人教部编版《曹冲称象》优秀教案4.docx
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人教部编版《曹冲称象》优秀教案4
二年级上册语文教案-4曹冲称象人教（部编版）
第三单元儿童生活
儿童时期的生活，是一个丰富多彩的世界，更是一段欢快流动的过程，是一种体验人生、感悟自然的过程，是真情的种子发芽的过程，是关爱的花蕾含苞待放的过程。
启蒙时期的儿童，天真纯净得如一泓清泉。
他们有着聪明的才智，也有着丰富的情感：
家人之间的至爱亲情，对爸爸的无限思念，对妈妈的无限爱意。
孩子有着孩子的视角，孩子有着孩子的故事。
用心感受，你会发现一个不一样的世界！
本单元围绕“儿童生活”这个主题编排了四篇课文，这些课文以儿童的视角，表现儿童的生活。
本单元的教学重点是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，课后题形式多样，针对问题，引导学生畅谈自己的感受或想法。
本单元的另一个教学重点是“借助关键词句，理解课文内容”，着重训练学生通过提取相关信息理解课文内容的能力。
分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课文
曹冲称象
这篇经典的历史故事，采用对比的方法记叙了称象的全过程，表现了曹冲的聪明才智。
借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程和曹冲称象的办法好在哪里。
2课时
玲玲的画
玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏了，在爸爸的启发下，玲玲开动脑筋，把弄脏的画改成了一幅美丽、有趣的画。
故事告诉我们：
只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。
借助关键词，了解课文内容，讲述故事，懂得其中的道理。
2课时
一封信
本文记叙了主人公露西想念在国外工作的爸爸，给爸爸写信的故事，字里行间透露着温暖的亲情。
比较两封信的内容有什么不同，说说喜欢哪一封，并说明理由。
2课时
妈妈睡了
本文描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好温柔、好累的情景，引导学生透过作者对睡梦中的妈妈的描绘，体会母子之间的关爱之情。
通过关键词句，体会妈妈与孩子之间美好的爱。
2课时
口语
交际
做手工
介绍自己的一件手工作品的制作过程，学会按顺序进行表达，提高表达能力。
能按顺序介绍制作过程；能够一边听一边记住主要信息。
1课时
语文园地三
识字加油站
以9组词语激发学生培养广泛的兴趣爱好的欲望。
认识11个生字，了解词组的结构特点；能正确辨析与运用同音字；写写自己喜欢的玩具。
学习“在方格纸上写，标点符号占一格”等基本写话格式要求；积累好词佳句，初步养成积累的好习惯；想象画面，背诵古诗；阅读《王二小》，感受王二小的机智勇敢。
2课时
字词句运用
区别形近字；会用“一边……一边……”造句。
写话
写一写自己喜爱的玩具。
展示台
展示自己在课内外积累的词句。
日积月累
背诵古诗《小儿垂钓》。
我爱阅读
阅读《王二小》这个故事，了解王二小的英雄事迹。
4曹冲称象
文本分析：
本文根据《三国志·魏书·邓哀王冲传》相关内容改写，讲的是曹操的小儿子曹冲小时候想出办法称出大象的重量的故事，表现了曹冲善于观察、爱动脑思考、能大胆表达想法的特点，也说明了遇事动脑筋、想办法，就能解决难题。
全文共5个自然段，按照事情发展的顺序记叙。
故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。
课文配有1幅插图，是曹冲在岸上指挥，人们按照他的方法，把大象赶上船，在船舷上画线的场景。
插图可以帮助学生直观地观察和理解曹冲称象的过程。
低年级的学生喜欢听故事、爱动手、好奇心强。
教学中，教师应充分引导学生在掌握字词、熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。
教师还要避免理论的分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。
教学目标：
