白鹅讲解学习.docx
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白鹅讲解学习
白鹅
《白鹅》磨课二
教学目标
1.认识8个生字,会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而 去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”。
2. 有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3. 学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
4. 学习作者抓特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学重点:
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点:
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学设计思路:
白鹅是一种常见的小动物,但学生不会抓住特点,用三言两语即把白鹅的描绘得如此生动形象;教学时要注意引导学生体会白鹅的特点,领悟作者的用词的准确生动,语言的幽默风趣;指导学生有感情地朗读,读中感悟作者在表达方法上的独到之处。
引导学生读中理解,读中感悟。
教学准备:
1.学生观察(或查找)家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。
2.教师准备:
有关白鹅的资料、字词卡片。
教学时数:
2课时
知识与能力:
1.分析“白鹅”特点,理解作者对白鹅的思想感情。
2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。
3.学习课文中生动形象的语言。
过程与方法:
通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容。
情感、态度与价值观
激发学生观察思考的兴趣,努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
教学重、难点及教学突破:
重点 :
1.分析“白鹅”特点。
2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。
难点 :
学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学突破
加强和文本的对话,引导学生自主、合作、探究,解决问题;引入相关写法的篇目让学生比较、感悟,从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教学步骤
第一课时
一、激情导入课文
1.请学生观看骆宾王的诗《鹅》的图画,问学生:
诗中描绘了鹅的什么特征?
2.出示白鹅图片,请学生自由说说鹅还有哪些特征?
(提示:
从鹅的生活习性、叫声、走路姿势等方面说)
3.今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》,看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?
二、诱思导学.梳理内容
1.请学生用自己喜欢的方式读课文,感知文意,勾划生字词。
2.幻灯片出示生字词,请学生认读、理解。
3.请学生思考:
出示:
(1) 你认为作者对白鹅的态度是怎样的?
用课文中相关的词句回答。
(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?
用文中语言概括回答。
三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点,表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。
四、板书设计
高傲:
叫声 步态 吃相
第二课时
知识与能力:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累4字词语。
2、知道白鹅性格高傲这一特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。
过程与方法:
通过多种形式的朗读,体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
情感、态度、价值观:
体会作者对白鹅的喜爱之情,感受人与动物和谐相处的美好氛围。
教学重点:
了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。
教学难点:
从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程:
一、读句子导新课
1、师:
今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。
2、小声读读课文,你认为这是一只怎样的白鹅呢?
3、师:
刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅,这不仅是我们的感受,也是丰子恺先生的感受:
“好一个高傲的动物。
”
师:
谁来读一读。
4、解释:
“好“字。
5、师:
对呀,这真是一个特别、非常、十分高傲的动物,那么在以后的相处中,丰子恺先生发现,它的高傲还表现在哪些地方呢?
从课文的哪些地方看出?
(引读、板书)[叫声、步态、吃相]
你是从哪知道的呢?
你真会学习,那么第二段在文章中起到了什么作用呢?
(“总起句”。
)
二、感受白鹅“傲” 体会作者“情”
这节课,我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。
作者是怎样把“叫声”和“步态”写具体的?
(一)叫声:
(第3自然段)
1、请你默读第三自然段,找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。
从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么?
它好像在说什么?
把你的想象就写在这个词
的旁边。
(读完了的同学,可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。
)
师:
你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲?
2、“厉声呵斥”:
是啊!
平时都是人去呵斥别人、或者小动物,可这是白鹅呵斥“人”,都倒过来了,多高傲啊!
你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?
“厉声叫嚣、引吭大叫”:
还想体会哪个词,谁来说说?
想象它说话的语气怎么样?
有点凶是吧,那再试试。
师引读,重点体会“凡有、必然、甚至”。
你听出了什么?
带着你的想象来读读这句话,好吗?
再回到“严肃郑重、厉声呵斥”:
自己已经把自己当成了家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。
多么的勇敢、尽职呀!
3、总结叫声的4字词语。
师:
你们看,光叫声,丰老先生就用了4个词语来形容,让我们一起来读读,感受一下白鹅叫声的高傲。
严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
4、师:
在这严肃郑重的叫声中,透出一份高傲,让我们一起来读读这一段吧。
全班齐读。
5、师总结:
真是“好一个高傲的动物。
”
(二)步态:
(第4自然段)
1、师:
鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?
