《范爱农》教学设计.docx

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《范爱农》教学设计

《范爱农》教学设计

　　【教学目的】1、理解的中心，学习鲁迅先生围绕中心组织材料的手法。

2、概括的主要内容，培养学生的语言概括和语言表达能力。

3、解读文本，深刻理会鲁迅先生通过刻画人物性格，揭示人物的命运，表现对革命的关注和思考。

【教学难点】1、范爱农悲剧与辛亥革命的关系。

2、范爱农和鲁迅不同的人生命运。

【教学过程】第一课时教学目标1概括每部分的主要内容，分析作者所选取的中心事件。

2分析范爱农与辛亥革命的联系，揭示爱农之死的社会根源。

一、导入新课写于1926年11月18日。

适值北伐战争节节胜利，南方的革命高潮正在蓬勃兴起。

鲁迅先生从北平来到厦门，在厦门大学的小阁楼上，鲁迅写下了这篇怀念亡友范爱农的散文。

第二年3月，鲁迅便来到了当时革命中心的广州。

题目为《范爱农》，同学们在通读全文之后，结合内容，给本文起一个更准确更具体的题目。

范爱农之死或范爱农之死因。

二、分析的第一部分（在东京的客店里——首先就必须将范爱农除去）。

1、用精练的语句，概括本部分内容，分析其主要事件。

这一部分写“东京相识”。

所写的主要事件有二：

①徐锡麟被杀②“同乡会”争执。

2、分析①，引文如下：

大家接着就预测他将被极刑，家族将被连累。

不久，秋瑾姑娘在绍兴被杀的消息也传来了，徐锡麟是被挖了心，给恩铭的亲兵炒食净尽。

人心很愤怒。

作者在此用了极为细致的笔触，写徐锡麟被杀，揭露封建统治者在政治上的“凶狠残暴”。

三、分析的第二部分（然而这意见后来似乎逐渐淡薄——“谁知道呢？

你问她去。

”）。

1、用精练的语句，概括本部分的内容，分析其主要事件。

这部分的主要内容可以概括为“故乡重逢”。

相同的人生境遇，“是互相的嘲笑和悲哀”。

在冰释前嫌这一自然段，作者用了大量的笔墨集中写了引起误会的两次摇头，可归纳为：

①绣花鞋事件②让座风波。

2、请同学们思考，作者不惜笔墨来详写这两件事，有何深意？

揭示封建统治在思想上的根深蒂固，即使是革命者——范爱农、陈伯平、马宗汉等也难脱其桎梏。

四、分析的第三部分（到冬初——还怕要被禁止的）。

1、用精练的语句，概括本部分内容，分析其主要事件。

这部分的内容为“绍兴共事”。

主要事件是“报馆案风波”。

这部分是作者写作的重点，文字最长，也更为含蓄隐晦。

“报馆案风波”是作者写作本部分的中心事件，但作者只是借此来表现范爱农，并极具幽默讽刺意味地来写辛亥革命的。

而且作者巧妙地安排了两个角度（或两条线索）：

①写范爱农②写辛亥革命。

2、分析作者对范爱农的刻画。

①到冬初，我们的景况更拮据了，然而还喝酒，讲笑话。

忽然是武昌起义，接着是绍兴光复。

第二天爱农就上城来，戴着农夫常用的毡帽，那笑容是从来没有见过的。

“老迅，我们今天不喝酒了。

我要去看看光复的绍兴。

我们同去。

”在拮据的生活中，在苦闷的消沉中，忽然惊闻革命，一扫苦闷抑郁的愁怀，带着“从来没有见过的”“笑容”，连酒也不喝了，表现了爱农革命到来时的“兴奋”。

爱农是一个革命者，他对革命热切地向往，革命成功了，他像孩子一样兴奋狂喜。

②我被摆在师范学校校长的饭碗旁边，王都督给了我校款二百元。

爱农做监学，还是那件布袍子，但不大喝酒了，也很少有工夫谈闲天。

他办事，兼教书，实在勤快得可以。

在这部分集中写范爱农的文字不很多，作者以极经济的笔墨，写出了范爱农的变化，表现了革命对他的影响。

这一层是写他积极参加革命工作。

③然而事情很凑巧，季黻写信来催我往南京了。

爱农也很赞成，但颇凄凉，说：

——“这里又是那样，住不得。

你快去罢……。

”这里“颇凄凉”是爱农心境的真实写照，反映了他对辛亥革命的失望乃至绝望的心情。

连同他说话语气，我们不难看出他此时此刻的心情。

范爱农是一个革命者，然而他期盼已久革命，最终却是如此的结果，他怎能不绝望。

“哀之大莫过于心死”，他的精神理想破灭了，他还能有生之可能吗？

所以说，作者在此已经用深邃的笔触，暗示范爱农之死。

这里我们可以将之归纳为这样一个变化：

（爱农）向往革命——参加革命——绝望革命——（殉道革命）。

3、分析作者全景式艺术地表现辛亥革命的过程。

①满眼是白旗。

-----内骨子是依旧的------他进来以后，也就被许多闲汉和新进的革命党所包围，大做王都督。

在衙门里的人物，穿布衣来的，不上十天也大概换上皮袍子了，天气还并不冷。

光复后的绍兴，没有丝毫变化。

“闲汉和新进的革命党”，可以结合下文的原本是“穿布衣来的”，“不上十天也大概换上皮袍子了”来理解，“闲汉”指封建地主阶级，和“新近的革命党”，都指那些投机革命的人。

