合理使用信息技术技术.docx
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合理使用信息技术技术
合理使用信息技术技术，提高数学课堂教学实效性
作者：
刘小红
时代的发展，计算机等现代化信息技术走进小学生的课堂已成为时代发展的需要，现在几乎每所学校每个教室内都安有先进的信息技术设备。
信息技术参与到课堂教学已经不再是一件新鲜时髦的事。
作为一名教师，无论是从事哪种学科的教学工作，今天置身于这个“信息时代、网络时代”，也同样能够感受到信息技术与学科整合的重要性。
随着课程改革的进一步推进促信息技术在学校的教育教学中应用的越来越普遍。
可是近一段时期，我在听课时，发现所有的做课老师都充分地应用了信息技术，在课堂上经常能看到这样的场景：
场景一：
学生回答完问题后，老师对其他同学说：
“他回答的对不对呢，让我们看看电脑博士是怎么说的？
”然后教师用课件演示，在大屏幕上可能会出来一个小动物或其他的卡通人物竖起大拇指说：
“你答对了真棒。
”课件演示完了，老师对学生接着说：
“我们看下一道题。
”……整堂课几乎看不到老师与学生的交流。
场景二：
“同学们这个圆的面积该怎么计算呢，下面我们看看电脑是怎么演示的？
”接着教师用课件演示，同学们坐在下面认认真真的看。
“你们看明白了吗？
谁来说说圆面积的公式？
”……整堂课几乎都看不到学生的动手操作，学生只是静静地看课件的演示。
场景三：
一堂课下来，看看黑板上老师的板书，有的只是写上了本课的课题，有的甚至没有一个字，所有的内容都被老师搬进了计算机制成了相应的课件。
还有很多类似这样的场景在一些老师的数学课上经常能看到，在这些课上看起来都很好的利用了信息技术，但是仔细分析一下，信息技术的应用对学生的学习有帮助吗？
我想恐怕没有帮助而且对学生知识的掌握，能力的提高都有不利的影响。
总结起来在使用信息技术方面我认为存在着以下几个误区。
1、没有摆正信息技术在课堂教学中的位置。
信息技术参与到课堂教学，它只起辅助教学的作用，既不能代替老师的讲，也不能代替学生的学。
我们不能不顾教学内容，为了使用而使用；本来使用别的手段能很容易解决的问题非要花大力气搬到计算机上；或者把整堂课的教学内容都搬到计算机上，教师不再是组织者指导者和参与者反而成了信息技术的操作者。
如果信息技术被这样的使用，不但没有发挥它辅助教学的作用而且是人力物力的浪费。
2、以学生为主体不要让学生成为观众。
学生是教学活动的主人，一切教学形式和手段都是为帮助学生理解知识和培养能力的。
学生学习数学知识是通过内部和外部的交互作用来实现的。
所以教师既要注意学生的外部操作活动，又要注意学生的内部思维活动。
教学是师生共同参与的双边活动。
学生在课堂上不光要学习知识还要进行成功与失败、喜、怒、哀、乐等情感体验。
计算机等设备是没有生命、没有情感的机器，如果课堂成了人机对话久而久之对学生的情感体验是不利的。
不能因为信息技术的使用而忽视学生的操作和思维过程；不能忽视师生之间的情感交流。
总之，只有充分发挥信息技术的优越性，摆正信息技术在课堂教学中所处的位置才能很好的利用信息技术，把信息技术与所教学科合理的整合从而才能提高课堂教学的实效性。
下面是我在日常教学中对信息技术与数学教学整合的一些想法。
一、利用信息技术创设情境，激发学生的兴趣。
皮亚杰曾经说过“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”小学生天真、活泼好动，他们对一切新鲜美好的事物感兴趣，而他们的思维又以形象思维为主，形象生动的教学内容能很好的激发他们的兴趣。
如果学习数学一册《11—20各数的认识》聪明的小一休向同学们介绍新朋友——计数器，他们听得格外认真；学习《5、6、7的分与合》神通广大的孙悟空请小朋友们帮忙分桃子，他们特别乐意帮忙；学习数学二册《十几减9、8》小动物们邀请大家过河去参加采摘大会，教师利用课件创设了动物采摘大会的故事情境，通过课件演示让学生亲眼目睹小动物参加采摘大会的热闹情景，然后告诉同学们动物们邀请同学们去参加采摘大会。
此时学生的兴趣非常的高当然愿意去参加，这时老师告诉同学们，要想参加采摘大会要先过一条河，通过过河复习与本节课有关的知识。
然后告诉同学们你们最喜爱的小猴子遇到难题，让我们一起帮帮它吧，从而引出要学的知识。
……信息技术恰好具有视听结合、化静为动、分化教学重难点的作用。
因此，教师可以针对学生的情况，通过情境的创设把学生喜闻乐见的人和物或感兴趣的各种活动搬进课堂，从而使学生对学习本身，对学习科目有浓厚的兴趣，这样就可以激起他们学习的积极性和主动性，促使其主动参与到知识的学习过程，大大提高课堂教学的实效性。
著名教育家巴班斯基认为：
“一堂课之所以必须有趣味性并不是为引起笑声和浪费精力。
趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。
”枯燥无味的学习内容会让学生的情绪消极被动，把信息技术引入课堂正好可以为学生创设生动形象的情境，让学生在具体的情境中进行知识的学习，而生动有趣的内容则往往会是风光无限，其乐融融，促使学生不断体验探索发现的乐趣。
