幼儿园招考名词解释.docx

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幼儿园招考名词解释

幼儿教诲概念

（广义）凡是能影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展活动，都是幼儿教诲。

（狭义）幼儿园内（或其她名称幼儿教诲机构）对幼儿施行有目、有筹划、有组织活动。

幼儿教诲目的内容：

国内幼儿教诲目的是“对幼儿实行德、智、体、美等方面全面发展教诲，增进其身心和谐发展。

”幼儿教诲目的是完毕幼儿教诲任务，提高幼儿教诲质量重要指引思想，国家通过这一目的对全国幼儿园进行领导和调控。

幼儿教诲制度：

一种国家关于幼儿教诲目、任务、发展方针、实行办法等各种规定和设施总和。

幼儿园是对3周岁以上学龄前小朋友实行保育和教诲机构，是基本教诲有机构成某些，是学校教诲制度基本阶段。

幼儿全面发展教诲含义：

以幼儿身心发呈现实与也许为前提，以增进幼儿在德智体美等方面全面发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展方式、办法、手段加以实行，着眼于培养幼儿基本素质教诲.

幼儿德育：

幼儿德育是道德教诲起始阶段，是依照幼儿身心发展特点和实际状况，对幼儿实行品德教诲。

幼儿智育：

幼儿智育是有目、有筹划地让幼儿获得粗浅知识技能，发展智力，增进对周边环境求职兴趣和学习“如何学习”，并养成良好学习习惯教诲过程。

幼儿体育：

幼儿体育即身体教诲，是增强幼儿体质，增进幼儿身体正常发育，动作协调发展教诲。

幼儿美育：

幼儿美育是美育一某些，她说依照幼儿身心特点，运用美事物和丰富审活动来培养幼儿感受美、体现美情趣和能力培养。

幼儿教师地位：

依照《中华人民共和国人民共和国教诲法》和《中华人民共和国教师法》精神，“教师享有法律规定权利，履行法律规定义务，忠诚于人民教诲事业。

”

小朋友观：

指对小朋友结识、看法以及与此关于一系列观念之总和。

幼儿园环境：

广义：

幼儿园教诲赖以生存一切条件总和，涉及幼儿园内部小环境，以及园外家庭、社会、自然、文化等大环境。

狭义：

幼儿园内对幼儿身心发展产生影响物质和精神要素总和。

幼儿园环境分类：

物质环境、精神环境

1物质环境：

A广义：

对幼儿园教诲产生影响一切天然环境与人工环境中物要素总和。

（自然风光、都市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计）

B狭义：

幼儿园内对幼儿发展有影响作用各种物质要素总和。

（园舍建筑、场合布置、设备条件、物理空间设计、运用各种材料选取和搭配）

2精神环境：

A广义：

泛指对幼儿园教诲产生影响整个社会精神因素总和。

（社会政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际交往）

B狭义：

制幼儿园内对幼儿发展产生影响一切精神因素总和。

（教师教诲观念和行为、幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围）

主题活动：

环绕贴近小朋友生活某一中心内容即主题作为组织课程内容主线来组织教诲教学活动。

区域活动：

教师以教诲目的、小朋友感兴趣活动材料和活动类型为根据，将活动室空间划分为不同区域，吸引小朋友自主选取，并在活动区中通过与材料、环境、同伴充分互动而获得学习与发展活动。

幼小衔接：

幼儿园大班进入小学一年级，此时期刚好是结束幼儿园生活，开始接受正规小学教诲初期，也是幼儿心理发展一种转折点

幼儿心理学研究对象：

幼儿心理学是发展心理学一种重要构成某些，研究幼儿期（3—6、7岁）小朋友心理发展特点和规律科学。

感觉：

刺激物作用于感觉器官，通过神经系统信息加工所产生对该刺激物个别属性反映。

知觉：

直接作用于感觉器官食物整体子啊头脑中反映。

观测：

是一种有目、有筹划、比较持久知觉过程，是知觉高档形态。

幼儿期是观测力形成时期。

注意：

注意是一种心理状态，她是心理活动对一定对象指向和集中。

记忆：

人脑对经历过事物识记、保持、再现、再认。

想象：

人脑对已储存表象，加工改造形成新形象心理过程。

思维：

人脑对客观现实间接和概括反映，是人结识高档阶段。

情绪和情感：

客观事物与否符合人需要而产生态度体验。

性格：

人对现实稳定态度和惯常行为方式中比较稳定心理特性。

气质：

一种人所特有较稳定心理活动动力特性，重要体当前三个方面：

①心理活动速度（反映快慢）、强度（反映大小）及灵活性（转换速度）方面。

气质是最早浮现个性特性。

自我意识:

个体对自己所作所为看法和态度。

社会性：

进行社会交往，建立人际关系，掌握和遵守行为准则以及控制自身行为心理特性。

社会性发展（幼儿社会化）：

幼儿从一种生物人，到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一种社会人并逐渐步入社会过程。

亲子关系：

是一种血缘关系，指父母与子女之间关系，涉及隔代亲人关系。

广义：

父母与子女互相作用方式，即父母教养态度和方式。

狭义：

小朋友初期与父母情感关系，即依恋。

性别角色：

由于人们性别不同额产生符合于一定社会盼望品质特性，涉及：

两性所持不同态度、人格特质、社会行为模式等。

亲社会行为：

个体协助或打算协助她人行为及倾向，详细涉及：

同情、分享、合伙、忍让、援助等。

袭击性行为（侵犯行为）：

任何形式以伤害她人为目活动，如损坏她人东西、向她人挑衅、引起事端。

亲子关系：

父母与其亲生子女，养子女与继子女之间关系。

广义：

父母与子女互相作用方式，即父母教养态度和方式。

狭义：

小朋友初期与父母情感关系，即依恋。

依恋：

婴儿谋求并企图保持与另一种人密切身体和情感联系倾向。

幼儿同伴关系：

是指年龄相似或相近幼儿之间一种共同活动并互相协作关系；或者重要指同龄人之间或心理发展水平相称个体之间，在交往过程中发展起来一种人际关系。

幼儿道德认知：

幼儿对是非、善恶行为准则及其执行意义结识。

它涉及：

道德概念掌握、道德判断能力发展、道德信念形成。

幼儿心理健康：

合理需要和愿望得到满足后，情绪和社会等方面等体现出来一种良好心理状态。

心理健康教诲：

运用当代化教诲理论、教诲心理学、征询心理学、小朋友心理学，以及有关学科教学论，结合实际状况对幼儿集体或个别地进行科学、适时、适度心理辅导。

自我中心：

指幼儿把注意力集中在自己观点和自己动作上现象

幼儿教诲心理学：

研究幼儿教诲系统中幼儿心理发展与变化规律，以及如何运用这些规律增进幼儿身心健康一门科学。

学习迁移：

一种学习对另一种学习影响，或习得经验对完毕其她活动影响。

正迁移：

一种学习对另一种学习起到积极增进作用

负迁移：

一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，经常使某种新学习产生错误，致使学习效率减少。

顺向迁移：

前面学习影响背面学习。

逆向迁移：

背面学习影响着此前所形成经验构造，使原有经验构造发生一定变化，即得到充实、修正、重组或者重新建构等

普通迁移：

（普通迁移、非特殊迁移）将一种学习中习得普通原理、办法、方略和态度等迁移到另一种学习中去。

详细迁移：

（特殊迁移）一种学习中习得详细、特殊经验直接迁移到另一种学习中去，或通过某种要素重新组合，迁移到新情境中去。

水平迁移：

（横向迁移）处在同一抽象和概括水平经验之间互相影响。

垂直迁移：

（纵向迁移）处在不同抽象和概括水平经验之间互相影响。

近迁移：

将所学内容迁移到与原先学习情境比较相似新情境中去。

远迁移：

将所学内容迁移到与原先学习情境很不相似新情景中去。

教诲法：

由国家制定或承认，并由国家强制力保证明行、调节和规定教诲活动和教诲关系、系统行为规则。

教诲法律关系：

教诲法律在调节人们行为过程中所形成权利与义务关系。

1．榜样示范法：

榜样示范法是指在家庭教诲中，家长以自己和别人好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子一种办法。

2．幻想：

幻想是一种指向将来并与个人愿望相联系想象。

3．依法执教：

依法执教就是规定教师在教诲教学活动中，按照教诲法律、法规使教诲教学活动法制化和规范化。

4．个别差别：

个别差别普通是指个性差别，即个体之间在稳定心理特点上差别，涉及性格、能力、兴趣等方面差别。

7．小朋友观：

小朋友观是成人如何看待和对待小朋友观点总和，小朋友观和教诲观同样，属于社会意识形态，是社会存在反映。

8．教诲制度：

广义教诲制度是指一种国家各级各类教诲机构与组织体系及其管理规则；狭义教诲制度指学校教诲制度，简称学制，是一种国家各级各类学校总体系，详细规定各级各类学校性质、任务、目、规定、入学条件、修业年限及它们之间互有关系。

9．近来发展区：

近来发展区指一种小朋友无法依托自己来完毕，但可在成人和更有技能小朋友协助下来完毕任务范畴。

10．家园合伙．家园合伙是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作增进小朋友发展主体，双方积极积极地互相理解、互相配合、互相支持，通过幼儿园和家庭双向互动共同增进小朋友身心发展。

