区域课堂教学改革报告.docx
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区域课堂教学改革报告
研教相融：
区域“深耕式”课堂教学研究的探索
——小学课堂教学改革行动报告
课堂是基础教育立德树人的主渠道，深入而有效地推进课堂教学改革，一直是我区基础教育工作的重点。
新一轮课程改革以来，我区深入学习和领会各级教育主管部门的教育文件精神，以科学的态度和研究方法，聚焦区域教学实践中遇到的典型问题，先后进行了“四边”课堂教学研究、“三全”“五优化”课堂教学研究、“新三学”课堂教学研究等专题研究，经历了新理念引领下的区域课堂教学改革三段里程碑式的发展历程：
方法的研究——要素的研究——儿童理解的研究，每一个阶段的研究，都解决并推动了课堂教学研究向纵深发展。
多年持之以恒的、有方法路径的、有顶层设计规划的研究，给区域小学课堂教学带来了全新的面貌，多个层面呈现了我区高质量的课堂教学研究水平。
国家督学成尚荣先生曾说：
“区持续的、全体性的课堂教学研究所产生的成效，值得好好总结和推广，形成教育学。
”
在聚焦问题的基础上提炼一个专题开展研究，是很多区域都采取的改革策略。
但是如何有效展开？
一直是我们苦苦思考，并不断探索的。
在十多年的探索中，我们认为“研教相融”是我们教学改革取得成功的路径，“深耕式”是我们课堂教学改革的价值指向和推进状态。
一、特质：
“深耕式”课堂教学研究的应然之义
“深耕”是一种耕作方式。
《汉语大词典》解释为：
耕地深度达六、七寸以上。
适当的深耕可以改良土壤结构，提高土壤肥力，增加收成。
俗语“积书须善学，隙土可深耕”点明了“深耕”作为治学的一种隐喻。
总结反思多年的课堂教学研究的历程，我们用“深耕式”来概括我区课堂教学研究的特质。
纵观我区多年的课堂教学研究行动与轨迹，可以凝练为“深耕式”课堂教学研究的这样几个基本特征。
一是研究重心下沉，从先进教学理念出发，但终点在推动教学行为的优化，体现理念转化的“深透性”；二是教学研究全员参与，从教育局行政到教研科研业务部门，到基层学校校长老师，人人都是课堂研究的参与者、改革者，体现改革推动的“深广性”；三是研究过程摒弃碎片式的思考、一次性的尝试，而采取持续研究、渐进完善的螺旋式线路，不断逼近问题的本质，解决真问题，体现研究的“深刻性”；四是把对学习者——儿童的研究至于研究的中心，立足儿童终生发展思考六年的小学教学，体现研究价值意义的“深远性”。
“深耕式”的课堂教学改革运作模式在我区推行十多年，得到了教育教学高水平发展和显性为绩的强有力支撑，证明这是一条区域教学改革行之有效实践路径，具有实效性和推广性。
二、研教相融：
“深耕式”课堂教学改革的应为之举
课堂教学的变革，究其实质是教学观念思想的更新与教学行为的创新与突破，区域课堂教学改革是一个复杂的群体性思想观念更新，继而推动教学行为变化的过程。
这个过程需要合理的组织，需要有效的机制，更需要渐进的不断发展的，无限逼近“本真”的行动。
“研教相融”是“深耕式”课堂教学改革所探索的一种行动路径和思维方式。
所谓“研教相融”，就是教学研究与教学实践的深度融合，核心要义是“教学研究的过程，就是教学实践的过程；教学实践的过程，就是教学研究的过程。
”它包括这样几层意思：
一是区域行政领导决策（研）与校本教研（教）的融合；二是区域层面上的教研（教）与科研（研）的融合；三是专家引领性研究（研）与学校课堂实践（教）的融合；四是教师的学习研讨（研）与课堂教学探索（教）的融合。
新课改以来，我区分三个阶段稳步推动课堂教学研究与改革实践，推动区域基础教学质量稳居省市一流水平，联动推进了区域教育文化水平的提升。
第一阶段：
“四边”课堂教学研究，从“导教”走向“导学”
（一）缘起：
变革“高耗低效”课堂
通过综合分析，我们确立把“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”作为聚焦性研究的问题。