1.认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“一同、柱子”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
重点学习第4自然段，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。
通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。
3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。
教学重难点：
借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程和曹冲的办法好在哪里。
课时安排：
2课时
1.认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“一同、柱子”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
学习第1、2自然段，了解事情的起因。
3.会用“一边……一边……”说话，体会“到底”一词表达的意思。
1.认读生字、新词。
2.了解课文内容，初步了解曹冲称象的起因和方法。
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，引导学生关注测量工具“秤”。
导语：
同学们，看，这是哪里呀？
（课件出示菜场、超市的人员给顾客称东西的图片，引导学生说出“秤”）秤是我们日常生活中非常重要的一件物品。
你同妈妈去菜场买菜，去超市买水果的时候，工作人员都会用秤称一下重量。
我们如今使用的大都是电子秤，但是在电子秤还没有发明出来之前，我们延续了数千年的称重工具是什么样的呢？
我们先来看看图。
（出示一杆秤的图片）
预设：
课件出示关于秤的各种图片，引导学生说出“秤杆、秤砣”等词语，注意读准翘舌音“秤”。
2.出示谜语并猜出谜底，板书课题，导入本课学习。
四条大腿粗又圆，两把长刀硬又尖。
全身披挂银盔甲，后面甩根细皮鞭。
（谜底：
大象）
（1）板书课题：
曹冲称象。
学生齐读，提出质疑。
预设：
曹冲为什么要称象？
他是怎么称象的？
（2）认识“曹”和“称”字。
“曹”是上下结构的字，上面部分的笔顺是：
横、竖、横折、横、竖、竖、横。
“称”是左右结构的字，左边是“禾”，右边是“尔”。
（3）区分“秤”与“称”字，让学生说说这两个字的区别。
指导：
“称”与“秤”是一对字音相近的生字，且字形中都有禾木旁，学生容易混淆误读。
可以让学生通过组词、看图的方式，在语境中加深印象，巩固读音。
（4）简单了解曹操和曹冲。
曹操（155—220）字孟德，一名吉利，小字阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州）人。
东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家，三国时期曹魏政权的奠基人。
曹冲（196—208）字仓舒，东汉末年人，曹操之子，从小聪明仁爱，深受曹操喜爱。
二、初读课文，检测预习
1.学生自主读文，探究识字。
（1）学生轻声读课文，注意读准字音，边读边画出不认识的字，然后用部首查字法查不认识的字，查出后多读几遍。
（2）教师鼓励学生用自己熟悉的方法识记生字。
用自己喜欢的方法，
组成四人学习小组，学习不认识的生字。
教师巡视指导。
2.读下列词语，读准加拼音的汉字。
冲
象
员
树画
止到
法
月
立
只
后四
子一
3.汇报交流识记生字情况。
（1）用各种识字方法识字。
①同偏旁的字。
木字旁：
“根”“柱”“杆”。
课件出示树根、柱子、木质栏杆图片，引导学生通过关注木字旁识记生字。
注意“杆”是个多音字，在“枪杆、一杆秤、杠杆”里读ɡǎn，在“旗杆、栏杆、标杆”里读ɡān。
言字旁：
“议”“论”。
课件播放学生课堂小组讨论的小视频，引导学生通过情境再现理解“议论”的含义。
这两个字的意思相近，构成词语“议论”，表示对人或事物的好坏、是非等表示意见。
②加一加、减一减识字。
砍＝石+欠员＝口+贝柱＝木+主称=秤-平+尔
站＝立+占岁＝山+夕止＝正-一杆=秆-禾+木
③比一比识字。
“重”和“量”：
这是一组字形相近的生字，两个字中都有“里”字。