他们革命的目的动机不纯，就如同阿Q革命一样，目的就在于“发财”和“讨老婆”。

辛亥革命的局限就此窥见一斑。

②我即刻到报馆去问这事的真假。

都是真的。

略说了几句不该收他钱的话，一个名为会计的便不高兴了，质问我道：

——　　“报馆为什么不收股本？

”　　“这不是股本……”“不是股本是什么？

”分析：

结合上下文，分析股本的实质是什么。

这里“股本”的实质是收买。

年轻的革命者看到了王金发他们“不行”，殊不知，此时的王金发政府已经变质变味了。

但青年却错误地将自己和王金发之关系认同为雇工与雇主的关系，将这种对革命的收买，理解为股本，这是本质认识上的错误。

③齐读“报馆案是我到南京后两三个星期了结的”一段，引导学生理解“报馆案风波”的实质。

通过教师的引导，学生会理解作者的写作用意。

报馆被捣毁，德清被刺伤。

反动政府在镇压革命，辛亥革命的胜利果实也落在了“孔教会会长傅力臣”之类的手中。

这是写封建地主阶级窃取革命果实。

鲁迅先生用文学的笔法，意在阐明这样一个命题：

辛亥革命不过是一场革命者自取其辱的游戏。

将以上分析做一归纳，不难看出，作者对辛亥革命过程的全景描绘：

（封建阶级）投机革命——收买革命——镇压革命——窃取革命果实。

稍微懂得一点辛亥革命历史的人，都会惊叹先生的高潮和卓绝的艺术笔力。

五、归纳第四部分的内容，看抒发了作者怎样的感情。

这部分主要是写“爱农之死”，借以抒发了作者思念哀悼之情。

（主要是让学生通读，感悟）六、总结本课。

1、看几个部分之间的关系。

第一部分：

从政治上写封建统治的凶狠残暴；第二部分：

从思想上突出封建思想之根深蒂固；第三部分：

写辛亥革命失败；第四部分：

写范爱农之死。

一二两部分是为第三部分做铺垫的，客观上揭示了辛亥革命失败的必然性，也指出了资产阶级革命的艰巨性。

前三个部分又都是为范爱农之死张本，揭示了范爱农之死的社会根源。

这里我们再看两个例子：

①（爱农）回到故乡之后，又受着轻蔑，排斥，迫害，几乎无地可容。

现在是躲在乡下，教着几个小学生糊口。

但因为有时觉得很气闷，所以也趁了航船进城来。

②爱农先是什么事也没得做，因为大家讨厌他。

他很困难，但还喝酒，是朋友请他的。

他已经很少和人们来往，常见的只剩下几个后来认识的较为年青的人了，然而他们似乎也不愿意多听他的牢骚，以为不如讲笑话有趣。

在此我们可以将革命前和革命后的范爱农做一个分析。

徐锡麟起义失败后，满清当局通电缉捕爱农，回国后受到了监视。

革命失败后，他的境遇确实没有改变，甚至不如已甚。

造成他这种结局除了因辛亥革命失败给爱农造成心理创伤外，即是封建势力对他的孤立和迫害以及周围人对他的隔膜和不理解。

再看例②中的后一句话，孤独的范爱农，没有朋友，“很少和人们来往”，也就“只剩下几个后来认识的较为年青的人了”,然而最终连青年们也将他抛却了。

课文的旁边有一句批注：

“爱农有‘笑话’好讲吗？

”独说爱农，自无“笑话“可讲，如果将他与辛亥革命联系起来，那就不仅有了“笑话”，而且是莫大的嘲讽。

我清楚地记得钱理群先生的一句话：

“带着极大的屈辱，竭诚奉献了一切，却被为之牺牲的年轻一代，以至整个社会无情地抛弃和放逐。

”（《与鲁迅相遇》285页。

三联书店，XX年8月）这话是在写鲁迅，我以为更适于范爱农。

范爱农死了，死在了辛亥革命之次年。

范爱农是一个革命者，与鲁迅一样是一个精神战士，从某种意义上说,他的死，是他对腐朽社会强烈不屈的抗争，也是他作为一个精神战士对辛亥革命的生命的薄奠。

七、课外拓展1、读鲁迅“哀范爱农”诗三首，体会先生对爱农的真挚感情。

2、阅读有关范爱农的资料，写一篇短文，题目：

范爱农小传。

八、板书设计

　　范爱农之死——————————社会根源徐锡麟被杀————————（政治上）—————凶狠残暴绣花鞋事件，让座风波———（思想上）—————根深蒂固

　　（为下文作铺垫）

　　（范爱农）向往—参加—绝望—（殉道）报馆案风波————————————————辛亥革命失败

　　（辛亥革命）投机—收买—镇压—窃取

　　（必然性）（为爱农之死张本）