“四边”课堂教学倡导教师在课堂教学中要做到“边教边导，边学边练”。
“四边”课堂教学研究，第一次引导教师从教的向度转到教和学两个向度思考课堂教学。
“四边”课堂教学研究的提出，就是要求教师敢于放手，把课堂时间还给学生，给学生充分的自主性。
（二）路径：
深度研究“教”与“学”
“四边”课堂教学研究的提出，从区里到学校，对新课程理念的认识也是处于初级阶段，有一种“摸石头过河的”的状态。
这就需要发挥集体的力量，贡献大家的智慧，形成敞开的研究结构，避免个体研究的偏颇和“只说不做”的假研究的状态。
因此，区域设计了“四边”课堂教学改革研究行动路径
1、从课堂出发的问题寻找。
我们从真实的常态课堂中找普遍的问题、典型的问题，再加以解决。
我们组织教研人员、校长、一线教师听课超百节，重点观察教师课堂上“讲什么？
”“讲了多少时间？
”“问什么？
”“问了多少各问题？
”观察的结果，让教师大吃一惊。
有的教师在课堂上几乎就是满堂讲，有的一节课提了20多个问题。
当问题呈现出来时，研究的方向就非常明确。
2、进入学科的问题大讨论。
各学科将“教什么？
”“导什么？
”“学什么？
”“练什么？
”等问题提出来，组织学科骨干开展讨论、进行演讲。
对‘导’‘教’‘学’‘练’”的学科内涵、教学价值、呈现形式等进行深思，达成共识。
3、寻找“四边”课堂研究的支持。
为了促进研究常态化，我们研究形成了“四边”课堂教学备课本。
备课本在“教学目标”板块，设计了“教”的目标和“学”目标，促进教师换位思考，多思考学生学什么，怎么学。
在“教学过程”板块，将教学流程分为“教的活动”和“学的活动”两个部分，要求教师在教学活动设计中，把学生的学习活动安排进去。
学生“学什么？
”“用什么方式学？
”“学到什么程度？
”都需要教师思考。
（三）突破：
课堂教学变革“看得见”
“四边”课堂教学研究，是一次切切实实解决本区问题，由本区创造的“属于自己的教学经验”。
同时，也是第一次区域性的、大规模的教学研究尝试。
我们觉得有这样的突破。
1、全员参与，我区采取的全员参与式的进入方式。
教育行政人员、教科研人员、教研员和一线教师都是学习者、研究者、实践者，大家在一个话语主题和研究语境下交流碰撞，闪现思想的火花，形成教育的智慧。
2、共商共研，促进教师经验提升。
“从课堂来，到课堂中去”是这次研究行动的一个线路图。
在课堂中寻找问题后，通过课例研讨、设计评比等形式，把一线教师特别是骨干教师拉进研究中来，促进了教师经验的智慧转化。
撰写的《学科课堂教学“双向细目表”》学科教学研究专著等，受到教育同行的高度评价。
3、起于改变，看得见的课堂变革。
“深耕式”课堂追求的是合规律的教学效益，是适度的效益。
后期的调查与访谈反馈表明，“四边”课堂教学研究是最受教研人员和广大教师欢迎的研究主题。
研究形成的《课堂教学“五看五引“策略汇编》《“四边”课堂教学评价表》等对教师有很强的借鉴和指导意义。
第二阶段：
“三全”“五优化”课堂教学研究，从“经验思维”走向“理念建构”
（一）缘起：
探寻理论支持下的课堂改革
随着课堂改革的不断深入，我们深感“四边”课堂教学研究还有就课堂研课堂的局限，追求方法与技术层面的完善。
但课堂上“教师为主导”地位的强势作用，“主导主动、主体被动”的课堂面貌没有发生本质的变化。
区域研究需要一种科学的教学理论作引领。
我们以巴班斯基的专著《教学过程最优化》为理论基点，结合梅里尔的《首要教学原理》，提出“三全、五优化”课堂教学研究。
“三全”指全体、全面、全程。
所谓全体，就是要面向全体学生，关注每一个学生的发展；所谓全面，就是提升全面素质，关注三维目标的有效达成；所谓全程，就是关注学生学习的全过程，在人发展与成长的视域下思考童年的学习课堂应该给儿童什么样的知识。
“三全”的提出，就是要每一位教育人从“培养什么样的人”的高度，审视我们的课堂教学价值目标。
“五优化”指即优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正。
