考试试题精
河南省郑州市2017-2018学年高一语文下学期期末考试试题（扫描版）
郑州市2017—2018学年下学期期末考试
高一语文参考答案
一、现代文阅读（35分）
（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）
1.C（A项“它共有植入式和非植入式两种成熟的操作模式”理解有误，原文是“这两种路径的探索都获得了初步成功”；B项“为了帮助残疾人”范围扩大，原文是“目的是帮助四肢残疾和脊髓受损的人”；D项“非植入式脑机接口比植入式脑机接口发展得更深入”于文无据。
）
2.B（文章列举科切瓦尔及霍金的例子不只是证明植入式和非植入式脑机接口都获得了初步成功，还是为了进一步说明脑机接口系统工作的过程及成效。
）
3.A（A项“只要拥有思考或想象的能力，就能促使脑机接口这项技术成功实施”说法绝对，脑机接口技术除了需要思考或想象的能力，还需要收集信号、解读指令等一系列条件。
）
（二）文学类文本阅读（本题共3小题，14分）
4．D（指导员“心里有一种说不出的滋味”，除了有自己错怪李正的内疚，更有对老人恪尽职守、舍命保护证据行为的震撼与钦佩。
）
5．①设置悬念，吸引读者。
老人在大火中舍身救木箱，让读者想一探箱子里的“秘密”。
②推动情节发展。
李正遵从老人的要求，先抢救箱子，才有了后来指导员批评李正的情节；李正把箱子交给警察，才有了后来的真相大白。
③突显人物形象。
小说通过老人舍身护箱的情节，塑造了老人恪尽职守、舍身为公的形象。
④深化小说主题。
这只箱子装着老人举报腐败干部违法乱纪的证据，并且正是这只箱子导致了真相大白、腐败分子伏法，深化了小说维护正义、坚决与违法乱纪斗争到底的主题。
（共5分；答出一点给1分，答出两点给3分，答出任意三点给5分。
）
6．①意料之外，情理之中（或“欧·亨利式”结尾）。
结尾处交代两人的父子关系，出人意料；结尾点明父子关系，与前文李正不断催促、拨打110、撞开车门以及径直到二楼那间办公室救人等细节描写相照应，又在情理之中。
②使情节发展更趋合理。
有了结尾处父子关系的交代，才使得李正在救火之前、救火的过程中以及救火后受批评时的言行举止更加真实、合理。
③丰富人物形象。
结尾处点明两人的父子关系，突出了李正当时面临救箱子还是救人这种抉择的艰难性，突显了他维护正义的个人品质。
④揭示小说的主题。
李正父子一起战胜违法乱纪者，彰显了正义的精神和力量。
（共6分；每点2分，概括1分，分析1分；答出任意三点即可得6分；若答“照应上文，使结构更加圆合”，亦可酌情给分。
）
（三）实用类文本阅读（本题共3小题，12分）
7.D（原始的“洗金”“烧板”技术,是广东省贵屿镇的个例，不能说明我国电子垃圾回收都是采用此种方法。
）
8.D（根据材料三中“《2017年全球电子垃圾监测报告》指出，2016年全球产生的所有电子垃圾中只有20%被回收”可知D项错误。
）
9.问题：
①回收效果方面，回收途径混乱，回收市场无序无章；②回收方式方面，仅为收集和简单拆解，无深度处理和回收；③制度建设方面，没有建立完善的回收制度，回收体系不健全；④环保宣传教育方面，力度不够，大多数受访者不知道如何处理电子垃圾。
（共3分；每点1分，答出任意三点即可得3分，意思对即可；如从政府、企业、公众等角度作答亦可。
）
措施：
①规范电子废弃物回收渠道，加强对电子产品回收企业的资格审查，鼓励公众将家里的电子垃圾交给有回收资质的企业处理；②改进电子垃圾的回收方式和方法；③借鉴西方发达国家的先进经验，建立健全完善的电子垃圾回收体系或回收制度；④加强资源环境保护方面的宣传教育，提高公众对电子废弃物造成环境安全隐患的认知水平，增强电子垃圾回收意识。
（共3分；每点1分，答出任意三点即可得3分，意思对即可。
）
二、古诗文阅读（45分）
（一）文言文阅读（27分）
10.C（C项两个“见”都是表被动；A项前一个“以”意为“因为”，后一个“以”意为“凭借”；B项前一个“于”意为“在”，后一个“于”表被动；D项前一个“者”为定语后置的标志，后一个“者”用于判断句，用在主语后，表示判断。
）
11.C（此是郡界，缘君意顾，故来暂住。
今以少稻而杀此民，何心复留？
）
12.B（钧在古代为重量单位，三十斤为一钧。
如“千钧一发”。
）
13.B（原文是说钟离牧平定了叛乱，黄乱等人才交出部队；并且这次叛乱的平定并不是因为黄乱等人的部队充任兵役。
）
14.