二、利用信息技术帮助学生经历知识的形成过程。
在国家数学课程标准中明确提出，在我们的课堂教学时不仅要关注学生知识与技能的掌握，还要关注知识形成的过程与方法。
在实际的课堂教学时，我们往往会遇到这样的内容，教师采用反复讲解，观察实物、动手操作等多种学习方式的运用都不能取得很好的效果，这时教师就可以把信息技术引入课堂，充分发挥信息技术的优势，通过生动形象、动静结合、视听结合的画面再现知识的形成过程。
如学习《9加几的进位加法》，教学“凑十”的方法是重点也是难点，在教学中，教师利用信息设备制作了相应的课件，在课堂上先让学生自己动手摆小棒探索“凑十”的方法，然后用计算机演示“凑十”的过程：
9+8=从8根小棒中拿出1根与9凑成10捆成1捆是1十，1十再和剩下的7根小棒合并。
整个“凑十”过程通过课件的演示和教师的讲解加深学生的理解，最后再让学生按照课件演示的过程再来动手操作“凑十”的过程，学生掌握的就特别的好。
再如学习《圆的面积公式的推倒》，我们在动手操作时不可能把圆无限的等分下去，而计算机可以。
我们可以用课件演示等分圆、拼摆的过程，让学生进一步的感知圆面积和长方形、平行四边形等图形面积的关系。
三、依托信息技术，促进学习方式的改变。
何为“学习方式”，简言之，就是为获取知识、技能等所采取的方法和形式。
传统教学下的学生知识获得主要靠“机械记忆”、“题海战术”、课后“大补”等措施。
老师有一支笔一本书就够了而学生基本上是单纯的接受式学习。
随着课程改革的推进、信息技术的发展，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。
在国家数学课程标准中也明确提出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”而信息技术有利于帮助学生实现这样的学习方式。
如数学八册《北京一日游》，教师在课上创设了周末去北京野生动物园游玩的情境，利用信息技术充分向学生介绍了野生动物园的具体情况，而关于野生动物园的这些具体资料是教师课下让学生利用计算机上网查找的，教师进行了相应的整理。
资料介绍完后，引导学生思考：
要去野生动物园应考虑哪些问题？
学生想到要考虑乘车路线、门票、吃饭这几个问题。
然后教师把问题抛给学生：
如果组织全班师生去游玩，怎样解决这几个问题，你会怎样设计这个游玩方案。
小组合作通过计算机上网去查找相关的资料，设计游玩方案。
各个小组设计完游玩方案后，全班一起进行汇报交流，不断完善游玩方案。
在整个学习过程中，学生一会上网查找相关的资料，一会在纸上迅速的计算，一会又几个人讨论起来。
正是有了信息技术参与到课堂教学，在整个的学习过程中，学生从始至终都在积极参与，都在积极的思考，都在积极的交流；学生的探索、交流、创新等多种能力也都得到了很好的培养。
教师充分利用信息技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生的学习效率。
学生带着老师提出的问题，通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究、合作交流，能充分发挥他们的自主能动性。
这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。
四、利用信息技术，有效的开发课程资源。
随着社会的发展，学生获得信息的渠道不单单紧靠书本和老师的传授，成为他们接受更多、更新的知识的渠道。
如果我们的课堂还只停留在书本这个小世界里，那么就会使学生失去兴趣，也使我们的课堂落在了时代的后面。
所以我们必须结合时代的特点，根据教学内容的需要，合理的开发和利用书本以外的课程资源，特别是现在电脑已普及，信息技术的应用将带给学生一个全新的世界。
如数学二册《认识人民币的教学》片段：
在课前我布置给学生以下几个调查作业：
1、了解我们国家的钱叫什么？
2、在什么情况下使用人民币？
3、收集现在正在流通的第四套和第五套人民币。
4、仔细观察人民币的图案，了解图案的含义。
5、怎么辨别真假钞？
6、了解一下其他国家货币的情况，叫什么，大概是什么样子？
调查途径：
上网、查资料、电话咨询、向相关的人士咨询等。
教学片段：
一、创设情境激发兴趣。
（略）
二、探索新知
（一）、认识人民币的面值和单位。
（略）
（二）了解其他几套人民币
师：
从建国到现在我们国家共发行了5套人民币，咱们现在使的是第四套和第五套人民币。
我们一起把不同面值的第四套和第五套人民币对照看看。
（教师用课件演示）
师：
第一套、第二套、第三套人民币现在已经不流通了，我们来看看这几套人民币什么样（课件演示第一、二、三套人民币）
（三）辨别真假钞
师：
现在一些犯罪分子制造出假钞，给大家的生活带来了很多不方便，你们知道怎么辨别人民币吗？
（利用实物投影出示人民币让学生边指着边介绍）
学生回答（略）。
师：
看来同学们查到的资料和了解的知识还真不少。
（四）了解其他国家货币
师：
刚才我们认识了我们国家的人民币，你还知道哪些国家和地区的货币？
学生回答（略）。
师：
