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《教育激扬生命》读后感
《教育激扬生命》读后感
《教育激扬生命》读后感1
读完郭思乐所著的《教育激扬生命》，读后颇受启发。
在这本书中的引言中有这样一段话：
生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动。
的确，当教师把自己的全部生命投入教育事业中时，这个生命本身的内涵将会因为这项事业而丰富，这个生命本身的价值将会因为这项事业而升华。
“教育为了明天。
当我们用生命来理解教育时，当教师的生命因教育而精彩时，当学生的生命因教育而精彩时，中国教育的生命将更充满活力！
“生本教育不是不要教师，而是要转变教师角色，从‘传授者’变为‘引导者’、‘协助者’，主要工作必须靠学生自己的思维、活动来完成”。
生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，他推崇的是“教育走向生本，教育激扬生命”。
实施生本教育必须由“教师为本”转向以“学生为本”，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。
这些理念契合了我们课堂教学改革的目标，也是我们几年来课堂教学改革一直追求的方向，让生本扎根学校，让教育激扬生命，促师生共同成长。
从教转变到促进儿童的学，教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。
“教师的核心能力是组织学生学习的能力。
”“教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。
这就决定了教师可以成为‘生命的牧者’。
”
读了郭思乐老师的著作，给我带来的不仅仅是他的教育理念，还给我带来了许多心灵的启迪，那就是他所倡导的阅读理念，作为一名教师，重新审视自己，需要反思的地方的确很多。
另外即使已有了这些理念，落实在行动中却还有距离。
如在教学中如何恰当地提出学习的主体与需要解决的问题，如何在学生的活动中及时的、恰到好处的引导，如何使学生自由发展但同时又对我们产生信赖和依靠，从而使教学活动健康的、有效的进行。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学中，一定会不断地思索，力争在自己的课堂上和孩子一起实现生命的飞扬。
同时，教师也应是教育成果的享受者。
教师，不仅仅是一种职业的代名词，而应成为一种生命存在的方式，成为一种人的生活方式。
要想成为一名优秀的“牧者”，教师应与书为伴，不断提高自身的素养。
要善于从师生共创的生命舞台上，从师生共度的生命历程中体验一种生命的满足与快乐，得到生命的成长与升华。
只有这样，我们才能在促进学生成长的同时，完成自己的专业成长，实现自己的价值。
《教育激扬生命》读后感2
俗话说的好：
“读一本好书，就像和一位高尚的人谈话”。
因此，每读完一本书，就会多一份感想，多一份收获。
这学期，我拜读了郭思乐教授的《教育激扬生命》一书，本书用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质的课堂学习，以及终端成绩的优异，揭示了生本教育以生命为本的实质。
读完这本书让我受益匪浅。
书中有句话：
“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”。
这段表述生本教育的话，给予了我深深的启迪：
脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常好。
反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起，就走得不好了。
今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给学生适合的教育，当教育适合学生时，我们也就可以看到学生忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，学生的学习热情和学习效率空前提高了。
所谓适合学生的教育，就是生本教育。
我们只要给了学生生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习，这是一种忘我的境界。
作为教育者，我们要创造适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。
韩愈说：
弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
在生本课堂的讨论中，教师会遇到学生提出的许许多多的问题，可能会经常面临难以回答的情况，这是十分正常的现象。