11．角色游戏．角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象一种游戏。

12．自我意识．自我意识是对自己存在察觉，即自己结识自己一切，涉及结识自己生理状况、心理特性以及自己与她们关系结识。

13．形象记忆．形象记忆是指以感知过事物形象为内容记忆。

14．教师违法行为．教师违法行为即指教师出于故意或由于过错而侵害她人（重要是学生）合法权利行为。

15．教诲法规．教诲法规是一切调节教诲关系法律规范总称，即关于教诲方面法律、条例、规章等规范性文献总和，是当代国家管理教诲基本和基本根据。

16．情绪．情绪是人对客观事物与人需要之间关系反映，是人对客观事物与否符合人需要而产生体验。

17．思维．思维是人脑对客观现实间接和概括反映。

18．教诲法律权利．教诲法律权利指是教诲法律关系主体根据教诲法、教诲法律规范享有某种权能或利益，体现为教诲法律关系主体可以做出一定作为或不作为，也可以规定她人做出一定作为或不作为。

19．个体社会化．个体社会化是指个体在社会环境影响下，结识和掌握社会事物、社会原则过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。

20．幼儿常规．幼儿常规是指幼儿园寻常生活和活动规则，详细是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么规定，哪些事情应当做、哪些事情不应当做，活动要采用什么方式等方面规定。

21．游戏．游戏是一种积极、自愿、高兴、假想社会性活动，是学前小朋友获得知识最有效手段。

22．核心期．核心期是指小朋友在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特性，但过了这个时期，发展障碍就难以弥补时期。

23．规则游戏．规则游戏是教师依照教诲、教学目，按照一定目的设计游戏，旨在增进教诲教学任务完毕，因而又称教学游戏。

24．教学做合一．教学做合一是中华人民共和国教诲家陶行知教学理论。

视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做中教，在做中学。

25．敏感期．敏感期是指个体比其她时候更容易获得新行为模式发展阶段。

26．学习动机．学习动机是指直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目的内在心理过程。

27．教诲政策．教诲政策是政党和国家为实现教诲目的、任务而制定行动准则，是教诲方针、政策统称。

28．直观形象法．直观形象法是指在幼儿教诲活动中要依照幼儿思维发展直观性和形象性特点获得表象和直接经验办法。

29．幼小衔接．幼小衔接是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期正好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教诲初期，也是幼儿心理发展一种转折期。

30．幼儿园环境．广义幼儿园环境是指幼儿园教诲赖以进行一切条件总和，既涉及幼儿园内部小环境，也涉及幼儿园外家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响物质与精神要素总和。

31．常规．常规是指幼儿园寻常生活和活动规则，详细是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么规定，哪些事情应当做、哪些事情不应当做，活动要采用什么方式等方面规定。

32．个案研究法．个案研究法是教师运用观测法、调查法、作品分析法等办法对班级个别小朋友进行全面系统研究，以揭示小朋友发展普遍规律一种研究办法。

33．幼儿园．幼儿园是对3～6周岁小朋友进行教诲专门机构，重要由教诲部门负责。

 34．心理发展年龄特性．小朋友心理发展持续过程中与一定阶段年龄相相应相对稳定普通、典型心理特性，称为心理发展年龄特性。

35．自尊．自尊指是自我所做出对自己价值判断，以及由这种判断所引起情感。

36．创造性游戏．创造性游戏是幼儿依照自己生活经验，以想象为中心，积极创造性地反映周边现实生活游戏。

37．社区幼儿教诲．社区幼儿教诲是指在国内以学前小朋友及家庭为对象开展各种形式优生、优育、优教活动，目在于尽量使社区内所有学前小朋友获得良好教诲和发展。

38．幼儿园课程．幼儿园课程是实现幼儿园教诲目手段，是协助幼儿获得有益学习经验，以增进其身心全面和谐发展各种活动总和。

39．构造游戏．凡运用各种构造材料或玩具进行建构活动都称之为构造游戏。

 40．性格．性格是人对现实态度和行为方式中比较稳定心理特性总和。

41．幼儿园全面发展教诲．幼儿园全面发展教诲是指以幼儿身心发呈现实与也许为前提，以增进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点方式、办法、手段加以实行，着眼于培养幼儿基本素质教诲。

42．能力．能力是指人们成功地完毕某种活动所必须个性心理特性。

43．集中思维：

集中思维是指人们解决问题时，思路集中到一种方向，从而形成唯一、拟定答案。

 44．记忆：

记忆是人脑对过去经验反映，是一种较为复杂心理过程。