桃林那间小木屋教学设计.docx
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桃林那间小木屋教学设计
一、 课前互动
师：
知道老师叫什么名字吗？
生：
知道！
黄海容！
师：
从哪儿知道的？
生：
大屏幕上有。
师：
真聪明!
师：
下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师说一句也说一句。
比如我说：
“老师上课。
”你说……
生：
学生听课。
师：
说得好！
我说：
我代表兆麟小学的老师在这里上课。
生：
我代表育新小学的学生在这里听课。
师：
我代表兆麟小学的老师在这里上课，是学校对我的信任。
生：
（想一会）我代表育新小学的学生在这里听课，也是学校给我的信任。
师：
好！
让我们带着这两份信任来开始今天的学习。
（师生问好。
）
评析：
互动小游戏，不但调节了课堂气氛，拉近师生间的距离，还与本课教学有关，水到渠成导入新课，简洁、高效，有语文味。
二、 新课导入
师：
刚才我们进行了照样子写句子的练习，下面我们再来看一个填空练习，仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？
出示：
小木屋（ ）？
生：
桃林那间小木屋
师：
仔细看一下，再想想？
生：
小木屋里有什么？
生：
小木屋在哪里？
生：
小木屋什么样?
师：
问得好！
句未标点有好多种，问号、句号、感叹号、省略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？
生：
不知道。
师：
老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自己几个为什么，对自己的想法多画几个问号。
在问题得到解决的时候，你的认识就更深刻了。
师：
今天我们就来一起走进课文，看看桃林里的那间小木屋。
立起小手，和老师一起板书课题。
师：
画问号了吗？
生：
画了！
师：
问了什么？
生：
桃林那间小木屋里有什么？
生：
桃林那间小木屋什么样？
（师：
这篇课文只写了小木屋吗？
还写了什么呢？
）
师：
看！
我们各自都有不同的阅读期待，那么就让我们带着这些期待开始今天的阅读吧！
评析：
引导学生从接受到文本的第一个信息（见到标题）时，自动开启阅读思维活动，要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。
利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，提高教学效益，让阅读课堂更具有个性光彩。
三、 初读课文
四、 读准字音。
师：
第一次读课文首先把自然段标出来，然后请同学们自由读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老师。
读不通的地方多读几次。
生：
（自由读）
师：
读完了吗？
字都认识吗？
这里有些词语看你能不能读准！
（出示字卡）先自由练习一下，把自己刚才读得不对的字，标在课文上。
生：
（自由读）
师：
请几个同学来读一下，读对了，我们跟读。
生：
……
师：
“结”是个多音字，你都读准了，真不错！
它还有一个音，读！
继续
生……
师：
“禁”也是个多音字，它的另一个读音是……
生：
……
师：
刚才有拼音朋友的帮忙大家都读准了，现在去掉拼音还能读准吗？
先读给同桌听听。
生：
……
评析：
通过个体解决疑难字音、集体区别易错的多音字和读准需要掌握的生字，有层次有重点落实了读准字音的任务
2.在语境中理解词语。
师：
读得真好，大家看最后一个词，读！
生：
馋涎欲滴
师：
这个字读？
生：
xiàn。
师：
猜一猜，它是什么意思？
生：
三点水旁，我觉得与水有关。
师：
对！
它就是口水的意思。
连起来想想，这个词是什么意思？
生：
馋得连口水都要流出来了。
师：
说得好！
你们看，（依次出示美食图片）这让人——
生：
馋涎欲滴。
师：
这也让人——
生：
馋涎欲滴。
师：
这更让人——
生：
馋涎欲滴。
师：
课文中说什么让人馋涎欲滴呢?
生：
桃子！
师：
快到课文里找一找，是什么样的桃子让人馋涎欲滴呀？
生：
读课文
师：
句子找得真准！
通过读这个句子你读懂了什么？
从哪儿读出来的！
生：
桃子长得特别好！
……
师：
真会读书呀！
看这就是那树上的桃子，桃子这么好，所以才会让人馋涎欲滴。
把你的体会送进去读，练读！
师：
请一位同学来读!
