网络资源.docx

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网络资源

1.1.1教育资源

从教育活动的条件和结果看：

①通常指为保障教育活动正常进行而使用的人力、物力、财力的总和。

任何教育活动都需要以一定的资源条件为前提。

②教育的历史经验或有关教育信息资料。

《教育大辞典》

从资源的本质角度：

是指支持、促进教育的物质、能量、信息等方面的内外因素和条件。

教育资源包括教育信息、教育媒体、教育人员、教育环境。

在信息化教育中，需要积极开发、充分利用的教育资源，最主要的是现代信息技术环境资源和现代教学资源，即硬件环境资源和软件资源。

硬件环境资源是指由信息化教育空间中的各种物理设备等信息基础设施组成的环境，这些基础设施主要由设备和教室、机房等组成。

——南国农主编《信息化教育概论》，高等教育出版社2004，P12、P121

1.1.1教育资源——信息化教育资源

环境资源+信息资源

•信息化教育资源包括人、物、信息、环境、时间与空间等方面。

–信息资源包括教材、音像资料与数字资源等多种形态。

–环境资源是一切用来支持学习活动有效发生的信息技术载体，主要包括一般器材、音像设备、计算机与网络、专用教室。

学习资源中心、电子阅览室、数字化图书馆、多媒体教室、微格教室、网络教室正日益发展成为主要的学习支持方式。

南国农主编《信息化教育概论》，高等教育出版社2004，P292

1.1.1教育资源

•指蕴涵了特定教育信息，以能创造出一定教育价值的各类信息资源，特别是以数字信号在互联网上进行传输的教育信息。

数字化和教育价值是它的核心特征，它的开发有相当高的技术要求和教育性要求。

教育资源建设技术规范CETLS一31》（2002）

1.1.2教学资源：

•AECT’94对教学资源的界定：

教学材料、教学环境及教学后援系统。

设计的

利用的

集成的

学习材料

教学软件：

音像教材，投影资料，多媒体课件

教育信息资源：

电子百科，教育音像资料，网上教育信息资源

交互学习系统，学校内联网，Internet，虚拟教育系统

教学环境

教育资源环境

学习资源中心，电子阅览室，数字化图书馆

Internet

教学授递环境

多媒体教室，语言实验室，微格教室、网络教室

卫星电视，有线电视，图文电视，Internet

（教学资源的分类----祝智庭）

1.1.3网络教育资源

网络教育资源是信息化教育资源的的重要组成部分，即网络环境下的教育资源。

广义：

网络教育资源即网络环境下所有与教育相关的资源，不仅包括教育信息资源本身，还包括保证教育发生的网络环境资源（技术、平台等等）、人的资源、知识资源等等。

狭义：

网络教育资源则是指网络上传输和存储的数字化教育信息资源，也即网络教育信息资源。

1.1.4网络教学资源、网络课程资源的关系

–网络教育资源包括网络教学资源

–网络课程资源是网络教育资源和教学资源的重要组成部分

——谢幼如在《网络教学资源开发与应用》

–网络课程作为教育资源具体内容

——中国教育信息化技术标准委员会

1.2教育技术者资源建设任务的变迁

•幻灯教学

–手绘、摄影法

•拷贝、反转法、黑白、调蓝、彩色

–文化部电化教育处、幻灯处

•电影教学

–反转片拍摄

•录音教学

•投影教学

–直绘法、复印法

–升华转印法（烫印法）

–摄影放大法、数字化制作方法

•电视教学

–电视片制作

•多媒体教学

–课件制作，素材采集、集成，理论

•网络教学

–理论、模式、课件、网络课程、移动学习的资源

–

启示——教育技术者要与时俱进，不断迎接新挑战

教育技术者的优秀品质：

–开拓进取、终身学习、乐于奉献、事业追求、国家意识

•泛在学习-微型学习

•虚拟学习（在虚拟教学环境下）

•移动学习的资源

1.3网络资源建设的意义

1.3.1从国家发展和教育改革的角度：

教育资源是教育现代化的基础

•教育振兴行动计划（2003-2007）

–七、实施“教育信息化建设工程”

