小学数学减负学习材料小学学校工作总结Word格式文档下载.docx

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在教学过程中，教师应从课开始到课结束都带有兴趣，让学生乐学爱学。

　　二、多鼓励多信任，让学生树立信心。

　　信心是人的半个生命。

帮助学生树立信心是教师不可推卸的一项工作。

在课堂教学中，教师要根据教材和学生的不同程度，提出不同的要求，要做到面向全体学生，又要做到个别对待。

我主张对学生分层要求，从学生的自我出发，都相信自己在进步。

儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的那些教师。

因此，我随时随地都注意及时鼓励学生，承认学生，相信学生。

　　他们最大的需求就是希望与别人沟通与倾诉。

减负有了时间，最急需的是教师以大朋友的身份和学生平坐在一起，广开言路，童言无忌，想说什么说什么。

通过学生说，教师了解他们思想、观点、心态、情感、需求。

通过教师耐心的说，把做人的原则，把激励，把鼓舞，不知不觉地传达给学生。

把教育溶于沟通之中。

通过交流使学生了解教师的知识，人品，爱心，把师生的心凝聚在一起。

把教师威信建立在交流之中。

形成有困难找教师出主意，有疑惑找教师指点，有成功找教师分享快乐，有挫折找教师倾诉衷肠。

教师成为学生最可信赖的朋友，学校成为学生不愿离开的场所。

　　三、活跃课堂气氛，让学生振作精神。

　　心理学研究表明，在课堂教学过程中，学生的学习情绪不是处于同一水平状态的。

到后半节课，学生的学习情绪逐步低落，出现低谷。

　　这就需要教师有意识地适时地进行调节。

调节情绪的方法很多，诸如做一个练习（形式不同），互讲等。

调节情绪的目的在于及时消除学习疲劳，振作精神，取得更好的教学效果，促进学生全面发展。

　　负担是一个相对的概念。

如果你感兴趣的话，再大的量也不是负担，如果你不感兴趣的话，再小的量也是一个负担。

减负中规定小学中高段年级课外作业不超过30分，这样一算，数学课外作业最多只有15分钟可以布置。

如何做到减负不减质，在短时间内吸引学生完成课外作业呢？

我认为关键是老师如何精心设计课外作业，提高学生的学习的兴趣。

本人在实际教学中对课外作业设计进行了初步探索，取得了较好的效果。

　　一、小学数学作业设计的十性：

　　1、趣味性：

内容新颖，形式多样，诱发兴趣。

　　2、针对性：

把握重点针对难点，有的放矢。

与课堂教学相结合，不重复，有梯度。

　　3、阶梯性：

由浅入深由易到难，逐步提高。

　　4、灵活性：

一题多解一题多变，一法多用。

正向、逆向思维，要求写解题计划，应用题改编。

　　5、对比性：

加强联系比较异同，突出本质。

与例题类似的基础性作业，拓展题。

　　6、变式性：

条件变化结论发散，触类旁通，应用题改编，条件重组。

　　7、实际性：

面向全体照顾个别，难易适中。

可设计

　　A、B、C三类作业A必做，

　　B、C选做。

　　8、实践性：

联系实际手脑并用，培养能力。

此项为综合实践课作业，包括资料搜集、小组交流合作，汇报，集体评价。

　　9、综合性：

新旧联系知识技能，综合检测。

重点放在新旧单元转换，或复习课，考察对概念间的灵活运用能力。

　　10、创造性：

激发思考启迪思维，发展智能。

采用鼓励性评价，发现优点，并提出更高要求。

　　二、设计生活性的课外作业，让学生成为知识的实践者生活是学生学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。

因此，在课外作业设计时，课外作业设计的根本是让学生能品尝学习的乐趣，而不是一种负担。

　　《新课标》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”生活性的课外作业设计要精练。

　　1、精炼在数量上。

作业设计量要少而精，避免机械重复的作业。

　　通过一道综合题（做一个高10厘米，容积是785立方厘米的圆柱容器），让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题和数学关系建立起联系。