师：
读得真好！
看到这么好的桃子，你想做什么？
生：
摘桃子。
师：
可是作者却不知道这里有这样好的桃子，他是在红箭头的指引下一路来到桃林里的。
怎么回事儿呢？
让我们再来读读课文。
评析：
词语教学要贯穿小学语文教学始终，不仅低年级重视、中高年级也要重视；不仅重视理解结果，还要重视理解方式。
这里循着“了解关键字的意思——理解整个词语意思——看生活中的美食图片唤起体验——回到文中读出体会”的方式，教学扎扎实实，学生喜闻乐见。
3.了解课文主要内容。
师：
老师请9位同学来读读课文，其他同学来想一想课文主要写了什么？
（生读课文）
师：
谁来说说课文写了什么？
结合提示来先来练习说说。
生：
课文讲了作者在一个没看管的桃林里摘桃子并付钱的事情。
在这里作者体会到了信任与被信任的喜悦。
师：
真棒！
课文就是围绕着这份信任来写的。
能找到体现中心的句子吗？
把它画下来！
评析：
借助提示，帮助学生完成整体感知课文，引导找到中心句，为精读课文做好铺垫。
五、 精读课文
1.出示阅读学习主题问题。
师：
课文围绕“信任”展开，我们也围绕“信任”来学习。
浏览课文，看看主人的哪些做法让我们感受到了被信任？
把句子画出来，读读、说说从哪里你体会到了“信任”？
2.品读字条。
师：
谁来说一说。
生：
“朋友，欢迎您。
每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
祝您愉快！
”
（课件出示：
对比“然后”和“一定”）
师：
如果把这里的“然后”换成“一定”可以吗？
为什么？
生：
这样换不好，因为用“然后”能体现出信任，而用“一定”则显得主人有点儿不放心。
师：
你看品读一个细节就能读出更深的含义。
你还能从这句话里的细节里读出信任吗？
生：
我从“请自己摘”也能看出主人的对客人的信任。
师：
走近小木屋我看到了这样一张充满信任的字条，让人有一种说不出的喜悦。
在小木屋里还有……
3.读小狗的作用。
（出示第四自然段。
）
师：
导读：
那两条狗看着我，在我身边走来走去。
同学们这里的“看”是个多音字，“kān” “kàn ”，你认为应该读什么？
为什么？
生：
我认为这里应该读“kàn ”，因为小狗留下是引路的，不是看守桃园的。
师：
你是怎么知道的呢？
生:
读课文“似乎明白了什么，就对那两条狗大声说：
“喂，小家伙们，你们愿意带我去桃林吗？
”狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。
显然，它们是在为我领路呢。
师：
你还会联系上下文读书，真不错。
4.读付款的方式。
师：
你还从哪里可以看出这“信任”
生：
我把钱放进钱箱，旁边的大花猫“喵喵“地叫了两声，似乎是在和我说再见呢。
师：
说说你的体会。
生：
……
5.导读文章的结尾。
师：
这节课同学们学会了一个阅读的方法，当我们要理解一篇文章的时候，我们要从中心入手，当我们要理解一个句子的时候，我们可以抓住关键词语来体会。
大家可真了不起。
还记得课前老师给大家出的补充句子吗？
现在老师把它改变了一下，你还能把它补充出来吗？
生：
小木屋真是一个纯洁而又朴实的地方！
生：
小木屋真是一个充满着信任的地方！
师：
说得多好呀！
（导读第九自然段。
）
评析：
抓住“信任”这条线，把品读字条、分析小狗的作用、讨论付款方式等文章细节串联起来，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
补充句子与开篇照应，使结构完整。
六、 拓展读写
师：
你能把老师这首小诗补写完整吗?
当（老师让我代表班级参赛的时候），我体会到了那种信任与被信任的喜悦。
当（妈妈放手让我一个人写作业的时候）我体会到了那种信任与被信任的喜悦。
当（ ）我体会到了那种信任与被信任的喜悦。
生：
当妈妈当我一个人看家的时候，我体会到了那种信任与被信任的喜悦。
生：
当爸爸让我独自一人去买东西的时候，我体会到了那种信任与被信任的喜悦。
生：
当老师让我当值周生的时候，我体会到了那种信任与被信任的喜悦。
生……
生：
当老师把麦克风放在我手里的时候，我体会到了那种信任与被信任的喜悦。
师：
说得多好啊！
生活中处处充满信任，孩子们给予信任和被信任都是喜悦的，都是幸福的，老师相信同学凭借着一双敏锐的眼睛，和一颗敏感的心一定能发现生活中的喜悦与幸福……
师：
下课。
评析：
学到这，学生心中有千言万语要一吐为快，此时，教师搭建平台，让他们言说，通过他们的笔，通过他们真情地朗读，让他们表达心中的话语，同时在读写中情感再一次得到升华，心灵再一次得到启迪，在潜移默化中渗透人文教育。
15桃林那间小木屋
信任
主人 顾客（喜悦）
被信任
桃林那间小木屋教学设计（篇1）
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。
3、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
4、培养学生认真读书、边读边思、不动笔墨不读书的读书习惯。
教学重点：
引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。
教学难点：
进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
引
教学过程：
一、告示设疑巧妙导入
导言：
同学们，美国女作家盖尔?