同学们了解到这么多国家和地区的货币，你们真棒。
刘老师也从网上下载了一些国家和地区100元货币的图片我们一起来欣赏欣赏。
（课件演示）
…
课堂上在我的引导下，不光学习教材规定的内容，把一些教材以外学生通过计算机等获得的知识也一一展现在学生面前，这样极大的激发了学生的学习热情和兴趣，不仅能调动学生主动参与学习，更能较久的保持。
而学生在学到了必要的数学知识和技能，又拓宽了知识面，让学生在数学知识的学习过程中提高了人文综合素质。
充分利用多种课程资源，这比一只笔一本书的效果要好的多。
总之，教育是一门艺术，是艺术就必须要不断地去创新。
信息技术与数学课堂教学有效地整合可以使教师教的顺手学生学的轻松，但信息技术只是课堂教学中的手段，因此我们必须正确对待这些教学手段，不能夸大它们在教学中的作用。
只有用的合理，才能为课堂教学锦上添花，提高课堂教学的实效性！
参考资料：
《北京市义务教育课程改革实验教材》
《电化教育》2006年6、7期
《现代思维方式种种》现代教育报
信息技术如何在小学数学教学中合理运用教学论文2009-05-2009:
13:
05阅读45评论0字号：
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随着信息技术的推广及在教育领域中的不断深入，现代信息技术已经越来越多地运用到教学活动中，教师在教学中合理运用现代信息技术，可以提高课堂教学效率，优化教学过程，从而促进学生全面、和谐、健康的发展。
在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求，下面就从信息技术在小学数学教学中的合理运用谈几点我在教学实践中的做法和体会。
1、创设情境，激发学习兴趣
在教学开始时，如能恰当地使用多媒体动画效果，能马上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为数学教学开设一个良好的开端。
尤其是在低年级数学教学中,根据低年级的儿童对彩色图画的敏感，对小动物的偏爱，制作一些动画片，为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，可以提高学生参与欲望,比如在教学“人民币的认识”中,单纯在课堂上进行脱离实际的人民币的认识的教学,课堂毫无生机和活力,学生难免会失去兴趣,在教学中我了解到蓝猫是他们熟悉和喜欢的卡通形象,我由此设计了把日常生活中买食品、买药、乘车等经常用钱的事情用一定的故事情节串连起来，把蓝猫作为故事的主角制成的动画课件，一上课就使学生情绪进入一种亢奋的状态，动画课件的故事情节使学生直观、形象地感知了人民币的作用，日常生活中处处要用到人民币，认识了各类人民币，还了解了人民币使用的一些知识，同时通过蓝猫的事例也培养了学生爱护人民币，勤俭节约的良好习惯。
2、化难为易，突破教学难点
计算机多媒体可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，有效的突出了教学重点，突破了教学难点。
应用题教学是低年级数学教学的一个重点也是难点，学生往往在理解方面存在很大困难，在应用题教学中若能通过计算机多媒体再现生活情景，课件展示的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象地为学生呈现出一个精彩纷呈的数学世界，学生学起来就轻松多了。
3、营造学习氛围，激发创新思维
数学教学中,借助信息技术让学生感受生活中的数学，建立丰富的表象,从而点燃学生的创新思维的火花。
正确、丰富的表象积累是形象思维的基础，是激发学生创新思维必不可少的条件，比如教学“找规律”时，为了训练学生的丰富想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践，敢于创新的精神。
我用PowerPoint给学生展示了漂亮的床单,服饰及民族工艺品,让学生在欣赏的同时体会到生活中处处有规律,并在此基础上让学生发挥想象,大胆创新,自己设计出一些有规律的图案来。
总之，信息技术与小学数学教学的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式，已成为信息时代中占主导地位的课程学习方式，也是新时期教学的主要方法。
数学课堂上巧妙地运用信息技术，选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，对于提高同学们学习数学的兴趣、培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
——让学生拥有崭新的学习过程
花园村第二小学
时代背景：
随着计算机的普及和互联网的不断发展，信息技术已逐步渗透到社会的各个领域，信息技术正日新月异的改变着人们的生产与生活、工作与学习方式。
教育作为全社会的一个重要领域，当然也不例外，而对于数学，面对21世纪的挑战，学生数学方面发展的愿望和能力最重要的基础之一就是现代信息技术与新的数学课程理念的融合，现代信息技术为数学教学改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境。