这些是课堂教学情境中的五个核心要素。
通过对核心要素的研究，促进课堂教学观念的改变和课堂教学方法的突破。
（二）行动：
让教育理论深嵌于教学实践
“三全、五优化”研究充分体现了研教相融的路径，做到理念学习理解的全面、深刻、准确，课堂变革行动的全面、系统、整体。
“三全”“五优化”区域课堂教学的研究，是我们认识到科学的、先进的教学理论对课堂教学改革的意义。
那么，如何让抽象的理论方法化、国外的理论本土化呢？
我们在研究中，采取这样的一些关键行动。
1、课题先行，寻找理论与课堂对接的载体。
我们首先申报立项了江苏省教育科学“十一五”重点规划课题《深入实施素质教育背景下区域推进“三全”“五优化”课堂教学的实践研究》，为区域教研人员和广大学校推荐理论学习书籍，并为课堂教学深度研究作好理论上的准备，提出说得清楚的“三全”“五优化”课堂教学的内涵与外延。
2、重点突破，深度研究影响课堂的要素。
教研员结合教培活动，从“学习目标、问题设计、互动生成、自主体验、评价矫正”中选取一到两个要素，组织学科教师进行研究。
结合公开课、视导，借助录像、摄影、教案、听课笔记等视频、图文资料，研究“何谓？
”“为何？
”“如何？
”等问题。
3、走向校本，生成学校智慧。
成立由校长挂帅，学科教研组长和骨干教师组成的学校研究小组，加强开展“三全”“五优化”课堂教学研究的校本力度。
将“三全”“五优化”课堂教学研究作为一项重要工作纳入学校工作计划，并融入学校校本研修、教育科研、教师培养、教学管理、考核评价等各项工作中。
（三）突破：
实现新思想引领下的结构优化
1、促进了教学研究由基于经验的走向基于假设的研究思维。
引导教师审视自己的教学观念和教学主张，在学理层面进行一个质疑和深思，探寻合方法合规律的变革道路。
为课堂教学的“变”找准方向，而不至于滑入“穿新鞋走老路”表面化的研究。
2、催生了学校课堂教学经验的提升，形成了学校课堂样本。
本阶段研究，促进了学校的校本研究。
校本研究采取了以下行动路线：
校本学习，寻找理论——校本寻找，发掘亮点——校本设计、系统建构——校本实验，形成模型——校本推广，形成主张。
如传承斯霞教育思想的“爱的课堂”、在情智教育思想基础上提出的“情智课堂”的整体设计与思考，在全国范围都产生一定影响力。
获得全国基础教育成果奖。
3、促进了课堂在结构上的重组与优化。
在课堂情境下的变革，不是教学技巧的改变，不是教学细节的完善，而更多的是课堂结构的重组和课堂时间分配的调整，学习活动的模块化。
以海英小学的“追问课堂”教学研究为例，在课堂结构上，就进行了重新规划：
“课前悦问，引发兴趣—课中追问，促进深思—课末留问，走向生活。
”这样变线性流程为块状活动设计，显然在结构上优化，保障了基于学生问题何问题解决的生生对话型学习活动的展开。
第三阶段：
“新三学”课堂教学研究，从“从知识本位”走向“儿童本位”
（一）缘起：
让课堂离儿童更近些
随着教学研究的不断深入，我国新时期的课堂研究方向，逐渐由“知识本位的课堂”转向“儿童本位”的课堂。
我们认为，学生在走出校门之时，是否形成了“带得走”的核心素养，这应当是衡量学课堂教学质量的核心标准。
教师在课堂教学中一点一滴的努力，给学生留下的不仅仅是拥有学科知识，更要形成学科学习能力和思维方式，还包括意志力、责任感、纪律性、自觉性的养成，包括情感、精神、信仰的形成。
课堂应该是儿童心灵的归依与远足，是儿童生活的一个特殊场域；是一段充满馨香与温暖的记忆。
课堂应该离儿童更近些。
“新三学”是在落实国家立德树人教育思想，提升学生核心素养的背景下提出的。
“新三学”即理解学生、支持学习、提升学力。
“理解学生”指从儿童身心规律和发展成长需求的角度理解学生，从当代学生成长的社会环境、技术环境的变化角度理解学生，从理解儿童“无边的好奇、无限勇气与无偏见”的自然秉性，唤醒他们无限的潜能。
“支持学习”是指通过教的改进和优化而引发学生深度的“学”，“支持学习”着力提升的是课堂上教师服务每一个学生发展的能力，核心是帮助学生理解自身的学习与成长，帮助学生理解知识对学生的意义。