布兰克每次去外婆家的路上，总看见一块在公路边用大红漆写在黄色版上的告示。
（课件出示：
桃子——自摘——3千米）引导学生齐读。
如果你是盖尔?
布兰克，看到这则告示会怎么想？
（预设：
自摘——很有趣；难道会不要钱，是随便摘吗？
很想看一看，）现在就让我们和作家一起，去看个究竟。
二、初读感知了解内容
师：
同学们心中的疑问，老师也觉得奇怪，现在就让我们和作者一起去看看究竟，请同学把书打到104页，这就是作者去看个究竟后写下的一篇文章，齐读课题。
下边就让我们随着作者去桃林那间小木屋看看。
看看作者在小木屋会发生怎样的故事，请同学们自由读课文解决三个问题：
课件出示
读准字音，读通读顺课文；你和这位作者经历了一件怎样的事？
去了那间小木屋后，有什么感受？
2、解决字词
师：
课文中出现的生字词语都会读了吗？
我们来试试。
（课件出示：
外婆箭头栅栏搁着欢吠馋嘴涎水沉甸甸喵喵叫朴实纯洁）
开火车读、齐读。
3、了解内容
下边同学们在一次快速读课文，一边读，一边完成填空。
课件出示：
作者在（）的指引下，来到了桃林那间（），这里只有两条（）和一只（），还有一张（）。
后来又在（）引领下，来到了茂盛的（），亲自采
摘（）并自觉（）的事。
）
（1）谁能说说你是怎样填的，
指明读一读
同学们看看蓝色的词语是否学会了概括课文主要内容的一种方法。
（总结：
作者来到哪？
看到了什么？
做了什么？
按着作者行走的路线概括主要内容。
）
请同学齐读一遍
（2）这次自摘桃子经历，有怎样的心情感受？
（高兴、愉快）
过渡：
作者和我们一样高兴、愉快，请同学们再浏览课文，看看哪写了作者的感受。
三、直入中心体会情感
指名读第9自然段。
哪个词写出了作者的心情？
（喜悦）
四、捕捉细节品味快乐
作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法让你体会到他对顾客的信任?
请同学们认真读课文，动笔画一画，有什么感受和同桌说一说。
最后在全班交流
1、红箭头
用引读的方式，体会桃园主任的周到热情。
方法：
当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？
把我们引向茂盛的小路，每当我们失去方向时，什么又出现了？
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时红箭头又出现了。
可见主人想的很周到。
师：
信任来自园林主人热情的箭头，红箭头是信任的开始，
师：
在红箭头的指引下，汽车行驶了约3千米，来到了桃林，请读这段，
2、纸条
课件出示：
朋友，欢迎您。
每个桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放在箱子里。
祝您愉快！
和原句比，你认为那种说法好？
为什么？
（一个请，可以看出充满信任。
让人感受到喜悦）
读出这种被信任的喜悦。
所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。
师;信任来自桃园主人温馨的纸条
师小结：
简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语；没有对商品的夸耀，没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信，所以我会说：
“在那儿，我得到的是被信任的喜悦。
”（课件出示）
我们知道主人不在，有两条狗和一只猫，读到这，请大家找到描写狗的句子画下来，
3、小狗
出示描写小狗的句子。
（1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。
（看：
读一声，还是读四声？
）联系上下文体会读四声，并体会桃园主人的信任的喜悦。
（2）小狗怎样为我带路，你能想象小狗“跳跃欢吠”、撒腿就跑为我带路的情景吗？
小狗给你留下什么印象。
“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。
师：
信任来自桃园主人训练有素的小狗
那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：
“在那儿，我得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦。
”
4、带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！
能来读一读吗？
这段话中你有哪个词语不理解吗？
预设答案：
沁人心脾馋涎欲滴，其中的哪个字不明白呢？
教给学生用解决重点字来理解词语的方法。
抓住“茂盛、又大又甜、沁人心脾、馋涎欲滴”体会桃林桃子的丰满，感受桃园主人的周到热情
过渡：
一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？
5、当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，
6、我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
7、作者来到桃园，不仅有摘到桃子的高兴与兴奋，还有得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦，所以作者在离去时，
（1）对比品词，培养语感。
（课件出示：
汽车往回走了十几米，我停住车，回过头去，看着那片桃林，那间小木屋和那道木栅栏——一个朴实而纯洁的地方。
）
读一读，加上好，还是去掉好。
哪种说法更能细致入微表达作者的心情？
（课件出示：
不禁、再一次、久久地注视）
这几个词语，表达着作者的心情，什么心情？
（不愿离去，不舍得离去，充满留恋。
）