（1）您仰慕（汉朝的）承宫，自己可以做善事，但我是老百姓的主管，应当用法律来统治百姓，怎么能搁置国家的法令来听从您呢？
[关键词“仆”（我）、“率”（统治、管理）、“寝”（搁置、放弃、抛弃）各1分，大意2分。
]
（2）认真地兴办学校教育，把尊敬父母、敬爱兄长的道理反复讲给百姓听，头发花白的老人不会在路上背着或者顶着东西了。
[关键词“谨”（认真从事、认真兴办）、“申之以孝悌之义”（倒装句）、“负戴”（背着、顶着东西）各1分，大意2分。
]
（3）凭着秦王那样的威势，我蔺相如却敢在秦国的朝廷上呵斥他，羞辱他的群臣。
相如虽然才能低下，难道偏偏害怕廉将军吗？
[关键词“廷”（在朝廷上）、“驽”（愚劣、无能）、“独”（岂、难道）各1分，大意2分。
]
【关键词与大意不重复扣分；关键词译成近义词亦可；关键词翻译从严，大意翻译从宽。
】
（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，10分）
15.B、E（B项“明确地回答了……问题”错误，三、四句并不是对一、二句问题的回答；E项“描绘了孟夏时节的一场大雨，洗去了北方昏暗的尘沙”错误，结尾两句是想象。
）
16.①对国家分裂、中原沦丧的无限悲慨。
词人站在多景楼上，北望中原，想到沦丧的故土，心中充满了难言的悲愤。
②对抗金志士的期盼和对北伐中原的热切渴望。
下片“止欠”，突出词人对抗金志士的期盼；“正须”，突出对北伐中原的热切渴望。
③对荡尽敌寇、收复失地的坚定决心。
上片写词人愿借得鞭霆之力，将金人驱逐回家，突出词人抗金的决心；下片用祖逖、诸葛亮的典故表达收复中原，统一全国的决心。
④对当朝统治者的不满。
上片“谁分”一句，尖锐发问，下片“止欠”一句，指斥统治集团中无一个心系统一大业的英雄，都把矛头指向了当朝统治者。
（共6分；每点2分，其中概括1分，分析1分；写出任意三点，即可得6分；其中第②、③点分号前后答出任一方面即可得1分；如有其他分析，言之成理也可酌情给分。
）
（三）名篇名句默写（本题共1小题，8分）
17.
（1）执手相看泪眼竟无语凝噎
（2）一去紫台连朔漠独留青冢向黄昏
（3）黄鹤之飞尚不得过猿猱欲度愁攀援
（4）天下云集响应赢粮而景从
（每答出一空给1分，有错别字则该空不得分）
3、语言文字运用（20分）
18.C（“久假不归”指长期借去，不归还。
此处使用不当。
“危言危行”指说正直的话，做正直的事。
此处使用不当。
“洛阳纸贵”指著作广泛流传，风行一时。
此处使用正确。
“顺水推舟”指顺应趋势办事。
此处使用不当。
“不经之谈”指荒诞的、没有根据的话。
此处使用正确。
）
19.A（B项语序不当，应改为“不仅中国消费者……”。
C项句式杂糅，应删去“显示”或者改为“对全国高校454名大学生展开调查，调查显示……”或改成“……展开的调查显示……”。
D项搭配不当，“提高”和“核心技术发展”不搭配，可改为“关注核心技术发展，提高自主研发实力”。
）
20.C（A项对同一个命题同时否定，违背排中律。
B项“一触即死，违者法办”，前后矛盾，违背矛盾律。
D项有逻辑错误，“带头学雷锋的”也不一定就非要是青年团员不可。
）
21.答案示例：
①飞絮只来自雌株（或“只有雌株杨柳有飞絮”）
②这种变化与气温、风力有关
③但白絮也给人们的生活带来烦恼
（每写对一处给2分，共6分，意思对即可）
22.A.⑤B.②C.④D.③E.①
（每填对一处给2分，共5分）
四、作文（50分）
23.
