《棉花姑娘》教学设计集锦15篇.docx
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《棉花姑娘》教学设计集锦15篇
《棉花姑娘》教学设计（集锦15篇）
《棉花姑娘》教学设计1
【教学思路】
《棉花姑娘》是一篇童话故事。
本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。
棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。
正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。
棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
通过学文，要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
从而激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。
这是一年级新教材下学期的一篇语文课文，课文以童话的形式出现，根据这一特点，我觉得利用多媒体辅助教学，这样更能体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性，显得新颖、生动、有趣，符合一年级学生的年龄、心理特征。
其次，根据课文的结构特征，我认为指导小组合作学习第2—5自然段，培养学生的合作精神和自学能力，来体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
当然，在课堂上，注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养也是必不可少的。
【教学设计】
一、体验揭题，导入新课
１、小朋友，有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去欣赏一下吗？
仔细观察，你知道这是什么植物吗？
出示棉花（课件），认识棉花。
（对于生长在南方的小朋友来说，很少见过棉花，通过课件的出示，让学生从视觉上认识棉花，从而提高兴趣。
）
２、在我们生活中，什么东西是用棉花做成的？
（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉纱发等）从刚才小朋友的回答可以知道棉花给我们带来温暖，我们是多么的感谢棉花姑娘啊！
３、板书课题：
棉花姑娘。
（齐读）
认识生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。
（让学生根据自己的生活体验，了解棉花对人类的贡献，也为学生学习课文，培养感情打下铺垫。
“棉花姑娘”是__的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对__的朗读起了铺垫作用。
）
二、课件出示童话故事，整体感知
引：
有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？
她又是怎么办的呢？
１、看懂画，听录音，思考着两个问题。
２、学生简单交流。
（__以童话的形式出现，让学生看动画课件，听录音，通过生动有趣的动画片，边看边听边思考，激发学生的学习兴趣。
）
三、读感悟，理解课文
１、体会感情，学习第１自然段。
⑴愿意读的小朋友起来读，说说你知道了什么？
（学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重以及棉花姑娘急切的心情。
）
⑵出示课件学习生字：
许、恶、盼望。
（做动作）
⑶学生领悟感情朗读。
（抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得。
可是学生朗读时，没有读出“蚜虫”的可恶以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕时间不够，这一环节指导不够。
）
２、自主、合作、探究，学习２～５自然段。
⑴小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
自学任务单：
①分角色朗读对话，感受棉花姑娘说话的语气？
②小动物帮棉花姑娘治病了吗？
为什么？
（讨论）（完成表格）
③学习生字：
啄、帮、稻、害。
（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。
班级分为五个小组，在巡视过程中，发现第五小组的学生在合作学习时，分配角色出现问题，时间也就不够了，因此，在平时的教学中，还要加强小组合作学习的方法指导。
）
⑵汇报交流学习情况。
①比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。
②汇报小组学习收获。
（在这一环节中，出现一个生成性的问题，一个学生在交流中谈到：
燕子、啄木鸟和青蛙不愿意帮助棉花姑娘治病。
于是我便让学生根据课文内容朗读，重点指导了朗读语气，在朗读过程中，让学生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正原因。
确立探究点,引导学生主动探究,很快突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。
）
３、紧扣上文，学习５～６自然段。
⑴棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？
（出示图片）哪段告诉我们的？
自由读一读。