可以让学生结合生活经验，说说一些东西的重量，明白这个词的意思。
④字谜识字：
“上”多一竖。
（止）
（2）交流其他识字方法。
4.出示生字，学生以开火车读、同桌赛读、小组赛读、等多种方式认读生字。
指导书写本课要求会写的字。
（1）学生观察字形，交流书写要点；教师重点指导易写错的字。
[底]半包围结构，里面部分不能写得太小，斜钩要拉长一些，写得舒展。
最后一笔点不能漏写。
[站]立字旁的提要写得短，右下边的“口”要写得稍大一些。
[船]舟字旁的提要写得短，注意右边不出头。
右边的竖弯不带钩。
[然]四点的大小位置要注意，拉开适当的间距，首尾两点稍大一些，右上“犬”字的最后一点不能漏写。
（2）学生自由练写，组织展示评价。
教师提醒学生在写字时要正确握笔，姿势正确，做到“一尺、一寸、一拳头”。
预设：
写字是低年级教学的重点，教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入学习中。
因此，在教学中，把学生牵引到学习状态以后，教师还要巧妙地过渡到写字教学中，如生字记得牢，肯定也能写得工整、端正；请你当当小老师，提醒提醒大家怎样才能把字写得工整、端正，让学生在评价中感受到学习语文的乐趣，又把学习的主动权交还给学生。
三、再读课文，整体感知
1.提出问题，学生带着问题再次自由读课文。
过渡：
曹冲为什么要称象？
大象到底有多重？
曹冲用什么方法称象？
同学们在上课前提出的问题，都是我们读课文要弄懂的重要问题。
下面请大家轻声地、有感情地朗读课文，一边读，一边想：
课文讲了一件什么事？
故事中有哪些人物？
2.学生交流读书情况，教师小结。
（这篇课文主要讲了曹冲小时候想办法称象的故事。
故事中有曹操、曹冲、官员们这些人物。
）
3.教师引导，教学生初步认识事情的起因、经过、结果。
过渡：
这篇课文是按照事情的发展顺序写的。
一般来说，一个故事都有发生的原因，也就是起因；再就是故事发展的经过，也就是过程；最后是故事的结果。
同学们已经将课文读过几遍了，那现在能和老师一起分一分吗？
这篇课文可以分为三个部分：
第一部分是第1、2自然段，写称象的——（生答：
起因）；第二部分是第3、4自然段，写称象的——（生答：
经过）；第三部分是第5自然段，写称象的——（生答：
结果）。
4.学习第1、2自然段，了解故事的起因。
过渡：
刚才我们一起把课文分成了三个部分。
首先啊，我们要来看看故事的起因，大象是
哪里来的？
为什么要称象呢？
（1）指名朗读第1自然段，思考：
大象是哪里来的？
有哪些人去看大象？
（大象是别人送给曹操的；看大象的人有曹操、曹冲和官员们。
）
（2）指名朗读第2自然段，其他学生用横线画出文中描写大象样子的句子。
（3）交流写大象又高又大的语句，出示句子：
大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。
①思考：
你是从哪些词语中看出大象又高又大的？
（身子像一堵墙，腿像四根柱子。
）
②学生画一画大象的样子，教师课件出示大象的各种图片，感受大象的身子像墙，腿像柱子。
③指导朗读：
“又高又大”要重读，表现大象的特点。
④教师引导：
“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。
请你仿照这个句子说一说大象的耳朵、鼻子分别像什么：
____像____，____像____。
（4）交流句子：
官员们一边看一边议论：
“这么大的象，到底有多重呢？
”
①教师指导学生朗读句子，读出惊奇、疑问的语气。
学生试读、指名读、齐读。
②理解“一边……一边……”的含义，并用“一边……一边……”练习说话。
预设：
教师可问学生：
官员们看象、议论象是先后进行的，还是同时进行的？
学生能回答出是同时进行的，再告诉学生当两个动作同时进行时，就可以用关联词“一边……一边……”。
③课件出示下面一组句子，引导学生交流、理解“到底”的意思。
大象有多重呢？
大象到底有多重呢？
小结：
第2句中的“到底”表示深究的意思，说明官员们对大象的体重都非常好奇，表达效果比第1句好。
④学生讨论当时的场面应该是怎样的，小组合作演一演当时的情景。
（当时的场面应该是非常热闹的，官员们交头接耳地议论大象的体型、重量，既吃惊，又好奇。
）
小结：
这么一头大象，到底有多重？