–25.加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养。

加大涵盖各级各类教育的信息资源开发，形成多层次、多功能、交互式的国家教育资源服务体系。

大力加强信息技术应用型人才培养，着力改革信息化人才培养模式，扩大培养规模，提高培养质量。

《面向21世纪教育振兴行动计划》《全国远程教育资源库建设规划》

•新世纪的前5年，无论是大学数字图书馆建设，还是网络课程建设，或是全国远程教育资源库建设，都取得了飞跃发展。

•是改革教育模式，构建终身学习社会，开展以学习者为中心的研究型学习的基础，是培养创新型人才的需要

•《十二五发展纲要》

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）

-第三部分第十六章扩大教育开放

（四十九）引进优质教育资源。

吸引境外知名学校、教育和科研机构以及企业，合作设立教育教学、实训、研究机构或项目。

鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目。

探索多种方式利用国外优质教育资源

-第四部分第十九章加快教育信息化进程

（五十九）加快教育信息基础设施建设。

把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。

到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。

充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。

加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。

重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。

加快中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网升级换代。

（六十）加强优质教育资源开发与应用。

加强网络教学资源库建设。

引进国际优质数字化教学资源。

开发网络学习课程。

建立数字图书馆和虚拟实验室。

建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。

创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。

继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。

　　强化信息技术应用。

提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。

鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

加快全民信息技术普及和应用。

（六十一）构建国家教育管理信息系统。

制定学校基础信息管理要求，加快学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化。

推进政府教育管理信息化，积累基础资料，掌握总体状况，加强动态监测，提高管理效率。

整合各级各类教育管理资源，搭建国家教育管理公共服务平台，为宏观决策提供科学依据，为社会公众提供公共教育信息，不断提高教育管理现代化水平。

1.3.2教育信息化的角度：

网络教育资源是教育信息化的要素

•教育信息化的六大要素

•信息网络

•信息资源

•信息技术应用

•信息技术产业

•信息化人才

•信息化政策、法规和标准等

–网络是基础，资源开发是核心，应用是目的

（注：

当前教育信息化现状：

数字化校园建设成果显著（网络教学支撑平台）、教育资源越来越丰富（网络课程、教学资源库）、具备在网络上从事教学活动能力的教师逐步增多、政策支持观念的转变与）

1.3.3教育技术工作者使命的角度：

教育信息资源设计与开发是职责

–AECT94定义“关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”

–AECT2005定义“通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践”