⑵课文是怎样介绍七星瓢虫的？
假如你是七星瓢虫，打算怎样向大家介绍自己？
你还能向同学介绍七星瓢虫的其他知识吗吗？
（七星瓢虫是蚜虫的天敌，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等农作物的装甲卫士）
学习生字：
忽。
（这一环节目的是对学生进行语言训练，把课文中的语言内化为自己的语言，基础好的学生先说，再让学生不照搬前面同学的，自己换一种形式说话，最后同桌互相说说。
展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。
不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台，因此后一个问题的设计，就是这一用意了。
）
４、演示课件后问：
做完手术后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？
（引读第七小节：
不久，棉花姑娘的病好了，长出了──，她咧开嘴笑了，吐出了──）瞧，她的叶子碧绿碧绿的，绿得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。
棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（重视学生的语言训练，对于一年级学生来说的必不可少的，让学生看着图画，展开想象，既让学生懂得了“碧绿碧绿、雪白雪白”的意思，又能根据自己的亲身体验，理解课文的美。
在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。
）
５、分角色感情朗读全文。
（以小组为单位）
代表上台合作表演童话故事。
学生分别扮演自己喜欢的小角色。
（棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
（这一环节是本节课的高潮，学生的表演，无论是动作、语言，还是表情惟妙惟肖，得到所有在场的人的一致好评理解课文后，学生在表演中进一步体会文中的思想感情，加深了对课文的理解和认识。
）
６、拓展。
棉花姑娘还会找谁治病呢？
他们又会怎么说呢？
根据课文内容，以小小组为单位，交流收集的资料。
（这一环节，学生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）
四、纳总结，拓展延伸
１、师：
哇！
七星瓢虫的本领真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小朋友，你们说是不是啊？
２、每一种动物都有自己的本领，我们不能片面地看待它们，燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友，我们要爱护它们。
小朋友，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？
请你们搜集有关资料，放进小组的档案袋里，让大家一起共享，好吗？
（“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，激发学生进一步探究的欲望。
在搜集相关资料的过程中，提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。
）
【教学反思】
我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生的自我参与的过程中，了解自我，提高观察能力和主动探究的欲望。
这次对一年级家长的展示课，就是我对学校读书活动与语文教学整合在家长面前的一个汇报。
综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。
一、自主学习贯彻始终
“让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习：
１、学生活动时间充分。
课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。
这节课，学生在听录音，看动画的基础上，让学生充分自读，整体感知课文。
在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行小组分角色朗读，再汇报评议。
整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间，讲求参与的效果。
２、学生的`参与面广。
课堂上学生自主学习，应该体现在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。
所以课堂教学中，学生参与面广，是体现自主学习的标志之一。
在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。
特别是在学习课文后，让学生以小组为单位，上台表演，由于在以往的课堂上有过多次的训练，每一个学生表演的积极性都很高。
这个环节形式比较新颖，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习积极性，收到了很好的效果。
３、重视学习方法的迁移。
掌握了学习方法，学生才能更好地自学。
《棉花姑娘》这一篇课文的二～五自然段结构相似，句式也一致。
抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二、三自然段，然后小结学法──“读一读，想一想，演一演”，接着，我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学四、五自然段。