学生能诘难老师，能提出别开生面的问题，乃是我们教学的成功。
郭教授曾说：
“站在太阳下面才能托起明天的太阳。
”有时候我经常埋怨：
“学生真笨，教了好几遍，他们还是不会！
”也常常感叹：
“你看人家__X，老师一教就学会了！
学生真是天壤之别！
但是，仔细想想，五个手指头伸出来还不一样齐，何况孩子呢？
如果都个个赛诸葛亮，还要我们学校和教师干什么。
其实我们应该始终站在欣赏的角度去看待每一个学生，从他们身上找到一个个的闪光点，真诚的赞扬每一个学生的细微进步。
我们应该认为，那些“后进生”都是暂时的，相信他们会像“丑小鸭”一样，春天一到就会变成美丽的白天鹅了。
不管太阳有多低，我们都要比它更低，我们要站在太阳下面，才能托起明天的太阳。
读完《教育激扬生命》一书，作为一名教师，重新审视自己，需要反思的地方的确很多。
另外即使已有了这些理念，落实在行动中却还有距离。
如在教学中如何恰当地提出学习的主体与需要解决的问题，如何在学生的活动中及时的、恰到好处的引导，如何使学生自由发展但同时又对我们产生信赖和依靠，从而使教学活动健康的、有效的进行。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学中，一定会不断地思索，力争在自己的课堂上和学生一起实现生命的飞扬。
《教育激扬生命》读后感3
课堂交给学生，相信学生，才会创造精彩。
——《教育激扬生命》
前段时间我阅读了郭思乐教授的《教育激扬生命》一书，了解到一些生本教学的理念与形式，可谓受益匪浅。
在学习这一理念的过程中，作为一名青年教师，思考更多的是如何有效实现这样一种激扬生命的教育，获得“教”与“学”的双赢。
其中，最让我印象深刻的一点，就是把课堂交给学生，相信学生，才会创造精彩。
我们在教育学生的时候，总是在无形中强调着榜样示范作用，要求按规矩办事，由此制定了许多条条框框，将孩子们束缚住。
单纯灌输知识，知识永远是“死”的，定量的。
而我们更应该做的是，引导学生思考发散，主动汲取知识，发现新问题。
于是，只有放手课堂，相信学生，才能激发智慧火花的碰撞，展现出精彩。
如我执教的《跨越百年的美丽》一课时，有的学生抓住了前文对居里夫人外貌的语句（黑色长裙、白净端庄的脸庞）与后文中居里夫人淡泊名利的态度（将奖金捐给科研事业和战争中的法国，将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具）联系在了一起，看出了居里夫人视名利如粪土，和淡泊名利的态度。
还有的同学抓住了可能一词来谈，从中看出实验有可能成功，有可能失败，但居里夫人仍然忘我工作，可见居里夫人的为科学献身的科学精神。
学生们在深度阅读中，抓住了关键词句，对课文语言的品味、咀嚼、来探索居里夫人伟大的科学精神，吐露出了自己的真情实感。
”学生在课堂上如此的能说，是我始料未及的。
总之，返璞归真，以人为本，是我们学习的根本出发点。
相信学生，给他们一个舞台，他们的精彩，是成人无法演绎的。
这个信念也将伴随我在今后的教学之路上前行。
《教育激扬生命》读后感4
学校为了促进教师专业技能的提升，推荐大家阅读生本教育的相关书籍。
我首先阅读了《教育激扬生命——再论教育走向生本》，这是郭思乐教授《教育走向生本》的延续，洋洋洒洒380多页，从教育观、儿童观、研究法、教学观、基础观、课程观、教师观、生态观、德育观、评价观、根源观等方面，从理论层面，详细阐明了“生本”的核心理念，并且还列举了大量的生本课例，及许多学校开展“生本”教育后所取得的优异成果。
无疑，他们的成功，学生的优秀，是吸引我们去探究“生本”课堂的直接动力，可一种教育模式的研究，方法的转变，首先要从理论上重新武装自己，才能切实有效的开展相关活动。
本书中，郭思乐教授强调教育的宗旨不应该是控制生命，而应该是激扬生命。
教要皈依学，让生命自己行动。
对于学生生命体，教师应是一个“牧者”，教师对学生学习的管理，应该是为了学生自主有效地活动。
然而长期以来，我们对学生一点一点地教，要他们亦步亦趋，教不厌细，把学生看成需要拉动的逆水之舟，而我们则成了“纤夫”。
其中我最欣赏的一句话是：
“教师的核心能力是组织学生自主有效的学习生活。
”反观自己，只得羞愧地说：
“我这方面的能力几乎为零啊。
”需要反思，转变的地方很多，学习更是刻不容缓。
在学科大组长的带动下，我开始尝试“生本”课堂模式，当然，万事开头难，初次尝试的结果是苦涩的。
小组合作的过程让我很苦恼，达不到预期的效果。
在今后的教学中，一定不断思索，力争在自己的课堂上和孩子一起实现生命的飞扬。
《教育激扬生命》读后感5
《教育激扬生命》一书中用丰富的实例反映了学生积极、愉快、高质、高效的课堂学习，以及终端考试的优异成绩，揭示了生本教育以生命为本的实质。
读完这本书感受颇深。
“愈是自然的东西，就愈是属于我生命的本质，愈能牵动我生命的情感。
”翻开郭思乐教授着的《教育激扬生命》一书，开篇就读到了这令我心动的句子。