–设计、开发、利用、管理和评价教育资源，历来是教育技术工作者的重要工作

当前教育技术者所肩负的职责是什么？

•主动适应和积极探索信息化环境下教与学的客观规律，途径与方法

•合理选择并利用（组织与管理）各类信息化资源，设计开发优质的教育教学资源、环境，丰富完善学科教学资源库

•创造性地设计目的性与规律性相统一的学习环境、教学活动、工作流程

•信息化教育理念、方法、技术的运用成为自觉行动、进而形成独树一帜的教学风格和专业影响力

（注：

换句话说：

教育技术者的历史使命是：

适应发展，信息技术手段成为解决问题的工具，评价和决策的工具）

2.网络资源建设的理论依据△

2.1教学设计理论

2.2奥苏贝尔的教学理论课程开发理论

2.3建构主义理论

2.4人本主义学习理论

（注：

网络资源建设的问题：

归结一句话：

没有理论指导。

意识方面：

建设观念陈旧资源服务意识薄弱

标准方面：

资源建设标准不统一无法共享和互操作

管理评价：

缺乏评审的质量保证体系

教学设计：

不重视教学设计，课本搬家依然存在；重内容，轻活动；表现形式单一等等。

总体：

优质资源匮乏，教学效果和质量受到严重影响）

2.1教学设计理论（原理分析）

•（注上一页：

教学系统设计属于操作层面，属于应用学科，具有直接的可实践性和明确的目标性：

优化教学，最终促进学习者学习。

教学论-----理论层面，描述了教学系统应该怎样，主要是回答为何，何为，何由的问题。

而教学设计是回答何以，如何的问题。

•学习活动是指为了达到特定的学习目标，学习者完成的学习任务及其所有操作的总和

•（杨开城，2002）。

学习者是学习的主人，不是被动接受知识的容器，不是毫无思想、完全

•被教师“牵着真子走”的个体。

如何发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，学习活动的设计是关键。

）

2.1教学设计理论（启示）

教学设计为网络教育教学资源建设提供的理论指导主要体现在以下三个方面：

目标分析——》制定教学目标，明确学习目的

策略制定——》资源的设计，工具的提供，情境的创设，学习设计（自主学习、协作学习），教师指导的设计

评价设计——》多元评价（总结性评价，形成性评价，质性评价，定性评价，真实性评价，表现性评价和发展性评价）

（注：

启示：

指导作用）

2.2奥苏贝尔的教学理论（原理分析）

•意义学习1（meaningfullearning）

–奥苏贝尔所说的意义学习是建立新旧学习资料之间联系的基础上（新知识与认知结构的已有概念相互作用）

–意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应知识、观念建立实质性和非人为的联系。

–学习内容的逻辑性

–新知识的同化过程。

•实现意义学习的途径是：

接受学习和发现学习

•先行组织者策略

–奥苏贝尔认为，新知识只有在和现存认知结构中有关的概念联系起来的时候，才能有效地被学习和保持。

•动机（心理倾向）：

奥苏贝尔认为，动机是由三种内驱力组成的：

认知驱力、自我—增强驱力和附属驱力。

•（注上一页：

接受学习是把定论的内容，在记忆和理解的基础上，归纳同化到自己的认知结构中。

•发现学习是，学习内化之前，必须要自己发现，有意义地纳入学习者的认知结构。

•注意：

奥苏贝尔反复强调“接受学习”不一定都是被动、消极、机械的；“发现学习”也不一定都是主动、积极、有意义的。

其关键在于新的学习内容是否与学习者认知结构里已有的概念有关，如果有，则意义学习便发生。

•认知驱力---内部的学习动机：

它是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。

•自我-增强驱力、附属驱力—外部的学习动机。

自我-增强驱力是指学生希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的心理倾向。

附属驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习的心理倾向。

不是追求知识本身，而是知识之外的东西。

•）

2.2奥苏贝尔的教学理论（启示）

•资源设计（课程开发、情境设计）要注重激发内外部动机

•资源设计和课程开发要结合接受学习和发现学习的需要，采取相应的组织策略和呈现方式

•资源的设计及序列的安排要合理安排，以加强学习者原有认知结构中的有关概念和新知识的联系

2.3建构主义学习理论（原理分析）

•学习是学习者主动建构的过程。

•建构主义学习理论据弃“教师中心论”，强调学生认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。

学习是学习者主动建构内部心理表征的过程

学习过程是一个双向建构的过程【新的意义建构--改造，重组】

学习具有社会性（协作、会话）

学习具有情境性（学生发生在真实的任务）

•（注上一页：

建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展

•建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。

