说课的方法与技巧.docx
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说课的方法与技巧
说课的方法与技巧
尊敬的各位领导老师：
下午好!
再一次感谢你们的聆听和信任，下面我向大家汇报的话题是《说课的方法与技巧》，仅仅是几点不成熟的想法，恳请大家的批评和指正。
现在，我将要从以下五个方面来聊一聊《说课的方法与技巧》这一话题。
一是说课有什么重要意义；二是说课与备课、上课究竟有怎样的关系；三是说课有哪些类型；四是说课的内容；五是说课应注意的事项。
一、说课的意义
说课作为教研活动的一种新教研形式，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年推出来的，并迅速风蜚全国，在各地全面展开。
结果二十多年的实践证明，这种教学研究活动对提高教师教育教学水平是有良好的效果。
那么什么说课呢？
说课就是教师以教育教学理论和教材为依据，在精心备课的前提下，向同行系统地阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教学流程设计等方面的见解，在理论与实践相结合上作一番探讨，然后由听者评议，交流切磋，旨在提高教师素质与教学效益的一种教研活动。
开展说课活动是培养教师教学综合能力的重要措施，是促进教师专业成长和提高课堂教学效率的一种有效途径，是深化教育改革，探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平增强教学基本功的一项重要活动，更是一种交流经验、共享智慧的好方法。
是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。
说课活动的好处很多，主要体现在以下几个方面：
1.有利于提高教师素质，提高课堂教学的效率
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高理论水平。
另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。
为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。
这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。
因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。
可以使教师进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，提高课堂教学的效率。
2.有利于理论联系实际与实践的结合，提高教师备课的质量
教师的备课都是备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了日常备课质量不高。
通过说课活动，可以引导教师去思考。
思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。
要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。
这就促进了教育理论与实践的相结合。
新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。
如何把“课改”新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，这里边有许多需要我们一起探讨、研究的问题，“说课”为我们的研究提供了一个良好的交流平台，在说课、议课中，通过对教与学过程设计的全面阐述，吸引教师能从教学理论的高度来审视和发现备课中的疏漏与不足，发挥集体智慧群策群力来完善和修改教学设计。
从这个意义上说，说课能帮助教师更好地吃透教材，切实解决理论与实践相脱节的矛盾，最终实现教学与教研相长的目的。
3.有利于提高教研活动的实效，营造教研气氛
以往的教研活动一般都停留在上课，评课。
上课的老师处在一种完全被动的地位。
听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。
导致了教研实效低下。
通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。
从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率，通过说，发挥了说课教师的作用。
通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。
说课者努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。
从而使老师们在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补，营造了较好的教研氛围，提高了教学研究的实效性。
综合以上六点可知，说课将教师的隐性思维变成了显性思维——备课思维外现化；将教师的个体行为变成了群体行为——备课行为立体化；将备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究——备课研究理论化。
二、说课与备课、上课的关系
说课与备课、上课有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
（一）说课与备课的关系
1.说课与备课的联系
无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。
备课和说课所涉及的主要内容方面基本上是一致的，教师都要花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方法，设计最优化的教学流程。
所以，说课稿与普通教案都必须对教材进行分析，确定教学目标，教学的重、难点，选用合适的教学方法和学习方法，设计科学、合理的教学过程。
2.说课与备课的区别
①内涵不同。
备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。
在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。
②对象不同。
在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。
③目的不同。
备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的。
而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。
④要求不同。
备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，其中，能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了。
而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。
所以，普通教案与说课稿有一定的区别：
一是普通教案一般是直截了当地提出教学目标、教学的重难点，对教学过程的设计要具体、可操作，便于上课时的使用。
而说课稿对教材的分析更具体、透切，说教学过程时要有一定的理论根据，要体现出每位说课者的教育教学理论水平。
二是普通教案的教学步骤具体详细，每个环节的教学内容要明确写出来；说课稿在这些方面一般比较粗略。
三是备课时选择的教法与学法是渗透在教学流程中，所以普通教案没有把教法与学法单列出写，而说课是把教法与学法两者分开，说课时要对选用的教法和学法进行描述，说明选用的理论根据。
四是普通教案写教学过程时，一般只写出有关的教学内容及怎样教即可，说课稿还要写出为什么要这样教，有何依据，有什么优越性。
就是说，说课要解决三个问题：
教什么？
怎样教？
为什么要这样教？
撰写说课讲稿，没有僵化的模式，不要求包罗万象，而应该详略得当，有所侧重。
一般地说，说教材、说教法、说学法这三项内容要简明扼要，干净利落；教学过程要合情合理，切实可行。
整个评课稿要前后呼应，洋溢出教育教学理论的素养。
（二）说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处。
在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，其实都会在上课时得到充分体现。
而在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。
但是说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。
（1）要求不同
上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课还要解答“为什么这样教”的问题。
（2）对象不同
教师上课的对象是学生，是课堂上教师与学生间的双边教学活动；而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年级、人数的限制，小可到教研组、备课组，大可学校、区域都可以。
（3）评价标准不同
对上课的评价着重课堂教学的效果，教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程等。
而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，是一种教学改进和优化活动；对于上课是一种更为严密的科学准备。
因此教师在说课中就应注意：
说课不是备课，不能按教案来说课；也不是上课，不能把听说课的老师视为学生，如正常上课那样讲；说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。
在整个说课过程中，具有精炼的语言表达水平是前提，把握教学大纲和新课程标准是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。
三、说课的类型
说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。
从服务于课堂教学的先后顺序来看，说课一般可分为课前说课和课后说课；从改进和优化课堂教学设计来看，说课也可分为预测性说课和反思型说课；从教学业务评比的角度看，说课又可分为评比型说课和非评比型说课；从教学研究的角度看，说课还可以分为专题研究型说课或示范型说课。
1.课前说课
课前说课，是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。
从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。
我们日常组织的说课活动一般属于这一种。
2.课后说课
课后说课，是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。
正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。
3.评比型说课
评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
它既是发现和选取优秀教师的一种评比方法；也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。
市基本功比赛、特级教师评选就是采取的这种考核形式。
4.主题型说课
主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。
主题型说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。
5.示范型说课
示范型说课，一般是以优秀教师为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。
通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。
示范型说课比较适合于在校内开展。
那么到底应如何说课?