“提升学力”是指通过积极唤醒，提升学生的学习内驱力；给学生完整的学习任务，培养学生确定学习目标并支配其行为克服困难实现预定学习目标的状态；创造适合的教学情境，让学生接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。
（二）行动：
专家介入促进研究科学化
“新三学”课堂教学的研究，是课堂教学研究的再出发，是回溯基础教育目标和办学理念的再思考。
“新三学”的课堂教学研究，如何超越技术层面，超越课堂的视野来开展研究呢？
我们采取的是“专家介入式”的研究路径。
在研究的全过程中，有这样一支专家团队，跟踪、服务、指导我们的研究，在深层次的互动对话中，促进教学的理解、儿童的理解、课堂的理解。
沉淀属于我们的课堂文化理解。
专家介入，给了我们一双隐形的翅膀，专家介入是解决我们自己的问题。
在研究中，有这样几个关键性行动。
1、多重论证，建构基于儿童理解的课堂文化。
新世纪以来开展的课程改革，是一场思想观念的革新与选择。
然而，各种舶来的教育观念芜杂而混乱，各种断章取义的观点会引向偏颇。
如何较为准确地把握教育本真，在教育哲学、教育学、教学论领域找到“真经”呢？
我们依托专家的指引，我们重读教育学经典，一路探寻理解儿童的路径。
2、课标为本，开展学科核心知识与素养研究。
教研室组织教研员基于课程标准，深入开展学科课程标准的研习。
进行学科核心概念及框架体系的梳理，开展细化课程标准的研究，更准确地对学科课程价值、核心知识、思想方法与学习策略的统整性认识。
在研究课标的基础上，拟定“学科建设方案”从“学科课程建设”、“学科教学改革”、“学科质量监控”、“学科团队学习”、“学科特色项目”等方面调研和分析本学科的发展状况，进一步明确学科建设愿景，规划学科建设的基本路径，为全面推进学科课程与教学改革奠定坚实基础。
3、工具支持，寻找指向教学质量的反思手段。
关注成果成效，检验成效的方法手段的科学化应用。
在专家指点下，我们开展了“儿童认知目标双向细目”的研究与论证，开展了指向儿童自主学习的“课堂观察”量表的研制与分析，运用了“态度量表”对小学生自主阅读课堂数据测评与分析，力图依托数据分析数据背后的规律。
（三）突破：
追寻儿童成长的教学自由
亚斯贝尔斯说“教育的目的是帮助人超越自我，不但是知识范围的超越，更是精神世界的扩展与延伸。
……教育本质理论的核心，就是人的自由发展”②“新三学”的研究，就是要教师超越自我，超越课堂，回到对儿童的认识和追溯上，回到对人的发展的本质上，寻找为儿童发展创造可能性的学习情境。
1、回归核心知识和核心素养，筛选最适合儿童学的内容。
对学科核心知识的研究，促进教师在整体上把握学科系统知识，理解学科思维特点，把最适合学生的知识交给学生，关照学科思维方式的培养，促进儿童“知识把握——能力提升——素养积淀”的三重发展。
2、突破课堂的课堂教学设计自由路径。
回归学科、回归儿童的发展成长，帮助教师突破“40分钟”课堂的边界，突破教材内容就是教学内容的边界，突破课堂学习就是学科学习的边界。
教师可以根据儿童的需求、学习的环境，开放而自由的和学生共同创造学习课程，在学科课程视野下，自主而灵动的成长。
三、反思：
追求指向合规律的教学改革应期之效
回顾我区课堂教学研究15年的历程，体现了从课堂教学规范指导教学技术提高，从课堂教学“关键要素”的优化到“走向儿童”的课堂文化凝练，从重点研究教走向深入研究儿童成长。
以下是我区小学课堂教学看得见的、可描述的成效。
我们更看中洋溢在我区小学教师和学生脸庞上幸福快乐的笑容，课堂上自由而灵动的师生对话，儿童在丰富而多样的课堂活动中获得成长体验。
如今区的小学课堂散发着“以研立教，以教促学”的精神气质。
每一所小学都形成校本的课堂教学主张，探索了课堂教学研究的策略路径，寻找到促进学生自主学习的载体。
（一）在教师的专业支持和成长道路上，形成互助成长的“公共圈”
课堂改革的关键因素是教师。