《新课程标准》指出：
“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。
因此，作为教育的内容及方式也必须随着改变，信息技术与数学教学整合的问题研究也就显得尤为重要。
发展过程：
新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。
新颖、先进的教育技术，为小学数学教学提供了一个广阔的展示平台。
因此，研究现代教育技术和小学数学教学的整合，有利于充分认识到实施小学数学教学必然地要以先进的教育理论为指导，转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。
如何实现教育教学电脑化、网络化、多媒体教学，曾作为“九五”规划素质教育专题之一进行过攻关研究，且取得了成果并指导着教学实践。
以教师使用信息技术为主演示型的课堂教学模式，曾经是近些年来广大教师已经普遍使用的教学手段，多媒体、计算机在教学中的应用，是素质教育的要求。
计算机以其功能强大，交互能力强，具有资源丰富的特点，使素质教育和个性化教学成为可能，弥补了常规媒体的不足等。
然而随着现代信息技术发展，对教育教学的价值、目标、内容及学习方式会产生重大影响。
要应对现代信息技术带来的教学理念、教学手段、教学模式及学习方式的变化，仅停留在由教师使用信息技术为主演示型的课堂教学，是远远不够的。
因此，如何由助教为主转向以助学为主的计算机辅助课堂教学。
如何利用信息技术构建以学生自主学习探究学习的教学环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具；如何让学生最有效的接受信息，处理信息，优化学习过程。
这个问题已切实的摆在每一位教育者面前。
也因此赋予了“信息技术与小学数学课堂教学的整合”更新的时代意义。
在数学课堂教学过程中，应用信息技术组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机的联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。
对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术及信息多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。
借助信息技术，创设情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。
由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。
因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣。
一堂课成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的，信息技术是我们的好帮手。
恰当地运用信息技术教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。
在导入新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的心理。
数学课程的特点之一是内容抽象。
因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。
而信息技术在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。
例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用于上把握不定。
我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。
例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限处长及把线段两端处长得到直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。
增加问题情景设计，激起课堂高潮
以往的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习的高潮。
如果利用AUTHWARE的交互功能自编的课件，灵活地结合教材与教学实际是可以做到的。
例如我们对《圆的认识》设计采用了三个问题情景：
首先是向学生提出圆的表达方式在生活中有哪几种？
等学生回答后，从计算机中调出圆的图象等几种，让学生集中精力观看后，情绪高涨，思路开阔；在对圆的判别中，设计插入一个绘制的车轮图象，使学生对圆的性质豁然醒悟；在对一堂课的归纳、小结时，采用网络技巧及特写处理，把本节课的主要内容思想和解题技巧以以特写方式归于一张画面上，并配上轻松的背景音乐，使同学能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法。