下面先让我们再来欣赏一个说课视频，听的过程请老师们体会一下这位教师是从哪几个方面进行说课的？
每一环节是怎样设计的？
四、说课的内容
（一）说教材——阐述对教材的认识和理解
教材是学生学习的对象和内容，把握教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本的依据，教者只有深刻理解教材，领会教材的意图，才能制定出比较好的教案，为改进教学提供前提条件。
1.说教学内容
这是说课的开篇语，要向听众详细介绍具体的教学内容，说明要说课的内容是义务教育课程标准实验教科书几年级哪一册哪一单元第几页的内容，属于什么学习领域。
2.说教材地位
该教学内容在本单元、本册教材乃至整个小学学习阶段中所处的位置，所起的作用。
该教学内容与前后知识的内在联系如何？
是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？
又是后面学习哪些知识的基础？
该教学内容对学生知识、能力方面、情感态度和价值观等的培养有什么作用？
对学生将来的学习有什么影响？
3.说学情分析
学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。
学情分析是说课的一个重要内容，是制定学习目标的依据之一，是设计教学思路与教学过程的重要基础。
说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。
它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。
一般地说，学情应重点关注以下两方面的内容。
（1）已有知识和经验
在现代传媒非常发达的今天，作为社会成员之一，不论学生是否接受过正规的学校教育，学生肯定已经具备了一定的知识和生活经验，这是学生学习新知识和新技能的基础。
把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题。
（2）学习方法和技能
认真分析并把握学生已有的学习方法和技能，可以有针对性地指导学生从已有的学习方法和技能体系中检索有用信息，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
“说”学习方法和技能，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。
（二）说教学目标和教学重点、难点。
1.说教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是优化课堂教学的前提和保证。
说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，目标要全面、明确、切实可行，体现“三维”的整体性。
说教学目标时要注意的四个问题：
①目标要全面。
②目标要具体。
③目标要恰当。
④目标表述要靠近《数学课程标准》的说法。
教学目标越明确、越具体，反映教师的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
2.说重点难点
准确把握教学内容的重点和难点是上好一节课的前提条件，说教学重、难点是必不可少的一个重要环节。
那么究竟该如何准确把握一节课的教学重、难点呢？
我觉得要做好以下两点：
首先要正确理解教学重点和教学难点的含义。
所谓重点，就是联贯全局、带动全面的重要之点。
它对学生的认识结构起着核心的作用，并在进一步学习中起着基础作用和纽带作用。
所谓的难点，就是造成学习成绩有差距的分化点，它是由于学生的认知能力与知识要求之间存在较大的矛盾而造成的。
其次要弄清二者之间的联系和区别。
教学重点和难点有相近之处，但并不完全相同：
教学重点确定的关键是教材，是指所教内容的重点，是针对教学内容的客观存在，是由教材内容在整个教材的知识结构中所处的地位和作用来确定，它不因其它因素的变化而变化。
而教学难点是根据多方面因素确定的，它虽然也要根据教学内容确定，但它不是唯一的条件，而要结合学生的实际情况而定，同一个授课内容，在一个班教学时难点是这样的，但到另一个班教学可能就不是学生学习的难点。
因此教师要从教材本身的特点，教学过程的矛盾，本班学生学习心理障碍等多个方面进行考虑和综合分析，说清教学的难点以及为什么是难点的道理。
（三）说教法、学法——叙述课堂教学中所要采取的教法和学法
在说课中，说教法和学法是必不可少而且至关重要的一个环节，但在实际教学中，没有一种单一的方法可以解决了一堂课，因此经常要用到多种方法。
常用的基本教学方法有讲解法、谈话法、练习法、阅读法、直观演示法、实验操作法发现法、计算机辅助教学法、尝试教学法、游戏教学法、情境教学法等。
由于教学方法具有多样性、综合性、灵活性、发展性等不同特征，所以教师要学会根据学科特点、不同的教学内容、学生的基础、教学设施和条件以及自身的特点来灵活地选用多种适当的教学方法，最终实现“教是为不教，学是为了会学。
”
说学法，要认真分析并把握学生已有的认知水平（含学习方法和技巧）和生活经验，说出学习新知识过程应重点关注、指导学生掌握哪些学法，培养哪些能力；为什么要指导这些学法，理论依据是什么；学法指导的具体安排及其实施途径如何；在最大限度调动学生的学习积极性与主动性方面有哪些设想。
选好学法有助于解决“怎样学”的问题。
教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。
教师是教的主体，学生是学的主体。
说教法与学法，实际就是解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。
教法与学法的选择一般都是一法为主，多法为辅。
教法和学法的描述通常是要写出具体名称，再写选用各自方法的理论依据。
也有先对理论依据、教学内容特点、学情等做简要表述，再说出你具体用哪种方法。
各种方法怎样运用在本层次中不要说得太具体，否则会占用过多的时间。
说课的重点要放在最后一部分说教学过程中，结合教学过程再叙述你是怎样运用哪种教法与学法的。
（四）.说教学准备
教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的如挂图、幻灯、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。
（五）说教学程序——阐述课堂教学具体安排及理论依据