官员们十分好奇。
他们的议论被曹操听到了，于是他让大家想出称象的办法，大家想出来了吗？
四、背诵积累，作业设计
1.摘抄本课你喜欢的词语和句子。
2.完成本课对应训练。
1.正确、流利地朗读课文。
重点学习第4自然段，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。
2.通过对比，体会“才”字表达的意思。
3.讨论、交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质。
能借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程和曹冲称象的办法好在哪里。
一、温故知新，导入新课
1.复习巩固生字词，学生读一读。
过渡：
上节课，我们朗读了课文，知道了大概内容，学习了生字词语，你们还认识它们吗？
（出示词语）
曹冲称象官员议论重量砍树画线停止
到底岁月站立船只果然四根柱子一杆大秤
2.读读语段，指名写出生字，教师点评。
七十多ｓｕì的王大爷划着小ｃｈｕáｎ，靠岸卖莲蓬。
他ｚｈàｎ在船头，大声吆喝着：
“卖莲蓬啰，刚刚采摘的嫩莲蓬！
”岸边的一棵大树ｄǐ下，有人正在乘凉，听到吆喝声走了过来，挑了一些莲蓬。
王大爷拿出一ɡǎｎｃｈèｎｇ，仔细地ｃｈēｎɡ了ｃｈēｎɡ，ｒáｎ后告诉顾客：
“这些莲蓬有两斤，就收你15块钱吧！
”
3.朗读课文，引导学生回忆课文内容，并说一说为什么要称象。
二、研读课文，重点探究
过渡：
上节课，我们知道曹操得到了一头又高又大的大象，官员们都很好奇，我们也很好奇：
这头大象到底有多重呢？
今天我们继续学习，看看曹冲用什么办法称出了大象的重量。
（一）看看官员们的笨办法。
1.教师范读第3自然段，学生们一边听，一边想：
官员们的称象办法是什么？
2.4个同学一组，分角色练习朗读，再互换角色朗读。
指导：
曹操的话，要带着疑问的语气来读；官员的第一句话，要用肯定的语气来读；官员的第二句话，要用反问的语气来读；最后一句中的“直摇头”要重读，说明曹操很不赞同官员们的办法。
3.讨论：
官员们提出了什么样的称象办法？
他们的办法好吗？
为什么？
官员们的办法是：
造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆来称象。
这个办法不可行，一方面，需要先造大秤，难度很大；另一方面，即使有了大秤，也没人能提得起来。
（板书：
官员们——造大秤）
4.请一个小组分角色演一演当时的情景，其他学生点评他们演得好不好。
（二）看看曹冲的妙办法。
过渡：
官员们砍大树做秤杆来称象的办法不行，曹冲的办法呢？
我们来看一看。
1.学生自由读课文第4自然段，反复地多读几遍，直到熟练为止。
出示一组句子进行对比，学生读一读，体会情感、语气上的区别。
曹操的儿子曹冲七岁。
曹操的儿子曹冲才七岁。
预设：
教师可以试着故意问一名同学：
“你今年几岁？
”学生回答后，教师可回答：
“哦，你才八岁。
”再请同学们想一想：
这里的“才”是什么意思呢？
可见“才”能加强语气，这里的“才”显示出了学生的年龄小。
而课文中的“才”也突出了曹冲的年龄之小，略带惊讶、夸赞的语气。
2.结合课后题第二题讨论：
曹冲称象分为几步完成？
从哪几个词可以看出？
（分为四步。
再……然后……）
3.学生汇报，教师板书曹冲称象的步骤，学生交流。
（1）步骤：
赶象上船——在船舷上画线——赶象上岸装石头，船身下沉至画线处——称出石头的重量。
预设：
描述时提醒学生注意文中的动词，如“赶、画、装、称”等。
可出示填空题，让学生再说说称象的过程；还可以让学生仔细观察课本插图，说说图上描绘的是称象的哪一个步骤。
把大象（）到船上，看船身下（）多少，就沿着水面，在船舷上（）一条线。
再把大家（）上岸，往船上（）石头，（）到船下沉到画线的地方为止。
然后（）船上的石头。
石头有多重，大象就有多重。
（2）交流：
为什么要在船舷上画线？
石头为什么要装到船下沉的地方为止？
4.出示课件，让学生观看称象的过程。
之后同桌之间互相说说曹冲称象的办法，在语境中巩固生字“线”和“止”，再指名说，师生共同评价，看是否把曹冲称象的办法说清楚了。
提示：
说话时可用上“先……再……然后……”等表示承接关系的词语。
（三）称象结果。
1.对比学习。
看看曹操的不同反应，说说哪个方法好。