（一）
（1）参考立意：
①青年一代，应该远离“佛系”，目标清晰，奋发有为。
②青少年应立足时代，铭记初心，不懈追求。
③旷达心态可以有，但是依然要积极进取。
④“佛系”心态是对焦虑心态的一种调整，但要注意适度为之。
（2）参考立意略
（二）
（1）对评分标准的说明
①细化作文评分标准，是为了尽可能地减少评卷误差，为老师和同学们做质量分析提供更具体可靠的数据，并让同学们明白每一个评价维度的具体要求及自己努力的方向。
②各项分值不同，主要是考虑到课标要求和高一年级学生的写作实际。
高一年级学生应对社会生活有比较广泛的关注和比较深入的思考，因此本次作文评分标准侧重于内容（立意、选材、情理、思辨等）。
③老师所给出的每一分都是责任，对学生都很重要。
所以无论学生得分多少，每一项打分都应尽可能地准确、客观，以便于学生知道自己在写作上的优点与缺点，从中得到鼓励或者教训；而不能大致判断一下作文的总分，然后随意将其分到各项。
更不要仅看题目就判分。
有些作文题目虽不醒目，不恰当，但在行文过程中是围绕材料写的；所以要看全文，避免误判。
④学生作文只要基本达到了某一项的某个等级的要求，就从该项该等的最高分切入，比如，基本达到了“主题与内容”A等级的五点要求，内容就打20分；如在该项该等级的某一个小的方面存在一些缺陷，但其余要求基本达到了，可以根据具体情况适当下调1-2分。
⑤在不同分项中交叉的部分，一般不重复扣分。
比如某篇作文内容东拉西扯，胡乱拼凑，如果已经在“主题与内容”这一项的D等级以下打了分，一般就不在“结构与表达”这一项的E等级打分，而可以根据实际情况在C或D等级打分；如果“主题与内容”这一项是在C等级打的分，那么“结构与表达”这一项就应该在D等级以下打分。
⑥作文已写够700字，但没有写完，只在“结构与表达”这一项酌情扣分，其余项正常打分。
⑦作文字数不够的情况，作如下处理：
不足200字的，“主题与内容”和“结构与表达”在E等级打分；“书写与标点”在C等级以下打分；总分不宜超过10分。
介于200到300字的，“主题与内容”一般给9分以下，“结构与表达”在D等级以下打分，“书写与标点”在C等级以下打分；总分不宜超过17分。
超过300不满400字的，“主题与内容”一般给12分以下；“结构与表达”和“书写与标点”可在C等级以下打分；总分不宜超过25分。
超过400不满500字的，“主题与内容”一般给16分以下；“结构与表达”在C等级以下打分；“书写与标点”在B等级以下打分。
总分不宜超过32分。
超过500不满600字的，“主题与内容”一般给21分以下；“结构与表达”在B等级以下打分，“书写与标点”正常打分；总分不宜超过40分。
超过600不满700字的完整作文，除“主题与内容”这一项不打满分外，其余各项可正常打分。
以上字数不够的作文，打分时可根据作文内容、书写情况等在给出的标准上略有浮动（极少数字数虽少但基本完整、写得精炼的作文给分可以有较大上浮）。
⑧宣扬淫秽丑恶现象的作文，各项均在E等级打分，总分不宜超过10分。
⑨与题目（或材料）毫无关系或可以确证为抄袭的作文，“主题与内容““结构与表达”均在D等级以下打分，“书写与标点”正常打分；总分不宜超过15分。
整体抄袭前面阅读文段，或大量摘抄前面文段内容凑数的作文，总分不超过5分。