也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。

图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：

即同化、顺化和平衡。

）

2.3建构主义学习理论（启示）

•良好的资源设计和情境创设有助于完成知识的意义建构，实现知识的有效迁移。

–媒体资源，真实、直观

•资源设计要师生共建

–自主学习

–协作学习

•教师的主导作用

–教学策略设计（情感激励、问题诱导、任务驱动等动机激发策略，建议指导。

）支架式策略、抛锚式策略、随机进入式策略。

–引导和监控学习过程

–学习评价设计

学习者通过设计问题解决方案、创作作品、设计性实验操作等实践活动，检验综合运用知识的能力。

•（注上一页：

学习评价：

使用综合性实践内容：

与课程内容相关的实际问题或任务，让学习者通过设计问题解决方案、创作作品、设计性实验操作等实践活动，检验学生综合运用知识的能力。

）

2.4人本主义学习理论（原理分析）

优秀人才是社会进步和发展的原动力，教育担负着培养和造就全面发展高素质人才的历史重任。

“以人为本”是教育的根本宗旨，人本主义学习理论从探讨完整的人出发，主张学习者【】三者的有机统一。

认知能力——》知

情感体验——》情

健康态度和价值观——》意

强调意义学习2，（significantlearning）学习是学习者自我实现和自我发展的一个全身心投入的过程。

（注：

21世纪最宝贵的是：

人才----适应瞬息万变的大千世界，把握时代的脉搏，具有广博的知识、聪颖的智慧和创新的精神，而且要有宽广的胸襟、高尚的情操和完美的人格。

人本主义学习理论从探讨完整的人出发，主张学生认知能力、情感体验、健康态度和价值观的有机统一。

）

问题

两个意义学习的异同

（提问）都要与自身建立联系，自身需要

2.4人本主义学习理论（启示）

•网络为个体主体性和潜能的充分发挥提供了强大而有力的空间。

可以更好的体现：

学习者自我实现和自我发展人格思想

•资源设计和情境的创设，目的之一是灵活运用多种策略激发和维持学习动机

•资源设计（课程开发）要目标分层，以适应学习者学习特点和认知能力（建立与自我目的的最大相关性），有侧重和有目的地选择学习内容，满足自我发展的需要。

•教学活动设计要满足自主学习、协作学习的需要

3.网络教育资源特点与类型

3.1网络教育资源特点△

3.1.1一般特点

•教育性

•开放性

•交互性

•共享性

•多样性

•广泛性

3.1.2技术特征

•数字化

•网络化

•异构性

•虚拟化

（注：

教育性：

网络教育资源具有一定的教育意义，为网络环境下的教育教学服务。

开放性：

不仅局限于资源本身，还扩展到整个互联网，同时提供方便、灵活的更新、重组、加工、整合能力。

对参与资源设计和开发的人员也是开发性的，资源平台的体系结构也具有开发性

交互性：

人机交互、同步、异步的交流与协作（教学交互）

共享性：

网络的特点决定了资源共享的最大可能性

多样性：

多种教学形式、多种教学方法、多种教学模式、甚或多种教学环境、交互手段、多种表现形式、艺术效果、多种平台架构等等共融共生。

广泛性：

开放、共享的范围的都是最大范围的共享，网络教育资源可以说是几乎无处不在的互联网

矛盾：

多样—歧义、不兼容—不理解、共享）

3.2网络教育资源类型△

3.2.1显性网络教育资源和隐蔽网络教育资源

–显性网络教育资源：

网络上为学习者提供的一些教育素材，以一定的形式展示出来，如课件、课程、专题学习网站等所提供的一些教学资料等等。

•即容易被感知交流和量化，并且具有系统性和规范化的特点。

–隐蔽网络教育资源：

价值隐藏在网络教育环境、教学过程中，虚拟学习共同体的活动和文化之中。

•这种资源不易被感知和量化，但是却给学习者更加深刻的、潜移默化的影响，超越了知识本身。

（注：

网络上为学习者提供的一些教育素材，以一定的形式展示出来，如课件、课程、专题学习网站等所提供的一些教学资料等等。

）

网络硬件资源

•实体硬件

•实体材料

•基础环境

网络软件资源

•教育教学软件资源

–音像教材

–多媒体课件、网络课程

–教育教学网站

–教学平台、教学管理系统

–虚拟环境

•工具资源

–教育Wiki（电子百科）

–学习工具（电子词典、几何画板）

–专业资源库

4.网络资源建设内容

4.1观念意识的形成

•资源建设指导思想

–网络化信息化资源设计需要信息化教育的理念和思想来指导

–网络资源建设需要统一规划、分层次、分阶段实施，在注重质量的基础上实现多样和个性

–重在标准规范建设，实现共享、互操作

–重在人员意识的引导和专业素质的提高

•人员素质构成

–信息化教育学与教的理解能力

–信息化资源的设计、开发、管理、评价能力

–教学设计与实施的能力

–学习创新的能力

•（学科群、网络教育游戏环境）

（注：

强调探索性、研究性、基于问题学习的资源和环境设计；自主学习、协作学习是主要教学策略；学习、超越、创新的能力）

4.2标准与规范建设

•资源表示标准（数据级的共享和互操作，学习对象、元数据）