8、“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
”“人与人”是谁与谁？
人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····所以作者同样把信任给予了别人，
课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。
可以删去这两小节吗？
为什么？
这简单的对话在文中起着非常重要的作用。
这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。
作者把同样的信任给了别人。
五总结升华
1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？
2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题
师：
我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我们品味到了人与人信任和被信任的喜悦，
所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。
所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
总结：
信任是一种美德，被信任更是一种精神上的愉悦，让我们用一颗真诚无私的心去相信别人吧，让我们高举信任的火炬，把信任的种子洒在你身边的每一个人心中。
板书15桃林那间小木屋
信任
主人顾客喜悦
被信任
桃林那间小木屋教学设计（篇2）
教学目标
1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。
教学重、难点
1、通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
教学准备
相关多媒体课件。
生字卡片。
教学时间：
第1课时
一、变序导入，质疑激趣
1、课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方”。
为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方”呢?
引发学生第1个疑问。
2、出示文中最后一句话：
“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
”其实在桃林那间小木屋中，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦?
谁信任了他?
怎么信任了他呢?
（抓住文章的内容，进行质疑，引导学生带着浓厚的兴趣认真读文，并思考释疑。
）
3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事。
（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文。
不认识的字借助拼音读准字音，把课文读通读顺。
2、同桌互读，相互纠正读音、语气、停顿等。
3、指名按自然段朗读，检查朗读效果。
4、默读课文，读后交流，你在课文中知道了什么?
5、出示自学提示
①看看文中哪些描写能体现出“信任”。
②如果是你顺着路标来到这间小木屋，看到了竹篮和纸条摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里会有什么感受?
③结合个人生活实际，谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法。
学习了这篇课文之后，你怎么看待“信任”这个问题。
三、研读课文，理解内容
1、指生读第二部分（2～6自然段）。
完成自学提示1
2、汇报交流。
预设1：
“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
”这些描写让人感到，客人可以毫不费力地找到桃园。
周到的服务，让顾客产生对桃园主人的信任。
预设2：
“走进小木屋，看见了两条狗和一只猫。
”这是一个没人住的屋子，桃园无人看管，狗和猫也是给顾客带路的。
这些描写不但体现了主人对客人的信任，还看出了这里的人们有良好的道德行为。
预设3：
“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：
朋友，欢迎您。
每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
祝您愉快!
”纸条上的一段话，体现了主人对顾客的信任。
3、默读课文7、8自然段。
这两个自然段写的不是作者摘桃，而是简单的对话，可是在文中却有很重要的作用，想一想说明了什么?
讨论明确：
简简单单的一组对话，简简单单的两个自然段，实际是表达了下一个人一次同样的摘桃经历和摘桃者的一次同样的感受。
“我”把同样的信任给了别人。
所以才让作者在离开桃园的时候由衷地感叹：
“在那儿我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
”“人与人”，不光是主人与“我”，还有第3人、第4人……“人与人”，就是你与我，我与他，我们每一个人……
（在理解课文内容后，强调人与人的概念，点明中心，强化情感、态度、价值观的目标。
）
4、齐读第1自然段，体会开头的作用。
（1）齐读第一自然段。
（2）这一段告诉了我们什么?
“总看见”“桃子—自摘—三千米”“真有趣”是我决定去看个究竟的原因。
（师生分析这块告示牌的吸引人之处，了解制造“悬念”给读者的吸引作用。
）
5、完成自学提示2
6、齐读课文最后一个自然段，在作者的感叹中体会那种“人与人之间的信任和被信任的喜悦”吧!