⑩其他扣分说明：
缺标题扣2分。
（2）分项分等评分的标准
评分标准：
项目
类别
主题与内容
（25分）
结构与表达
（20分）
书写与标点（5分）
A
（21-25分）
主题：
①主题（或观点，下同）鲜明。
②有积极健康的价值取向。
③对事物、现象、问题等有较为理性、深刻的认识。
内容：
①内容切合题意。
②能围绕主题选用适当、比较充分、比较新颖的素材。
③记叙文能做到写人、叙事、写景等生动鲜活，有一定的现场感。
议论文能做到论证充分，有一定的现实针对性。
④抒情自然，感情真挚动人；说理比较严密，能令人信服。
（17-20分）
①记叙文能根据表情达意的需要选择适当的记叙顺序，层次清晰，详略得当。
议论文结构严谨，论证比较严密，论述层次清楚。
②记叙文能综合运用多种表达方式，议论文能运用多种论证方法。
③语言准确、简洁、有表现力（记叙文叙事描写有现场感、画面感，能自然地表情达意，感染读者；议论文语言具有一定的形象性，逻辑严密，有说服力）。
④无明显语病和堆砌华丽词句凑数现象。
（5分）
字体基本工整，书写规范，卷面较整洁，能恰当使用标点来表情达意。
没有错别字。
B
（16-20分）
主题：
①主题明确。
②有积极健康的价值取向。
③对事物、现象、问题等有较为理性的认识。
内容：
①内容切合题意。
②能围绕主题选用适当的、比较充分的素材。
③记叙文能做到叙事具体生动；议论文能做到论证比较充分④记叙文有真情实感，议论没有明显的禁不起推敲的地方。
（13-16分）
①记叙文结构完整，写作顺序合理，有详略之分。
议论文论述层次清晰，论证比较严密。
②记叙文能恰当使用表达方式，议论文能恰当使用论证方法。
③文从字顺，语言比较简洁，能自然而恰当地表情达意。
④语病很少，较少无意义、不恰当的堆砌。
（4分）
字体易辨认，书写规范，卷面大体整洁，标点符号使用得当。
有个别错别字。
C
（11-15分）
主题：
①有主题（或观点）。
②价值取向合乎情理。
内容：
①符合题意。
②能大致围绕主题选用素材。
③叙事比较清楚；议论尚能言之有理。
（9-12分）
①记叙文结构完整，能把事情说清楚，分得清重点。
议论文论述层次基本清楚。
②语言基本通顺，有两三处病句或表意不清的地方，或者有在作文开头和结尾用无意义的排比句凑字数的现象。
（3分）
字迹清楚，错别字不超过3个，涂改不很多，标点符号不很规范。
D
（6-10分）
主题：
①看不出主题是什么。
②价值取向不够健康（不在于作文内容是否表现了人性、社会中的阴暗丑恶现象，而在于是作者对这些现象的判断与认识是否理性，是否背离了普世价值）。
内容：
①不太符合题意。
②内容非常空洞（主要包括两类：
内容过于单薄贫乏，通篇堆砌过多套话废话或大量无关内容；作文虽完整，但字数太少）
③记叙文中心不明，叙事不清；议论文观点模糊，或论据不能证明论点。
（5-8分）
①记叙文没能把事情说清楚，或者完全主次不分。
议论文各段落之间的逻辑关系不清楚，论据与论点之间没什么关系。
②病句和表意不清的地方较多，读起来觉得不通顺或表意含混不清。
（2分）
字迹潦草，错别字较多，卷面脏乱，标点符号使用随意。
E
（5分以下）
主题：
①让人不知所云。
②价值取向不健康、不正常、甚至完全错误。
价值取向出现严重错误（指赞美、宣扬假、恶、丑、邪等不良的现象或心理。