（1）在文中找出曹操面对不同方法的反应，读一读，注意朗读语气。
还可以分角色演一演当时的情景。
①曹操听了直摇头。
②曹操微笑着点了点头。
预设：
引导学生抓住关键词“直”“微笑”来体会曹操的态度。
理解“直”时，可让学生试着把“直”换成其他词语，想象曹操不停摇头的神情，可见他非常不赞同官员们的想法。
再让学生读一读这两句话，注意读出曹操对官员们办法的不满意，对曹冲办法的欣赏和赞同。
（2）把官员们的办法和曹冲的办法对比来看，说说自己的看法。
示例：
曹冲的办法要好得多。
一是曹冲把大船当作大秤来称象，解决了没有大秤的问题；二是曹冲想到用石块和大象进行等量代换，让大象毫发无损。
这足以说明曹冲才智过人。
2.提问。
哪句话表明曹冲的办法有用？
（最后一句话。
）“果然”有什么效果？
（证明曹冲的办法切实可行，称出了大象的重量，更突出了曹冲的聪明。
）结合全文，曹冲是个怎样的孩子？
三、拓展延伸，思维创新
1.当堂做实验，验证曹冲的办法。
（机动，有条件的可以做）
一名学生说称象步骤，另一名学生现场演示，引导学生观察。
（课前先准备好装水的盆、小木船、玩具象、小石块、秤、笔等，让一名学生根据曹冲的办法来说怎么做，另一名学生根据说的步骤进行实验操作。
）
演示步骤：
①将玩具象放在水中的小木船上→②沿着水面在小木船上画线→③拿出玩具象，往小木船上装小石块让小木船下沉到画线处→④取出小石块，用秤称其重量。
2.引导学生大胆思考：
在古时候有限的条件下，你们还有更好的称象方法吗？
引导学生
学会创新，思考新方法，也可以完善曹冲的方法。
过渡：
曹冲才七岁就这么聪明，你们也跟他年纪差不多，大家还有其他更好的称象办法吗？
同桌之间互相说一说，看看谁的方法既简便又不伤害大象。
预设：
（1）创新的方法。
①课件展示学生们玩的游戏（滑滑梯、荡秋千、玩跷跷板等），引导学生想一想，能否因此受到启发。
②可以用“跷跷板”的方法称象。
找一块巨大的木板或石板，做一个类似跷跷板的工具，一边让大象站上去，在另一边放上石头，等跷跷板完全平衡时就可以称石头的重量了。
（其他学生可质疑：
大象重量太大，如何找那么坚固而大的木板或石板？
另外，如何保证大象能乖乖地站在木板或石板上？
）
（2）改进的方法。
①想一想：
曹冲称象的过程中哪个步骤可以改进？
②讨论交流，设计多种改进方法，如将石头换成人，这样不用搬石头，可节省人力。
（其他学生可质疑：
称石头的秤比较好找，但能称人的重量的秤不好找，这是不是又制造了一个麻烦？
）
3.学生交流从曹冲称象的故事中明白了什么道理。
小结：
只有在平时的生活中多观察、勤思考，才能想出解决问题的办法。
（板书：
会观察爱动脑）
四、课堂回顾，作业设计
1.教师适当总结本课时内容。
小结：
七岁的曹冲竟然想出了许多大人都想不出来的好主意，可真聪明啊！
其实，曹冲的聪明，在于他平时留心观察、善于动脑。
生活中，我们遇到难题时，是不是偶尔也会闪现出智慧的火花？
那些火花啊，可不是凭空产生的，非得我们勤加思考不可。
希望大家都能像曹冲一样，用我们的聪明才智去解决生活中的小难题。
今天的知识大家都掌握了吗？
让我们一起读一首小诗，巩固一些字词，回顾一下方法吧！
身体像堵墙，腿像四根柱。
站在大象前，官员来议论。
到底有多重？
砍树做秤杆。
谁能提得动？
七岁曹冲解。
先赶象上船，画上吃水线。
再赶象上岸，用船来做秤。
装石到线止，称石知象重。
照着说法做，果然知重量。
学习小曹冲，勤想又敢说。
2.完成本课对应训练。
砍大树以船代秤
造大秤官员PK曹冲
谁提得起以石代象
◆拓展延伸，创新思维（教学重点）
师：
请大家再读一读第4自然段，然后动脑筋想一想，还有没有比小曹冲称象的办法更好的呢？
（生面面相觑，想不出来）
师：
石头可以用其他更容易装载的东西替换吗？
或许还可以用更先进、更厉害的东西来称大象。
生1：
可以用泥沙来替换石头，搬泥沙比搬石头容易多啦！
生2：
可以用木头来替换石头。
生3：
可以用其他动物来替换石头。
师：
用什么动物替换石头呢？
生1：
牛啊，羊啊之类的。
生2：
可以用人来替换石头，而且人还可以走上岸，不用搬来搬去，最方便了。
（师让大家给学生送上热烈的掌声）
师：
你是怎么想到的？
生：
我有时候会和妈妈一起去称一称体重，看我有没有变重，我就从这里想到了这个办法。
师：
你真是一个触类旁通的聪明孩子啊！
生：