自学以后再让学生进行汇报。
这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。
事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能根据课文内容，进行语言训练。
４、学习积极性高。
这节课，通过各种情境的创设，激励性的语言，形式多样的教学环节，以及平等和谐的师生关系，学生始终处于自觉、主动、积极、创造性地有效地学习。
《棉花姑娘》是一篇科学童话故事，一开始，我就为学生创设了“有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去欣赏一下吗？
仔细观察，你知道这是什么植物吗？
”这样的情境导入，在学习课文时，我就为学生创设了“棉花姑娘又是怎么办的呢？
我们一起去看看”等等的情境，让学生仿佛身临其境，进入角色，学起来就更加起劲了。
二、体验教学贯穿课堂
重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，保证学生的可持续发展。
１、在这节课的设计上，我非常注重学生的体验，这一教学是贯穿于课堂的始终：
朗读课题后，说说在生活中那些东西是用棉花做的；学习生字“许”，引导学生联系１７课中“言午许”，知道知识还要融会贯通；学习最后一个自然段时，根据生活经验理解碧绿碧绿、雪白雪白的意思，棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
；小组表演时，根据自我体验，勇于创新；结课时，质疑：
七星瓢虫的本领真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小朋友，你们说是不是啊？
２、体验教学的形式多样。
我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身经验，有想像体验的，有表演体验的，也有学习经验的等。
３、注意引导学生学会体验。
一年级学生生活阅历相对比较少。
因此，在教学中，我非常注意引导学生体验感悟，让学生根据生活经验进行对话交流和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。
在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。
《棉花姑娘》教学设计2
【教材分析】
这是一篇生动形象的童话故事，采用拟人手法，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
课文内容浅显，各段句式相似，语言符合儿童特点，以对话为主，生动有趣，很适合学生自读自悟。
【教学目标】
１、认识“姑、娘”等７个生字。
会写“只、星”等６个字。
２、分角色朗读课文，读好请求的语气。
３、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
【教学重点】
认字写字，读好请求的语气。
【教学时间】
２课时
【教学建议】
本课教学分为二个板块：
一、认字、写字
１、本课要求认识的生字较少，教师完全可以放开，让学生通过自学学会。
２、全班交流识字经验，并赛一赛。
首先让学生谈一谈对这一课生字印象，如音难、形难的，交流巧妙的认字方法，然后全班赛读。
３、本课要求写的字有6个，其中4个上下结构，2个左右结构，首先让学生仔细观察这三组字，找一找特点“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“请”左窄右宽，“就”左右大致相等。
其次，注意“雪”中“”的书写变化。
二、朗读感悟
学生喜欢读童话故事，喜欢故事中的小动物，往往能与这些小动物的情感产生共鸣，与他们同喜同忧，读好课文是件易事。
１、转换角色，细读课文。
⑴“你最喜欢课文中的谁？
为什么”带着这个问题，让学生自由地读课文，想一想，说一说，教师在评价时，不应局限于课文中的答案，只要学生的想象合理，符合逻辑，都应给予肯定、鼓励。
⑵找到喜欢的角色，划出他们的对话，转换角色有感情读一读——让学生转换角色，融入童话世界，化“物”为我，是学生喜欢的学习方式，当学生朗读这些对话时，教师要利用充满童趣的语言激励学生，激发学生的朗读兴趣。
如：
你真一只有礼貌的燕子；青蛙，你会捉田里的害虫，真了不起……除此之外，还可以鼓励学生自己做一做头饰，在课堂上戴起来读课文。
⑶讨论什么是益虫、什么是益鸟，以及他们是什么样的，是怎样捉虫的。
讨论时，教师可适时地问：
你是怎么知道的？
２、共同表演，走进童话世界。
⑴你想表演谁，怎样表演，交流交流，演一演。
⑵选拔小组在全班面前表演，并适度地评一评。
３、复述或创编故事。
本课情节简单，语言表达以对话为主，很适合学生复述，如果知道了更多的益鸟和益虫，有能力的学生完全可以创编故事。
【教学理念】
１、重视阅读感受和体验。
《课标》积极倡导人文性，强调语文课不能过分地进行理性分析，必须重视语文的熏陶感染作用和学生的情感投入，尊重学生独特的情感体验和独创的理解，本课的教学即重视让学生在自主的参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
２、加强读书实践。
语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。
《课标》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大部分时间是学生的读书交流活动。
教师则是一名组织者、促进者、参与者，让读书活动在有序、有质中推进。
《棉花姑娘》教学设计3