）
内容：
①完全不合题意，与题目无关。
②无中心，内容散乱，让人不知道在写什么。
③可以确定为抄袭的作文。
（4分以下）
①结构不完整，不足200字的残篇（没写完的作文）。
②语言不通，辞不达意，让人不知所云。
（1分以下）
字迹不易辨认，错别字多，卷面杂乱，不会区分标点符号。
（3）评卷说明
评卷时，作文为分项打分，系统自动合成总分。
请老师们认真研究评分标准，熟悉并准确把握评分标准中每一分项每一等级的打分区间和具体要求。
希望老师们逐渐养成分项打分的习惯。
阅卷系统默认作文为双评，如学校有特殊需要，请联系启明公司技术人员。
【参考译文】
钟离牧字子幹，是会稽郡山阴县人，是汉朝鲁国相钟离意的第七代孙。
他年轻时迁居永兴，亲自开垦田地，种了二十多亩稻子。
稻子快成熟时，有个本县的百姓指认这田是他的，钟离牧说：
“我本来只是因为这田土荒芜，所以开垦它罢了。
”就把稻谷给了那人。
县长听说这事，把那个百姓召来关进牢房，打算依法制裁，钟离牧为那人求情。
县长说：
“您仰慕汉朝的承宫，自己可以做善事，但我是老百姓的主管，应当用法律来统治百姓，怎么能搁置国家的法令来听从您呢？
”钟离牧说：
“这是在会稽郡界内，因为您关心照顾，所以来暂时居住，现在因为一点点稻谷就要杀这个百姓，我还有什么心思再留在这儿呢？
”于是就取出行装，要回山阴，县长亲自前去阻止他，并为此释放了囚禁的那个百姓。
那百姓惭愧畏惧，带着妻子儿女把拿去的稻谷舂得六十斛米，送还给钟离牧，钟离牧关起门来不接受。
那百姓把米运去放在路边，没有人去拿它。
钟离牧从此出名。
赤乌五年，升南海太守。
不久担任丞相长史，升中书令。
遇上建安、鄱阳、新都三郡的山越百姓发动叛乱，朝廷派钟离牧出任监军使者，讨伐、平定了叛乱。
匪首黄乱等人交出他们的部队，以充任兵员服役。
钟离牧被封为秦亭侯，授任为越骑校尉。
永安六年，蜀国被魏国吞并，武陵郡五谿一带的夷族人同蜀国交界，当时的舆论担心他们叛乱，朝廷于是任命钟离牧为平魏将军，兼任武陵太守，到武陵郡去。
魏国派郭纯担任武陵太守，率领涪陵的百姓进入蜀国迁陵县地界，驻扎在赤沙，引诱各夷族人的部落首领，其中有些人起来响应郭纯，又进而攻打酉阳县，吴国武陵郡中的人震惊恐惧。
钟离牧问郡中的官员说：
“西蜀覆灭了，吴国的边境受到侵犯，用什么办法抵御魏国？
”大家都回答说：
“如今迁陵、酉阳两县的山谷险地，各夷族部落仗恃武力盘踞在那里，不能用军队惊扰，惊扰了各夷族部落就会相互勾结。
应该使用教化安抚的办法，可以派恩信吏去宣明教令，表示慰劳。
”钟离牧说：
“不对。
外国侵入我国境内，欺骗、诱惑我们的百姓，应当趁着他们根基不深的时候去攻取他们，这同救火贵在迅速是一样的。
”命令在外的部队速整行装，郡吏中有反对、非议的当即以军法处治。
钟离牧当即就率领自己所掌管的部队，日夜赶路，沿着山中险道行进，走了将近两千里路，从险要处攻上去，斩杀图谋不轨的不法百姓的头目一百多人和他们的党羽共一千多人，郭纯等人退去，五谿平定。
升任扬武将军，封为都乡侯。
又以前将军的身份拥有假节的称号，兼任武陵太守。
死在任上。
家中没有多余的财物，士人百姓都思念他。
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