•资源组织标准（内容与形式的统一）

•建设的其他技术标准（架构体系、平台标准）

•规范性制度建设

4.3网络资源硬件环境建设

•信息化基础设施

•教育信息化环境

•课堂信息化环境

•数字化实验环境

•数字化图书馆

•校园文化系统

•教育管理信息系统

•家校社互动系统

•移动学习环境

4.4网络软件资源建设△

4.4.1软件教育资源分类

•媒体素材类

•管理平台类△

•课件类△

•网络课程类△

•专题网站类△

•工具类

网络软件资源

•教育教学软件资源

–音视频资料

–多媒体课件、网络课程

–教育教学网站

–教学平台、教学管理系统

–虚拟环境

•工具资源

–教育Wiki（电子百科）

–学习工具（电子词典、几何画板）

–专业资源库

☐素材类（重要）

•（图文、音视频、动画）资源包、

•电子教材

•媒体元素

•题库

•试卷

☐课件

●网络课件

●网络积件

☐平台系统类

①资源库

②网站平台

③教学平台

多媒体教学素材资源库

案例库

信息技术教学应用课例

积件库

课件库

文献资料

常见问题解答库

资源目录索引

数字资源总库（CNKI）

专题学习网站

教育博客

教育Wiki

网络课程（精品课程）

答疑系统

考试系统

网络教学平台

学习活动平台

协作学习平台

4.4.2网络资源技术架构

UI———交互逻辑——网络服务——数据存储

浏览器web服务数据库

（传统架构）

UI——交互（推理）逻辑——语义网络——数据存储—概念本体

智能终端web服务集群资源库（本体）

浏览器

桌面

（未来架构）

4.4.3网络资源建设核心技术

标准

•元数据表示技术

•组织序列（编列）

•学习对象

设计开发

•网（页）标准化设计（CSS，web2.0开发）

•网络程序设计（JSP，ASP.NET，PHP）

•桌面、移动终端程序开发

4.4.3网络资源开发工具

4.5人员组织建设

4.5.1网络资源管理人员组织

统一筹划——》前瞻的理论视野及技术运用

人员技术设备资金

责任到人——》明确职责、任务到人

分工细化——》目标分解、精细分工

通力协作——》精诚团结、集体创新

不断修正——》不断往复征询意见、评测试用修改完善。

4.5.2网络资源建设人员组成与职责

•学科教师（内容专家）

•教学设计专家

•媒体设计专家

•技术开发人员

•资源评价（评测）人员

网络资源建设的人员基本素质

•知识素养

–理解专业内涵与原理

–具备良好的信息素养

–具有适应发展和不断学习意识

•技能与方法

–具备对信息的分析、表达、评价的能力

–具备对复杂问题的系统化解决能力

–熟悉教与学的过程和方法

•情感态度与价值观

–能够对信息社会的进行积极的体验和客观的认知与评价

–正确看待自律与他律的行为框架、合理健康地开发与利用网络资源

5.网络资源建设的目标与原则

5.1网络资源建设的总体目标

•为信息化教育提供物质内容和条件、促进教育现代化

•为教育教学提供优质、可共享信息化资源和活动实施的环境

•构建立体化信息化资源，促进混合学习

4.3网络信息资源的交互设计△

学习就是通过教学交互来实现的，教学交互是学习过程的基本功能属性。

（陈丽，2004）

（注：

教学交互层次塔模型阐释这个模型

信息资源的设计开发就是要通过有效的教学交互来改变学习者，并使这种改变逐渐接近教学目标。

对，进行评价）

5.2网络资源建设的原则

•教学设计一体化（内容有机结合）

•媒体呈现立体化（形式互相补充）

•学习应用多元化（满足多种应用）

6.网络资源建设标准与规范

6.1国际网络教育技术标准

6.2教育资源建设规范（CELTS-41）

6.3远程教育资源建设标准

6.4优质资源建设（精品课程）标准（评审指标）（南京师范大学广州大学）

6.5新课标资源建设标准

网络教育技术标准（E-Learning标准）

•IMS（InstructionalManagementSystems）

•SCORM（TheSharableContentObjectReferenceModel）即可共享内容对象参考模型

•AICC（TheAviationIndustryCBTCommittee）

•教育资源建设技术规范（CELTS-31）

•国家精品课程的评价指标（2005）

•网络课程评价指标（CELTS-22）-现代远程教育资源建设技术规范

•专题学习网站建设规范

•专业资源库建设规范

全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会:

中国网络教育技术标准体系（CELTS），包含以下5类标准项目：

⏹指导性标准

⏹学习环境相关标准

⏹学习资源相关标准

⏹学习者相关标准

⏹教育管理相关标准。

CELTS-31：

教育资源建设技术规范

（一）规范的目的：

为资源的开发者提供一致的标准。

教育资源建设可以有四个层次的含义：

⏹素材类教育资源建设，主要分八大类：

试题库、试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材、常