教学目标：
1、朗读课文，读好请求的语气。
2、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
3、在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。
教学重点：
1、分角色朗读课文。
2、在学习课文的过程中了解一些科学常识。
教学难点：
在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，增强了解科学知识的欲望。
教学准备：
多媒体课件，棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的贴图和头饰，一片枯叶、一片绿叶
教学课时：
1课时
教学流程：
一、复习生字。
1、同学们，上节课学习的生字朋友又来跟大家见面了，还记得他们吗？
现在大家大声地把他们喊出来！
（齐读课件上出现的字词）。
2、同学们读得真棒！
再来一次，看是男同学读得好还是女同学读得好，男女同学竞赛跳读。
二、朗读课文，感悟课文。
（一）品读第一自然段。
1、同学们读字词就读得非常好了，但对于课文是不是也读得很棒呢？
通过下面的学习，老师相信大家一定能把课文读得比字词还好。
现在先来看看课文动画。
注意听动画中的小朋友读对话时的语气。
（出示课件）
2、动画中的小朋友读得好不好？
现在到你们来读了，注意模仿一下刚才那位小朋友读对话时的语气。
（学生自由读课文）
3、同学们都把课文读完了。
文中讲得是一件什么事啊？
4、从文中哪里讲到棉花姑娘生病啦？
（第一句话）对，棉花姑娘生病了。
她是怎么得的病啊？
（提名回答）
出示课件：
棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
5、假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了蚜虫，你现在最希望的是什么呀？
最想的是什么呀？
最想，最希望就叫盼望。
是啊，棉花姑娘多么盼望有医生给她治病啊！
出示：
她多么盼望有医生来给她治病啊！
①自己读，看看你能不能读出棉花姑娘焦急的心情？
②提名读。
6、让我们一起来齐读第一自然段，希望医生快来救救可怜的棉花姑娘吧。
（齐读第一自然段）
7、棉花姑娘盼啊，望啊，皇天不负有心人，终于盼来了几位捉害虫的医生，他们是谁呢？
（自由读2～5自然段，把医生的名字用“——”画出来）
8、同学们把捉虫医生的名字都找出来没有？
他们是谁呢？
（随学生回答贴出相应的动物贴图）
（二）、品读2～5自然断。
1、现在我们来玩一个游戏：
当一回侦探，查一下黑板上这几位捉虫医生能治什么病？
（自由读课文）
出示课件：
侦探提示：
1、用“————”画出棉花姑娘说的句子。
用“”画出捉虫医生说的话。
2、想想怎么样补充这个句子：
（）只会捉（）的害虫，能/不能给棉花姑娘治病。
3、选出你最想侦察的捉虫医生是谁？
通过侦察你知道了什么？
⑴侦察燕子的
指答并板书：
只会捉空中飞的害虫。
老师范读——分角色朗读：
谁愿意当燕子？
谁愿意当棉花姑娘和老师合作来读一读？
（评议：
读出有礼貌的语气——提名合作读——男女合作读）
⑵侦察啄木鸟的
指答并板书：
只会捉树干里的害虫。
⑶侦察青蛙的
指答并板书：
只会捉田里的害虫。
4、同桌互相分角色读啄木鸟和棉花姑娘；青蛙和棉花姑娘的对话。
左边的同学读棉花姑娘的话，右边同学读啄木鸟和青蛙的话（自由读——各段提名两组表演读）
⑷侦察七星瓢虫的
指答并板书：
能捉蚜虫。
①七星瓢虫是谁呀？
棉花姑娘认识他们吗？
从文中哪里我们可以看出来？
（出示课件）：
棉花姑娘惊奇地问：
“你们是谁呀？
”
谁能读好这个句子？
（提名读——齐读）
③七星瓢虫又是怎么样向棉花姑娘介绍自己的呢？
（出示课件）提名读——小组读。
⑹表演读：
提名学生戴上头饰表演读。
（三）、品读第6自然段。
1、哪个自然段讲棉花姑娘病好了？
请同学们自由读读这一段，想想：
课文哪些语句写了棉花姑娘病好后的变化？
2、谁来说说棉花姑娘病好后有哪些变化？
（出示课件）
3、说话练习：
①出示两片叶子（枯叶、绿叶），问：
同学们，你们看，老师手上有两片叶子，哪片跟棉花姑娘病好后长出的叶子是一样的？
文中怎么样来形容这叶子的？
（碧绿碧绿）碧绿是什么意思？
（很绿的意思）只用一个“碧绿”好吗？
（没有那么好，表现不出叶子很绿很绿）
②课件练习：
碧绿碧绿的（）
雪白雪白的（）
5棉花姑娘的病好了，心情怎么样呢？
（高兴）
课文哪句话写的？
（出示课件）谁来读一读？
（提名读——齐读）
6、我们来看看课文中的插图，图上棉花姑娘的表情和叶子是否有变化呢？
（引导看课文插图）
（四）总结扩展：
我们学习了这篇课文，知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都会捉害虫，但只有谁能捉蚜虫呀？
燕子只会捉（），啄木鸟只会捉（），青蛙只会捉（）（出示课件）
不同的动物会捉不同的害虫，就如不同的医生会看不同的病。
但它们都是益虫、益鸟，你知道还有哪些益虫、益鸟吗？
（出示课件）这些动物都是我们人类的好朋友，我们应该怎么对待他们呢？
（板书：
保护动物）让我们一起保护动物吧！
板书：
30棉花姑娘
燕子——空中飞的害虫
啄木鸟——树干里的害虫
青蛙——田里的害虫
七星瓢虫——田里的害虫
《棉花姑娘》教学设计4
一、教学目标：
1、认识姑、娘等七个生字。
会写只、星等6个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
二、教学准备：
精美的课件
三、教学时间：
2课时
四、教学过程：
一、谈话导入
1、小朋友，瞧，今天，赵老师带来了什么?
