刘家九义校小学部课改方案.docx
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刘家九义校小学部课改方案
刘家九义校（小学部）课改实施方案
为了提高课堂教学效率，改革课堂教学模式，根据2015年3月在太谷学习的宝贵经验：
“做智慧型教师，创建高效课堂”，24字课堂教学模式。
结合本校的实际情况，经学校研究决定，自本学期开始，结合我校实际情况实施“导入明标——自学质疑——合作交流——展示点拨——分层训练——小结延伸”的课堂教学模式。
为了保证新教学模式的实施，特制订本方案如下：
一、指导思想
以科学发展观为指导，以教育部《关于深化基础教育改革进一步推行素质教育的意见》为依据，以深入实施素质教育为核心，学习借鉴太谷县的教育教学理念和课堂教学改革经验，构建符合我校实际、具有特色的新型管理体制和教育教学模式，全面提高我校教育教学质量。
二、组织机构
组长：
封平
副组长：
尹开武李建敏张琼刘小梅
组员：
吴文强李举成魏永刘敏李强刘勇刘琼秀及全体教师
三、具体要求
（一）深刻了解“学案导学24字教学模式”的含义
“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。
教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2、“导学”包含两个方面的内容。
一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。
二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。
应当注意的是，这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3、“24字”是指：
①导入明标②自学质疑③合作交流
④展示点拨⑤分层训练⑥小结延伸
（二）“学案导学24字教学模式”的操作流程
1、导入明标
良好的开始是成功的一半。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以用故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
导入新课后要立即出示目标。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语，目标可事先写在黑板上。
2、自学质疑
学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。
课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学。
在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：
①学什么，让学生明确自学的内容。
例如：
从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。
②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。
例如：
看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等。
③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
另外，可以根据实际对自学感悟情况进行检测，即可用《实践园地》等习题的基础题型，检测观察自学成果，（教师在选题时要注意题型及量）。
使施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。
3、合作交流
学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。
通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。
在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察，不提问不辅导不出声。
4、展示点拨，
教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。
教师起好牵引鼓励和点拨作用。
此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，快速进行课中备课并点拨精讲。
本环节是学案导学六环节教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。
一是精讲：
严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。
注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。
对于学生不理解难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。
二是点拨：
教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨，例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做"老师"，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨。
这一环节对老师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。
这一环节要求教师耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。
教师点拨时要求精辟、精炼。
5、分层训练
这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。
教师出示根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：
①当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目（把自己精心设计的题型记录在教案上）。
②当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题（与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用）。
满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。
③当堂训练可以独立完成也可同桌2人小组合作完成，组内进行互阅。
学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。
④教师的反馈矫正要关注学困生，加强对学困生的辅导。