教学程序是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
要想较好地说出教学过程，教师首先要对本节课的教学做到心中有数，所采用的教学方法和教学过程的设计要做到有理有据，有理可循。
具体要求有以下几点：
1.说清教学思路和教学环节。
教师先要把自己对教材的理解和处理、组织教学的基本教学思想说明白。
然后要把所设计的基本环节说清楚，包括导入方法、新授讲授、反馈练习、归纳总结。
介绍具体内容时，只要让大家能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不要按教案像给学生上课那样讲。
2.理论依据要准确。
在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据，包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等。
3.教学重难点要细说。
对于非重点环节，如情境导课，要运用“高浓缩”的语言，不必“照案宣科”，尽可能少用课堂内师生的原话，尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又答......，这种流水帐式的说法，以便压缩实录篇幅。
说课的重点如运用什么教学方法突破重难点要细说，特别是解决重难点用了什么方法，应多加篇幅，多说几句，重点解决“为什么要教这些”和“为什么这样教”这两个问题。
4.说明教学辅助手段。
在处理重难点需要采用多媒体或操作教具、学具时时要说清楚什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5.对教学过程中可能出现的问题做好预设。
由于说课只是一种教师单方面的活动，无法面对学生，也无法预知课堂中的生成，因此教师要做好教学预设，估计学生对新知识的学习会有什么困难，并对可能出现的不同情况做好对策，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。
（四）说板书设计
在短暂的说课时间内，好的板书是“微型教案”。
因此老师们一定要重视板书设计，做到重点突出、详略得当，起到提纲契领的作用。
总之，在整个说课中要做到：
说“准”教材、说“明”教法、说“会”学法、说“清”教学意图、说“清”练习层次。
五、说课应注意的事项
说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。
它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。
1.语言。
因为“说课”是“说”出来，让大家听的，所以这个“说”非常重要。
这个“说”不但要做到“娓娓劝听”，而且要有说服力、冲击力，要推销自己的观点，让别人相信你的观点、做法是最棒的。
说课的语气特别重要，不但要根据自己的内容轻重快慢，抑扬顿挫，更要根据听课的对象采取叙述介绍的语气。
记住，说课是讲给第三者听，“说”的特点是强调性与说明性的，而不是像上课那样，讲的对象是学生。
听课的对象是同行、上级、教研人员。
你是在公开介绍、说明，而不是在上课。
对象确定了，我们就好把握语气，内容确定了，我们才能说得更好。
2.内容。
在说课中，做到内容正确，是十分重要的，一切教学艺术的运用，都应建立在教学内容的正确之上，如果内容出现谬误，即意味着学生在课堂教学当中接受的将是一种错误的信息，这是不应该发生，也是说课应当避免的。
内容正确，是说课的最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构。
重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须科学正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，换句话说，也就是所教的基础知识和基本技能、基本方法都都应当科学准确，不允许有任何疏忽和失误。
此外，说课要求内容有序、联贯，序就是次序，说课先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。
如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面。
这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。
所以说课内容要求做到有序，而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。
3.理论。
说课中的理论与教学实践相结合的要求，是由说课的主要特征所决定的。
说课强调说“理”，说课中阐述“为什么要怎样教”的说“理”，涉及课标、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育教学的基础理论。
在说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育教学理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率提供了有利保证，它也使经验型的实践性教学活动上升为一种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育教学理论也得以在教学实践的过程中不断得到验证和发展。
但我们一定要注意，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地“说”教学实践，也不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必然的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。
此外，还要把握好“深浅”程度。
浅了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好的。
4.节奏。
说课的节奏是指说课者说课时声音的高低和语速的快慢。
说课时掌握好节奏，该慢则慢，该重则重，张驰有致，抑扬顿挫，不但能提高语言的表现能力，而且还能提高语言的感染力，从而优化说课效果。
总的要求是，应用叙述的语调说课，中速、声音不轻不重。
但在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：
一种是
升级会员 