　　（鲁迅）惊闻噩耗—写诗悼念—挂念妻女绍兴诀别——————————————————范爱农之死

　　（爱农）困顿漂泊—期盼来信—醉酒落水第二课时教学目标：

1、体会情感线索的变化。

2、理解把握范爱农性格特点。

3、鲁迅和爱农不同人生结局。

一、复习导入新课：

1、复习提问，本文所写到的几个重要事件。

①徐锡麟被杀，“同乡会”争执。

②绣花鞋事件，让座风波。

③“报馆案风波”。

④范爱农之死。

二、分析四个部分的每一件事，看表达了范爱农和鲁迅怎样的感情。

1、写“同乡会”的争执有何作用？

有人认为，范爱农思想冷峻，深刻，看清楚了封建统治的惨无人道的本质，所以反对发电报；而鲁迅年轻气盛，思想不够成熟，又过于愤激，所以对范爱农的理解和认识有失偏颇。

请同学们讨论，提出自己的看法。

鲁迅比范爱农张两岁，且比之早来日本留学三年，鲁迅此时已抱有唤醒民众的思想，他发电报的目的大约基于此。

此处确实可以表现爱农冷峻的一面，可目的也不是比较谁深谁浅，谁成熟谁不成熟。

而是突出表现爱农的悲愤。

时过境迁后，鲁迅再次提及此事，特别是在范爱农死后，主要是自责自己不能理解当时爱农那无比悲愤的心情。

2、请同学们读第二部分末尾的对话，请体会此事二人的心情态度。

“我真不懂你们带这东西做什么？

是谁的？

”　

　　“还不是我们师母的？

”他瞪着他多白的眼。

　　“到东京就要假装大脚，又何必带这东西呢？

”　　“谁知道呢？

你问她去。

”范爱农是辛亥革命的革命者，鲁迅也是反封建的斗士，对“绣花鞋事件”和“让座风波”，先生都摇头，表示了自己的不满，也正因此才产生了误会和隔阂。

这几句对话中所包含的语气态度，我们亦可窥探出范爱农的态度：

不满和无奈。

作者借此来表现封建思想的根深蒂固，为下文辛亥革命的失败做铺垫。

3、在鲁迅即将离开绍兴时，作者亦用寥寥几笔，勾画了人物的表情神态，语气口吻，靡不毕肖。

这里所表现出的感情，是范爱农对辛亥革命的失望乃至绝望。

前文已分析，恕不赘述。

4、读第四部分，体会二人的情感。

引导学生归纳,分别后的思念牵挂。

小结：

鲁迅视爱农为挚友，在短短的几年的交往中，结下了深厚的友谊。

就本文所写的四个片段来看，鲁迅先生和爱农所表现出的感情态度是多么惊人的相似啊：

满腔的悲愤——不满和无奈——苦闷与绝望——思念和牵挂。

三、鲁迅和范爱农不同的人生命运。

学生讨论，教师提示：

日本求学（都没有取得学位），归国后教书；参加革命，理想坚定，都是革命的精神战士；都历经了革命前的向往，革命后的苦闷彷徨；二人都很固执倔强，语言犀利，话语冷峻。

结局不同：

爱农在苦闷绝望中借酒消愁，沉沦而死，而鲁迅却在苦闷彷徨中呐喊奋起，走向新生。

这样看来，性格因素正是造成鲁迅和范爱农不同人生命运的历史分野。

四、结合，归纳范爱农的性格。

1、归纳性格特点：

固执，倔强，耿介，狷直，嫉恶如仇；孤独，冷峻，情绪化，格格不入；正直，真诚，勤奋，热情；理想坚定，追求光明。

2、结合课文加以分析解释。

3、讨论这样的性格特点和他的死之间的关联。

　　（参考板书设计，引导学生尽心分析）五、拓展研读（作业）结合的写作背景，思考：

鲁迅写作《范爱农》的现实意义（1926年），写一篇400字以上的。

中心提示：

鲁迅是一个革命家，又是一个思想家。

他在不停地思考，思考历史，启迪现实。

对辛亥革命，鲁迅既是参加者，又是冷静的批判者。

他通过艺术的形式，深入地总结了辛亥革命的经验和教训。

作者写作《范爱农》，适值北伐革命的高潮，范爱农死去已经十多年了，失去朋友的隐痛一直纷扰着先生的内心，何时写这篇纪念，怎么写，都寄托着先生更深的思考。

鉴往事，警后人，启来者，正是作者深刻之用心。

当北伐革命已沉淀为历史的尘埃，我们不禁惊叹于先生的远见卓识：

革命之结果不幸又被先生言中了。

六、板书设计

　　情感线索

　　性格特点“同乡会”争执——悲愤

　　追求理想————破灭绣花鞋风波———无奈

　　倔强狷直————孤独绍兴话离别———绝望

　　孤苦困窘————支撑范爱农之死———思念

　　抑郁彷徨————沉沦