本书作为《教育走向生本》的延续，洋洋洒洒三百多页，没有高深的教育理论，没有枯燥的统计数字，字里行间洋溢的是对千万教育同仁更新教育理念的期待，是对美好教育的愿景。
读罢本书仍觉意犹未尽，不由地对“教师”这一职业有了更多的感悟。
“生本教育不是不要教师，而是要转变教师角色，从‘传授者’变为‘引导者’、‘协助者’，主要工作必须靠学生自己的思维、活动来完成”。
生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，从教转变到促进儿童的学，教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。
“教师的核心能力是组织学生学习的能力。
”“教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。
的确，”师者，所以传道，授业，解惑也“。
是传统意义上人们对教师职责的概括，然而从”传“”授“”解“，从这几个单向指向意味明显的动词中，我们看到了师生关系的不平等。
对于学生来说，学习似乎是被动的，而非互动的过程。
教师应把学习的主动权交给学生，只是帮助学生制定学习目标，提示学习方法，把大量的时间留给学生自主学习、探究，自己则要走到学生中去，和学生平等的对话，鼓励、帮助学生完成教学任务。
教学活动应是学生的特殊学习活动，教师的主要工作是组织好这一活动。
因此教师应由主角退而成为学习活动的支持者、促进者和帮助者，将教学活动寓于师生对话、生生对话中。
读完《教育激扬生命》一书，作为一名教师，重新审视自己，需要反思的地方的确很多。
自己在不断转变观念，更新理念，转变教师校色，改变课堂授课方式。
另外即使已有了这些理念，落实在行动中却还有距离。
如在教学中如何恰当地提出学习的主体与需要解决的问题，如何在学生的活动中及时的、恰到好处的引导，如何使学生自由发展但同时又对我们产生信赖和依靠，从而使教学活动健康的、有效的进行。
小组合作的过程往往使我苦恼，达不到预期效果，发现很多过程流于形式。
时效性不强。
在今后的教学中，一定会不断地思索，力争在自己的课堂上和孩子一起实现生命的飞扬。
《教育激扬生命》读后感6
读罢《教育激昂生命》，感慨万千。
作为一名工作在教学一线的语文教师，深知课堂是教育教学的主阵地，我理想中的课堂教学是怎样的呢！
我的课堂是一间故事屋
曾经读过常丽华老师的__，一直记忆犹新，大体内容是：
不管多忙，每天都要给孩子讲一个好故事。
是啊，听着故事长大的孩子是何等幸福。
我一定会把故事巧妙的引进课堂，把一个个故事妈妈请进课堂，借助最适合孩子阅读的书让一个个生动有趣的故事伴随孩子成长。
我的课堂是一个阅览室
一堂好课应做到：
书生琅琅，议论纷纷，情意浓浓。
课堂即学堂，书房，是学生可以自由读书的地方。
提到读，我深感责任重大，我一定要给足时间培养孩子的语感。
没有语感，语文成什么了？
枯燥的知识的琐碎，无聊的陶分的黄沙，语感是高贵优雅的精神之花，必须从小着手培植。
盼望着在我的课堂上，学生可以在放松状态中读出收获；可以在充满激情的朗读中读出情趣；可以在自由阅读中读出个性。
书读好了，什么都会迎刃而解。
我的课堂是一个游戏场
爱玩是孩子的天性啊！
而游戏是孩子最感兴趣的活动。
有一位教育家曾经这么说过：
对于孩子来说，游戏是学习，游戏是动力，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。
从这个意义上讲，教学本身是一种认真、严肃的游戏。
因此，我要把游戏引进课堂，把知识融合在游戏中，使孩子在游戏中掌握知识，开发智力。
通过游戏的开展，让学生沉浸在语文的乐园里，自觉地接受语文的熏陶，进而到达引发学习兴趣的目的。
我的课堂是一个聊天室
语文学习是师生与作者、与文本对话的'过程。
在这个过程中，我追求的是心与心的呼唤、情与情的相牵，思维与思维的碰撞。
我会牢记：
学生是学习的主人，无论我的言辞怎样精彩，都只是起引导作用。
担任主持人的角色，尽服务者的职责。
任何时候都不能喧宾夺主。
只有这样，师生之间才会形成默契，才有愉快的氛围。
同时，我还要提出富有挑战性的话题，激活学生的话题，激起学生想说的欲望，使课堂成为“百生争鸣”的“大会堂”。
我的课堂是一个助推器
课堂上教师及时的评价、点拨是最直接，最有效的激发学生信心的手段——一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。
盼望着在我的课堂上孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子？
”“我能行”的心态中找到自信。
有名著的引领，我会带着真诚，热情，平和走进课堂，用理解、尊重、信任、欣赏、期待的钥匙开起多彩而生动的明天！
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