教师的变革课堂需要唤起原动力，需要必要的理论基础，需要学科知识结构和背景，需要学科教学知识，需要……对于摆在面前的教师变革课堂的难题，如果用静态思维去对待，就会出现累加式培训，给教师带去无尽的负担，形成教师推向被动成长的局面。
而我区“深耕式”课堂教学研究，却让我们发现促进教师专业成长的可喜成绩。
普通教师实现了教学实践与经验总结的专题化。
在我区，100％的教师实现教学反思专题化，即每一位教师能上一节好课，能写一篇论文（案例）。
以研促教，以写促研，良性促进。
骨干教师形成自己的教学思想、探索了属于自己的教学经验。
新课改以来，我区有60多位教师公开出版了个人课堂教学研究专著，在全国基础教育成果奖评比中，两项课堂教学成果奖获得二等奖，有17项获得江苏省第一、二届江苏省教学成果奖，成果数量和奖次据江苏省区县首位。
“十二五”立项86项省级课题、131项市级课题，其中绝大多数聚焦课堂教学改革。
我区校长、骨干教师在大中华、长三角地区活动和被邀请到浙江等地作课堂教学研究报告50多场；孙双金、张其华、贲友林等一批名师成为全国课堂教学改革的榜样。
我区推送的参加全国、省、市教研部门组织的课堂教学竞赛选手，在激烈的竞争角逐中，总是取得一、二等奖的好成绩，在兄弟区县中遥遥领先。
我区在优秀青年教师、学科带头人、先进学科组等评比中，也均以区县第一的好成绩收官。
（二）在课堂的理解和课堂创新上，呈现了“有灵魂的课堂”
历时10多年的课堂教学研究，我们聚焦的是主题，立足于改变的行动，内核生长的是课堂文化的积淀。
我区的课堂教学变革已经初步显现出我们研究的成效。
全区25所小学都形成了本校课堂教学研究的重点，有解决自己学校问题的方法，通过调查与访谈，100％的老师认为课改以来，我们的课堂有实质性改变。
有15所小学明确提出了本校课堂教学的主张、操作策略，并通过研究案例和课堂观察、访谈等形式，持续跟进研究的效果。
优秀学校建设了体系完善的学校课堂文化。
新课改以来，我区承办了全国课程改革现场会、江苏省小学课程改革现场会、多场不同级别的大规模的小班化研究现场会。
我区接待了胡厅长等教育厅领导的课程改革调研，受到好评。
我区课堂改革的经验成果在《中国教育报》《上海教育科研》《江苏教育》等报刊上发表。
区域着力研究学科课程标准，形成学科核心知识，学科教学、培训研究的创新走在同行前列。
（三）在儿童的理解和儿童的发展上，凸显了活跃童心的生态
课堂是儿童成长的舞台，创造健康而适宜的生态，是促进儿童发展的前提。
我区的课堂教学语境中，始终把“儿童”两个字写得大大的。
在文化营造上，尊重儿童、理解儿童成为我们的追求。
学校通过“童心课堂”、“幸福课堂”、“天性课堂”、“小先生课堂”等研究，深入走近儿童的内心世界，将成长中的儿童的特点与需要，以及他们鲜活的生活体验作为课堂教学的背景和依据。
在学习方式的研究上，注意倾听儿童的声音，力图采用儿童的方式。
学校通过“魔方课堂”、“卡通课堂”“追问课堂”、“小游戏”课堂的研究，将学习的快乐元素、儿童元素充分挖掘、改造，为创造快乐的童年学习时光。
在课堂的组织结构上，遵循儿童认知规律，研究儿童动机、情感、归宿感、社会认知等需求。
学校通过“多维互动课堂”、“目标导航课堂”、“任务导向式课堂的研究，在遵循学理规律的基础上，优化调整课堂结构。
在我们的课堂上，儿童正以一种快乐的心情、积极的姿态、主动学习的行动、学习学习的过程，迈入属于他们的童年学习时光。
课堂教学的研究，和我们时代对“人”的认识，对育人目标的理解是分不开的。
课堂教学研究永远在路上，我们愿与同行在课堂教学变革的路上。
深耕既是一种诉求，也是一种行走方式。
以课题为引领，重点突破核心问题，形成课堂的校本经验，这是被证明了的有效课改经验。
在此基础上，出概念：
“四边”教学、“新三学”，从教和学的维度，提出易于接受，容易理解，便捷操作的抓手，得民心，有实效，值得点赞。
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