（课件出示最后一个自然段，最后一句话重点标示。
）
7、总结写法。
按照起因—经过—结果顺序记叙;设置悬念，先叙后议，在叙述中注重细节。
（渗透写法，从读学写）。
四、个性化阅读理解
1、讨论，谈谈自己对桃林主人做法的看法。
（在此环节既要对桃林主人的做法加以赞扬，也要说明白什么是“信任”，为什么要“信任”。
）
2、完成自学提示3
五、总结：
同学们，最后老师想送你们几句话：
信任使花儿更加美丽，
信任使人儿更加可爱，
信任使精神更加富有，
信任使生命更加精彩。
教学反思：
在引导学生理解信任这个问题时，在学生讨论完成后大多学生都会受到本课思想内容的引导教育，意愿在生活中学习中家长与自己学生与老师同学之间等相互建立信任。
受到桃园主人高尚品质影响，认为信任就是人与人之间用真诚去对待对方，那么信任就达到了一种美好的境界，人与人之间不应该有急管猜疑。
可是现实生活环境中并不是绝对的那么美好，也存在着一部分不可信任的人和事。
特别是小学生就是在老师和家长的教育下成长，所以最好不要欺骗，否则孩子一学就会。
让孩子们拥有一片真实的净土吧!
桃林那间小木屋教学设计（篇3）
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。
3、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
4、培养学生认真读书、边读边思的读书习惯。
教学重点：
引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。
教学过程：
一、告示设疑巧妙导入
导言：
同学们，美国女作家盖尔·布兰克每次去外婆家的路上，总看见一块在公路边用大红漆写在黄色版上的告示。
（课件出示：
桃子——自摘——3千米）引导学生齐读。
如果你是盖尔·布兰克，看到这则告示会怎么想？
（预设：
自摘——很有趣；很想看一看，）现在就让我们和作家一起，去看个究竟。
二、初读感知了解内容
1、师：
请同学们把书打开104页，这就是作者去看个究竟后写下的一篇文章，齐读课题。
下边就让我们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看。
好，请同学们自由读课文解决三个问题：
读准字音，读通读顺课文；你和这位作者经历了一件怎样的事？
去了那间小木屋后，有什么感受？
2、解决字词
（1）师：
课文中出现的生字词语都会读了吗？
我们来试试。
（课件出示：
外婆箭头栅栏搁着欢吠馋嘴涎水沉甸甸喵喵叫朴实纯洁）
开火车读、同桌读、齐读。
（2）师：
请看这些词语中，包括着应该会写的生字，我们来读一读。
（课件出示：
外婆、红漆、究竟、茂盛、栅栏、愉快、似乎、喂、跳跃、立即、蹲下、不禁、喜悦）
开火车读，同桌读，齐读。
3、了解内容
我们和作者经历了一件怎样的事呢？
下边同学们在一次快速读课文，一边读，一边画出有关词语完成填空。
（课件出示：
作者在（）的指引下，来到了桃林那间（），看到这里只有两条（）和一只（），还有一张（）。
后来又在（）引领下，来到了茂盛的（），亲自采摘（）并自觉（）的事。
）
（1）同学们看看划线的词语是否学会了概括课文主要内容的一种方法。
（总结：
作者来到哪？
看到了什么？
做了什么？
按着作者行走的路线概括主要内容。
）
（2）这次经历，有怎样的感受？
（高兴、愉快）
过渡：
作者和我们一样高兴、愉快，请同学们再浏览课文，看看哪写了作者的感受。
三、直入中心体会情感
1、指名读第9自然段。
哪个词写出了作者的心情？
（板书：
喜悦）
除了喜悦之外，作者还有怎样的情感？
（1）对比品词，培养语感。
请同学们读一读句子，看看红颜色的词语，是加上好还是去掉好？
（课件出示：
汽车往回走了十几米，我不禁停住车，再一次回过头去，久久地注视着那片桃林，那间小木屋，那张木桌和那道木栅栏——个朴实而又纯洁的地方。
）
这几个词语，表达着作者的什么心情？
（不愿离去，不舍得离去，充满留恋。
）（板书：
留恋）
（2）前后联系，理清关系
作者为什么如此留恋那间小木屋呢？
再读这个自然段，找找原因。
用一个关联词语把前后两句连起来试试。
（“因为……所以……”）
请同学们带着喜悦，带着留恋的感情再读一读这一自然段。
四、捕捉细节品味快乐
作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法
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