我在执教《相遇问题》一课中，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生恐怕难以接受，于是用多媒体演示两车同时从两地相向而行，经3小时相遇的画面，然后用线段图表示两车走的路程和，接着闪现两车每小时走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3小时就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两车走的路程和。
从这里可以看出利用信息技术进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
此时教师无需更多言语，只需借助信息技术，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
借助信息技术，搜集信息，充实学习内容
信息技术网络资源为学生学习新知识打开了一扇新的窗口，无论是在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地。
善加利用，充分地发挥信息技术的综合优势。
特别是在数学的课堂教学中，恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。
一定会使传统的课堂教学产生质的飞跃。
例如在学习角的种类后，有学生提出，大于90度而小于180度的角是什么角？
学生通过上网搜索不仅知道了这个角的名称，还了解了有关角更多的知识。
再例如学习了圆周长后，上网搜索祖冲之及圆周率有关知识，同学们兴趣盎然，方知世界之大、之绚丽多彩，受到了美的熏陶的同时，这更加激发了他们奋发学习，立志成才的信心和决心！
信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境，实现资源共享，它彻底打破了学校教学方式的束缚，这种一体化的特性，使我们的教学既可以实施个别化教学，也可以实施合作教学，经过合作学习，最后互相补充，集思广益，对同一个问题得较全面、科学的认识。
使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习。
网站上储存的大量的学习信息、习题讲解、疑难解答等内容，每一位学生都可根据自己的知识水平和兴趣，有目的的选择学习。
这极大的激发了学生学习的兴趣，既培养学生的搜索信息，获取信息，分析信息，处理能力，又创造性地改进自己的学习方式，培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。
借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程
应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
当学生思维受阻或反思的时候，利用信息技术可以模拟知识的形成过程和展示知识的结构，变抽象为具体，化腐朽为神奇，特别是在学生“顿悟”的一刹那对思维的发展最有效。
利用信息技术为学生提供一个实验平台，供其实践操作、探索、发现。
例如在教学三角形的面积推导公式时，除用两个梯形的拼摆得出计算方法外，如何利用一个三角形的切拼，推导出梯形的面积公式，我们利用几何画板可以方便地表现通过“平移”、“旋转”、“翻折”的手段三角形转化为已知的基本图形，进一步的理解梯形面积计算方法，渗透数学的转化思想。
从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于三角形面积公式的认识。
多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破。
学生在小学阶段对数学有两大难点：
立体几何部分与应用题部分。
以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。
我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。
对几何立体图形的理解我们选择3DS三维动画制作，该软件能在演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。
借助信息技术，虚拟现实，把知识还原于生活实际
知识源于生活，又应用于生活。
学生也是社会生活中的一分子，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
例如：
学习“在购物中的学问”这一内容时，从课前学生应该与家长一起进行商场购物、调查的实践活动入手，利用计算机这一强有力的工具，发挥其特有的其他工具所不可替代的功能，设计制作模拟网站及“网上商场”，同时把网上处理数据的方法用到数学计算实践活动课上
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