6、小结延伸
这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。
让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，构建出个性化的比较科学的知识体系。
学生小结：
①学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络。
②组内可以交流，互相借鉴，共同提高。
③教师适当地引导组间交流，完善知识体系。
让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的延展与批判，从而达到共识、共享、共进。
教师小结：
①教师进行点评式小结。
②将课堂表现计入学生平时成绩或计入小组成绩。
（三）“学案导学24字教学模式”的使用范围
使用范围：
本校全体班级。
一、二、三年级重在教会学生如何进行小组合作与交流，教会其如何学，四、五、六年级给出自学要求及自测题目，学生自学并小组合作学习。
“24字教学模式”，是为课堂教学改革学校和教师提供的一个参考模式，这种模式是一个基本框架，不是固定不变的，各班要根据24字模式这一母体，创造性地衍生学科模式，衍生信息技术与课程整合模式。
使模式的推进更具执行力、更有操作性。
要科学理解24字模式的真正内涵，要与学科结合，将理念内化、细化为学科的操作程序与要领。
还可以与其他模式整合，创造出新的教学模式，从而形成“百法齐用”、“百花齐放”、“百家争鸣”的大好局面。
（四）四种课型设计要领
以课堂教学24字模式为总纲，我们积极探索了“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领，旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。
新授课教学模式案例设计要考虑六点：
1、如何导入 2、自学提纲 3、自测题 4、预估出现的问题
5、解决问题的方式方法 6、设计分层题组
复习课的“以练代讲”模式案例设计时考虑四点：
1、复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要。
2、哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法。
3、这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？
和哪些知识链接较多。
4、这些知识点和方法在新课程的中考中如何考？
习题课“分解任务，小组展示”模式案例设计时应考虑五点：
1、今天习题课要巩固哪些基础知识点和基本方法。
2、今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸。
3、有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配。
4、每个小组中易出现的问题是什么？
如何点评？
5、用什么方法让小组展示。
评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式设计时应考虑四点：
1、测评的是哪些章节的知识？
2、这次测评的共性问题和疑难有几处？
具体体现是什么？
症结在何处？
3、根据问题疑难，设计的题组是什么？
4、这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？
（五）工作措施
1、教研组牵头，全员行动
推行“学案导学24字教学模式”必须行政推进，教研组长必须首先实践，并对所负责学段的课改推进情况进行长期督查，就课改过程中存在的问题进行指导和组织教师进行探索，同时形成记录上交教科室。
2、各学段抓实过程
一是抓好备课。
通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课；二是抓好对学生的培训。
让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。
定期组织教师互听、互评，上公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化；四是抓好学案的使用及教师的二次备课，要明确学案不能代替教案，教案不能脱离学案，教学案必须一体化。
教师必须在拿到学案后，在集体备课的基础上，进行二次备课。
五是课堂要保证四到位：
教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。
六是课后保证两反馈：
教师的自我反馈要落实到教案上，学生的自我反馈要落实在学案上。
附1：
如何设计学案
一、学案设计的程序
1、研读教材。
教师必须熟读深思，确立三维目标，确定教学重点、难点，明晰内涵与外延。
在整体把握教材的基础上，提出需要探究的问题，对知识进行拓展、创新，必要时还可提出策略和方法，供学生共同交流、共同讨论，共同设计最佳学习方法，以求达到最佳效果。
2、分析学生。
主要从以下几方面入手：
（1）学生最感兴趣的问题。
（2）学生最易出现的问题。
（3）学生自己能解决的问题。
（4）处理突发问题的对策。
3、优化资源。
我们要结合学生特点、新课改的要求，对知识加以甄别、筛选和加工，同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书，参考名家设计，进一步完善自己的学案设计。
4、集体研讨。
每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出学案的初稿。
集体备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，确定教学的设计与突破重难点的方法，以及能力训练题的量、面、难易度等，分析内容的选择是否有利于学生能力的提高，在此基础上达成共识，进一步完善最终形成学案。
二、学案设计的模式
学案的设计没有固定不变的模式，但学案的模式一般常包括学习目标、自学检测、问题讨论、思维训练、学习小结等五个部分。
1、学习目标。
依据课程标准拟定的学习目标，一般分为三个层次：
了解、理解、综合应用。
让学生自学时目标明确。
2、自学检测。
根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，上课前，把它们发给学生，学生根据“学习目标”和“自学检测”的内容，自主钻研教材，并回答“自学检测”中提出的问题。
3、课堂探究。
教师根据教材的重点、难点、关键点及学生可能遇到的困难而拟定的讨论题，是教师课堂上的主要话题，是诱发学生学习的关键部分。
对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，尽可能互相启发，消化个体疑点。
4、思维训练。