（棉花）仔细看，棉花什么样的?
2、你们知道，这雪白的棉花都能做些什么吗?
3、点击，出现题目。
（齐读）
二、细读、感悟
1、第一自然段
（1）棉花姑娘老远就听到了你们的声音，可是今天，他不能来了，怎么回事?
让我们一起去看看吧!
（看课件）
（2）小朋友，棉花姑娘怎么了?
（指说）
是呀，她心里多难受呀!
你能试着读出她伤心、难过的样子吗?
（自读）
（3）指读。
2、第二自然段
（1）可怜的棉花姑娘被可恶的蚜虫咬得遍体鳞伤、疼痛难忍，这可怎么办?
这时，一抬头，看，谁来了?
（指说）棉花姑娘们，你们有什么话，有什么请求快点告诉燕子姐姐吧!
（指说）
（2）你们在请求燕子姐姐，那一定能读好这句!
（指读）
（3）听，燕子姐姐怎么说的?
（听配音）
棉花姑娘们，燕子的话，你们听明白了吗?
（指说）
燕子姐姐帮不上忙，感到很抱歉，你能读好他的话吗?
（指读）
（4）现在，你愿意分角色读好他们的对话吗?
（同桌练练）鼓励学生加上动作。
3、自学3、4自然段
（1）燕子姐姐不好意思地飞走了，棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多，难受极了，他还会请谁来看病呢?
（下面在小组长的带领下，从3、4自然段中任选你们最喜欢的一段，进行分角色朗读）
（2）小组自读3、4自然段，师参与学习。
（3）小组汇报，师生随时注意点评。
（4）现在，想把2、3、4段分角色演下来吗?
（找几位）其他小朋友边看，边思考这项练习。
会做哪道就做哪道。
（指说）
4、第五自然段
（1）小朋友，燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮棉花姑娘捉身上的害虫，这可怎么办呀?
棉花姑娘身上的伤口更多了，疼得呜呜的哭起来，谁来救救她呀?
只见，一群圆圆的小虫飞来了，看，是谁呀?
（齐说）
（2）小朋友都认识他，棉花姑娘认识吗?
（指说）谁还想惊奇得问问?
（3）你能做这可爱的小虫向棉花姑娘介绍一下自己吗?
（指说）多了不起的小虫呀!
能把蚜虫消灭得干干净净!
你能读好他的话吗?
（指读）
5、第六自然段
（1）大家看，在七星瓢虫的医治下，这时的棉花姑娘怎么样了?
（指说）
（2）谁愿意读读最后一段?
（指读）你为什么这么高兴?
（指说）
（3）是呀，棉花姑娘的病终于好了，正为他高兴呢!
谁还为他高兴?
（指读）（配上点音乐，齐读）
（5）如果能高兴得背下来就好了，（指生试背）
（6）拓展练习：
碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的________
雪白雪白的棉花雪白雪白的________
三、通读全文，扩展练习
1、通读全文。
2、想想，生活中，你还知道谁会捉害虫?
《棉花姑娘》教学设计5
教学目标：
复习上节课学过的七个生字词。
学习写四个生字。
分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些益鸟和益虫，知道他们捉哪里的害虫。
教学重点：
分角色朗读课文，读好请求的语气。
认识益虫和益鸟，知道他们捉哪里的害虫。
学习写四个生字。
教具准备：
棉花实物
课件
益虫和益鸟卡片及相关词条
头饰
教学过程：
一、课前谈话
都说__班的同学最听老师的话，是吗?
那你们愿意听孙老师的话吗?
用你们最响亮的声音告诉老师：
上课要坐得（端正），听得（认真），有问题要先（举手）!
二、复习生字词
我们先来做个摘苹果的游戏吧!
读对了，苹果就归你了，看谁的收获最大!
读得对我们向他学习，跟他读;读得不对，请你举手帮帮他，好吗?
（指名读词语，表扬读得好的同学）
齐读生字词。
（来，咱们一起读一读这些词语宝宝吧!
）
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