让学生明白我们生活中有许多有关数学知识的内容，数学来自于生活，反过来，综合题目来自于学生的生活实际，学生在已有经验的基础上有兴趣做，效率就会高。

　　2、精炼在内容上。

作业设计内容要几经思考，应选择具有代表性，典型性的题目，突出基本概念和基本原理，尽量避免烦琐的运算。

　　（如单元教学完后，让学生用自己喜欢的方法梳理本单元知识。

）

　　三、设计灵活型课外作业，让学生成为学习的主动者小学生好奇性强，富有挑战性，但持久性短，他们反感机械单一的课外作业，产生消极应付的心情。

教师要根据学生的心理特点，针对不同层次的学生，作业的设计要灵活多样。

　　1、“活”在自选上。

　　课外作业的设计要体现“以人为本”的思想，心理学研究发现，人的身心发展不平衡和个别差异，这直接导致了人的个性能力的层次差异。

学生可以根据自身的学习基础自由选择作业，把“选择权”还给学生，充分调动他们的学习积极性，发挥他们最大限度的自主性。

　　例如让孩子每周都做一道自己拿手的难题，条件是必须是自己会做的，而且要能准确、清晰地说出解题思路。

然后在“每周一题”这个数学活动课中，指导学生轮流从“我自己的作业”中选出一题考考老师和同学，交流解题方法和技巧。

一开始，只有少数尖子生能大胆说出解题方法，对这些学生的每一次精彩作业以多种形式予以肯定。

　　有句话说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。

及时评价，让成功感及时地渗入学生心灵，让学生都能充满兴趣地、充满信心地迎接下一次成功。

经过一段时间的培养，大大增强了学生挑战难题的热情，甚至一到下课几个小脑袋就主动凑在一起探讨难题，从而使班上形成一种积极的探究式学习氛围。

　　2、“活”在分层上。

　　素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的.数学知识与数学能力的差异是客观存在的，根据各层面学生学习上的不同特点，设计不同的课外作业，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。

在作业的提供上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。

这样设计会对各种水平的学生都有所得，有所进步。

　　例如：

学习分数应用题后，布置的作业是：

　　“

　　6.1班男生20人，---------，女生有多少人？

”。

此作业题，要求每个学生根据自己的能力，补充不同的条件。

作业不强求一致，而是根据学生的不同知识水平与能力来主动作业，不同层次的学生再达到不同要求中共同获得成功的体验。

　　3、“活”在开放上。

　　设计课外作业的题型应是阶梯性的。

可分为必做题浅显，选做题灵活，附加题偏难，设计时应紧紧围绕课堂教学的内容，突出重点，突破难点。

结合作业设计，培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性与批判性，是数学教学的一项重要内容。

而设计“开放性作业”，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，并引导学生在阅读中广泛获取数学信息，则可拓宽学生思维活动的空间，培养学生多样化的解题策略，增强学生的创新意识与能力。

　　新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。

让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，进而逐步实现小学数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式，培养他们兴趣，提高学习效率，使学生从单

　　一、枯燥的课外作业练习中解脱出来。

　　三、设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者

　　1、观察作业。

如：

学习“轴对称图形”时，可布置这样的作业：

　　请你在家观察一些蝴蝶、天安门等平面图形的形状，有什么发现？

　　2、调查作业。

数学活动课“节约用水”教学后，可让学生

　　调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。

　　3、实验作业。

学习“按比例分配的应用题”后，可要求学生根据自家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。

　　4、小课题探究作业。

学习“比例尺”后，要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：

你认为这客厅的设计和摆设合理吗？

你有什么改进的措施？

为什么？

　　四、设计层次性的作业，让学生成为实践的成功者学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。

为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

　　五、设计自主性作业，让学生成为学习的主动者“学生是数学学习的主人”，在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。

　　六、设计开放性作业，让学生成为应用的创新者如：

学习了“百分数应用题”后，可设计这样的题目：

一个家庭

　　去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：

如果买3张全票，则其余人按半价优惠；

乙旅行社的收费标准是：

家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。

（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？

（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？

减负增效──谈课堂作业的当堂完成“课堂作业”顾名思义课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。

然而，当前数学课堂,作业不能做到当堂完成当场反馈的现象，仍普遍存在。

不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担,事倍功半直接影响教学效率的提高。

　　存在这一现象的主要原因在于老师。

有些教师认为,教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。

因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间,用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。

殊不知学生构建新的认知结构，巩固知识，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠教师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。

　　更有些教师认为尽早把书本教完，尽早开始总复习效果较好，因此，他们砍掉学生课堂作业与反馈的时间用于敢进度。

应试教育观念指导下,强抓分数的教学严重违反了信息接受原理与学生认知规律，结果适得其反，不利于学生知识的获取，技能的形成和认知结构的构建。

　　课堂独立作业是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。

　　在教学过程中，师生的共同活动，必能获得一定成效，这些成效若得到及时反馈，就能成为进一步调整教与学的新信息。

对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快得获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。

因此，在设计练习时，教师要充分估计学生每次联系中困难出现的情况，在教学时，还要不断从学生的练习中，及时，全面的获得反馈信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。

　　教育家苏霍姆林斯基说过：

　　“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”当学生在教师的组织、帮助和指导下解决问题后，教师就应该对他们的学习结果进行评价。

教师的评价特别是对学生个体的评价，应使学生生产一种“学习成功”的情绪体验，这有助于学生形成“乐学”的心态。

教师对学生评价时使用的“个性色彩”语言，应是帮助学生对自己为什么能够取得练习成果进行合理归因。

实践证明，有归因的评价要比那种“公式化语言”评价更有效，能使学生始终处于信心十足，情绪高涨的心理状态中，从而提高学生学习效率和培养学生探索、创新意识。