当问题讨论渐进尾声时，教师要精心设计或精选具有一定思考容量、短小精悍的题目——“思维训练”题，让学生训练，巩固知识和培养思维能力，把整节课推向高潮，同时又对个别知识点加强巩固温习，让学生有更大的思维空间，达到最终解决问题的目的。
5、学习小结。
让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。
把知识梳理成线，形成网络，加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈、评价学生课堂的表现，起导向作用。
附2：
小组合作学习具体事宜
1、合理分组
我们假设班内有48名学生，按照“组内异质、组间同质”的原则，将班内所有学生按4人一组分成12个小组。
首先，在进行广泛的班级调研的基础上，教师从全班挑选出12名成绩好、责任心强、组织能力强的学生归为一类，编号为A，分别担任12个小组的组长,组与组之间组长座位相邻，便于组间交流。
然后按学习成绩和能力水平分为3类，从高到低变为B、C、D，每类12名同学。
之后，班主任从每类学生中各选一名构成12个4人小组，由班主任和各科教师统一协调，注意要使各组组员实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡。
尽量做到同桌二人组，四人一大组，达到效率最大化。
（1－5年级座位按组长加组员的形式就坐，六年级以组长加组长，组员加组员的形式，组长桌坐后面，可以促进优生互帮互助）
2、团队建设
组建好学习小组之后，接下来就是让合作学习小组健康正常运行，关键是通过增强小组的凝聚力。
组长培训
1、培训时除了了解反馈信息外，还要倾听他们的意见和想法，使他们领导的小组既有共性，又有个性。
2、引导小组长对组员进行辅导
（1）先进思路，后讲做法：
这个问题是怎么想的，为什么要这么样，还有别的思路吗，最简捷的思路是什么
（2）小组长不要在同一个问题上反复讲：
可先问组员什么地方不会，让组员暴露问题，再讲解。
3、形成科学的评价机制：
捆绑式评价
（1）开学初制定各项评比细则，让学生认真学习（班级可设班级优秀学习小组、班级进步学习小组、班级明星小组、优秀学习个人，进步之星等）
（2）采取教师评小组，组长评组员，教师评个人相结合
评价要及时，做到当堂课当堂评价，加分减分做到有理有据，主要以正面引导。
（评价时方法灵活多样，教师根据实际情况进行灵活处理，达到激励学生学习的目的）
（3）日评、周结、月评、期末总评方式
日评：
每天课内得分各人各组得分、扣分由小组长统计
周结：
每周小组评比小结，与每周的班会内容挂钩，分析差距原因，由科代表统计分数
月评：
每月小结，由科任教师统计分数。
期末总评：
期末时，教师将各学月的得分进行累加，评出小组及个人前三名交教科室
4、合作技能七字诀
表达紧紧扣中心，有根有据说得清。
倾听专心不插嘴，注视对方动脑筋。
支持对方露微笑，点头鼓掌竖拇指。
说服他人表明理，话语委婉少批评。
求助别人要虚心，得到帮助表谢意。
帮助同学有热情，诲人不倦解疑难。
反思自己有勇气，敢于认错学别人。
建议之前多思考，敢于创新献良策。
自控守纪听安排，融入集体留个性。
课堂教学改革对教师的要求
一、提高认识
1、“时间+汗水”型教师是不合格的教师，是不为学生负责的教师，是不会享受幸福的教师。
2、传统教学让教师教的苦教师讲和学生讲是不一样的，学生讲其他学生会感到平等，敢于批评、主动提出质疑。
教师讲不清楚的就让学生讲。
3、对待同一个问题，学生有不同的观点、体验和理解。
他们说出来，即使是漏洞百出，依然可以丰富教学资源。
4、课堂上学生回答问题或发表意见的正确与否并不是最重要的，学生整体的参与互动的过程才是最珍贵的。
5、教师不是“讲”师，是导师、是组织者。
学生是主人，教师是引路人。
二、迅速行动
1、尽快掌握“24字课堂教学模式”，并明确每个步骤的要求。
2、改变过去备课备知识，备教材，备教参的做法，要把学生作为重要资源。
注重备学生，关注学生已有的经验，注重如何引导学生解决教学重点和难点。
预设时，要充分考虑学生可能提出的问题。
3、了解学生，充分相信学生的能力。
4、耐心倾听，积极鼓励学生发表自己的意见。
5、加强组织协调，增强学生自信，培养学生积极参与的能力。
6、课堂上，教师要尽量使用幽默风趣、民主尊重且富有激励性的语言，得体的举止手势。
比如：
（1）你真了不起！
你们组同学肯定都像你这样熟练！
（2）老师为你的进步感到高兴！
老师和同学都相信你会说得很好！
（3）请坐！
（不要说坐下吧！
）、请你回答这个问题。
（要用“请”字。
）……（用语举例附后）。
再者，课堂上老师真诚的微笑，赞赏的目光都是不可缺少的，这对孩子可能都是一种肯定和鼓励。
7、教研活动认真务实，观课议课实事求是，既不过多美言优点，也不隐瞒不足，必须提出建设性意见。
看课看两点：
一看是否体现新课程理念（自主、合作、探究），学生是否真正成为学习的主人；二看学生的学习的效果如何。
8、教师要研究和反思课堂小现象。
对于课堂改革失败的教训，大家集体进行总结探讨、分析会诊，不断提高。
9、教师必须提高自己的知识储备，课堂生成有时无法预测，必须学会随机应变，做好课中备课，进而提高驾驭课堂的能力。
课堂教学改革对学生的要求
一、学习理念
1、知识是学生学会的，不是老师讲会的；
2、能力是自己练出来的，不是听老师讲出来的；
3、要坚信：
我参与，我快乐，我自信，我成长。
4、建立三种境界：
听明白、想明白、讲明白，讲明白是最高境界。
如果想进步，你就去教别人吧。
教会了你才等于真会了。
二、学习要求
1、课前准备充分，物品放置齐整，安静等待上课。
2、自主预习时，主动、认真、投入的完成预习提纲要求的内容，并保持组内安静。
3、交流讨论时，组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有理有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象。
4、展示时，参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。
5、组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。
6、善于思考，能及时发现和提出问题，别有条理的表达思考过程。
7、组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。
8、每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。
9、组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。
10、做到入室即静，进入教室，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。
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