2、生汇报。
师:
什么是“净角”?
“净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”。
师:
你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢?
我们的大白鹅走起路来的样子大模大样的,特别的高傲。
想象一下大白鹅走路时的样子。
指名读读读这句话。
3、分角色表演鹅和鸭的步态,体会白鹅步态的高傲。
师:
丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀?
我们一起来看看它们的步态有什么不一样?
谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演。
指名,一人演鹅,一人演鸭子。
师:
其他同学请你们仔细观察他们的表演,一会请你用课文里的词语来评一评。
师:
你评价的真好,看来你不仅学会了积累词语,也学会了运用词语。
其实,书中的语言就是我们最好的老师。
师:
丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!
局促不安 大模大样
4、请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。
(自己放声读一读)
5、师:
你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。
”
(三)吃相:
(5-7自然段)
1、师:
鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。
提问:
作者怎样仔细观察鹅的吃相?
是怎样具体描写的?
默读第5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?
可以动笔画一画。
2、师:
如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?
出示问题:
(1)“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?
最可笑的是什么
(2)鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?
是怎么侍候的?
默读第5自然段。
鹅的吃法,常常使我们发笑。
我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐.它需要三样东西下饭:
一样是水,一样是泥, 一样是草。
先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
大约这些泥和草也有各种可口的滋味。
这些食料并不奢侈;但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。
师:
“三眼一板”在词典中是什么意思?
(比喻言行有分寸、有条理。
这里指鹅的吃法刻板,从不改变。
)
那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
(联系上下文,理解重点词语)
生:
从“一日三餐”(吃饭的时间固定)
从“ 它需要三样东西下饭:
一样是水,一样是泥,一样是草。
(吃的东西是不变的。
)
从“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草 ” (吃饭的顺序是不变的)
(评)是啊!
你们看,它吃东西必须是这个顺序,先…再…然后…,错一点都不行,多有趣呀!
你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗?
看他读得多好呀,还有谁愿意按顺序给大家读一读呀!
(评)你看,他特别的聪明,抓住了表示时间的词语。
就能读清楚,还有谁想试一试。
师:
你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,
多有趣呀!
谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
3、师:
这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。
你还能从那看出特有意思呀?
快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师:
我刚才听好多同学读得都特别的好,你们能想办法,用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗?
你们可以同桌想象它当时的样子,说一说;也可以分角色读一读,也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。
学生准备、汇报
A第一种情境:
(一组汇报——师评——1人读)
师:
(评)唉,听出来了吗?
连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了,看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了,而是一直三眼一板,谁能再把这部分读一读。
B:
第二种情境:
(一组汇报——师评——2、3人读)
师:
(评)想想,这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他得气成什么样呀?
每个人都读读。
C:
第三种情况
师:
(评)如果人不在旁边侍候呢,想想我们的鹅老爷会怎样?
你想想它在昂首大叫什么?
孩子们,我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了,你们体会到了吗?
4、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?
生:
不行,说理由。
因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
师:
真是太高傲了,谁能把它的高傲读出来。
5、师:
你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?
为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢?
师:
喜欢它什么了
生:
喜欢它的高傲,
生:
喜欢它的脾气
师:
作者就是喜欢它,喜欢它的高傲,怪脾气。
板书:
喜爱
6、真是好一个高傲的动物!
师:
此时,当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时,你想怎样把你心中的感受读给大家听呢?
谁还有不同的感受给大家读一读。
全班齐读。
三、总结概括、积累好词。
1、师:
今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》,你觉得文章中的哪个词语最有趣,你最喜欢,就把它工工整整地写在课题的旁边。
在我们这一单元的作文中你就可以用到它。
(评)你们已经开始学会积累词语了,其实书中的语言就是我们最好的老师。
同学们课后你还可以继续抄你们喜欢的词语,也可以是句子。
2、小结:
今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅,下节课,咱们再一起去认识俄国作家叶.诺索夫描写的白公鹅吧,同样是白鹅,让我们看看他们的描写
有什么相同和不同之处。
板书设计:
13 白 鹅
叫声
高傲 步态 喜爱
吃相