老师，我不是在想称象的办法，而是大象这么大，可是课本里画的那艘船很小呀，大象会不会沉下去被淹死呢？
（师立刻表扬他观察仔细，把问题抛向同学们）
师：
你们觉得船小吗？
请再仔细观察。
（同学们七嘴八舌地各抒己见，最后都一致认为船是小了一点儿）
师：
难道是课本弄错了？
也有可能哦！
你们这种敢于挑战权威的精神值得表扬。
刚才××同学能看到别人没有留心到的，老师也没有留心到这一点。
我们应该多学习他这种仔细观察，能发现别人所不能发现的学习精神，请大家用最热烈的掌声表扬他！
赏析：
这个教学片段，教师和学生在平等融洽的氛围中进行互动交流，学生的学习兴趣非常浓厚，课堂讨论也很热烈。
在这个教学片段中，给人感受最突出的一点就是教师非常注重师生间的互动，非常善于激励学生。
教师给予不同表现的学生不同的鼓励，学生能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，自信心就会大大增强。
教师在学生回答问题时采取鼓励为主的方式，学生在学习过程中精神状态积极饱满，充分参与思考、质疑，让学习活动成为“多向”的信息交流。
在语文课堂中，激励性评价是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定了基础。
《曹冲称象》一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简单地称出了大象的重量。
由此可见，曹冲善于观察，善于动脑，真是个聪明的孩子。
故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设了一个宽松的课堂情境，鼓励共同讨论，激发学生的想象，收到不错的教学效果。
本次教学，我的反思有以下两点：
1.要有的放矢，向四十分钟课堂要质量。
在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。
其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。
如：
“大象到底有多重呢？
”“他叫人照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。
”“到底”“果然”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。
通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达能力，增加了课堂的有效性。
2.读文质疑，合作解疑，用课件突破难点。
阅读课的教学是语文教学的重点，《曹冲称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题的办法的聪明孩子。
在教学过程中，学生在充分读书的基础上提出问题：
“曹操为什么要称象？
官员们用什么办法来称象？
曹冲用的是什么办法？
”然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作讨论，最后解决问题。
今后的每节课，如果我都能从多个方面着手进行备课、教学研究的话，那每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。
希望在不断的练习、实践中，语文教学也能逐步走向成熟，走向完善。
二年级上册语文教案－4.曹冲称象（部编版）
《曹冲称象》教学设计
教学目标
1、认识“曹、称”等14个生字，会写“称、秤”。
2、能正确、流利地朗读课文，重点学习第三、四自然段，借助关键句子排序，说出曹冲称象的过程。
通过对比，体会“直、才”等词语表达的意思。
3、理解“为什么曹冲称象的办法好？
”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑，大胆表达的品质。
教学重难点
1、多种方法识记“曹、称”等14个生字，会写“称、秤”。
2、说出曹冲称象的过程，交流“为什么曹冲称象的办法好？
”感受曹冲的聪明，学习曹冲善于观察、乐于动脑，大胆表达的品质。
教学过程
一、图片导入，随文识记“柱称曹”
1、感知大象外形，了解作者，随文识字“柱”
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