化学课题研究开题报告范文.docx
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化学课题研究开题报告范文
化学课题研究开题报告【范文】
开习题汇报是指开习题者对科研课习题的一种文字说明材料。
这是一种新的应用写精选作文体。
下面我们来看看化学课习题研究开习题汇报，欢迎阅读借鉴。
“高中中学生化学学业多元化评价”课习题研究开习题汇报
一、课习题的内涵概要
所谓“多元评价”是指为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改良教师的教学，所建立的评价目的多元、评价方法多样的评价体系。
对化学的学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度。
帮助学生认识自我，建立信心，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。
所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂40分钟内高效完成教学任务，实现教育教学的三维目的整合，以求得课堂教学的最大效益。
我们认为，我们平常所说的“轻承担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学理念的折射和反映。
但是，“高效教学”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度和价值观”等方面的要求。
其显性标志应该是：
课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程施行安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。
也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
二、课习题研究预期并已基本解决的问习题
通过本课习题的研究，基本解决了以下主要问习题：
⑴通过评价帮助学生认识自我，建立化学学习的自信心；
⑵通过实践，使课堂变得活泼，学生积极参与学习，学习效果明显。
⑶研究解决相应学科高效课堂的评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
⑷通过该课习题的研究，使自己在研究实验中学会研究，更新了教育观念，用先进的理念指导化学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校本身优势，不断进行改革尝试，促进本身的专业开展，加快教学方式和学生评价方式的转变。
三、课习题研究的意义
课堂教学评价是一项不断地发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动；是完整的教学过程不可分割的一个重要组成部分；在促进课堂教学质量不断提高方面有重要作用，同时对推动教师专业开展也有很大意义。
课堂教学评价具有多种功能，比如导向、激励、预测、鉴定、诊断、改良、考核、管理功能等。
通过本课习题研究我们一方面了解了我校课堂教学的现状，分析在课堂教学高效化方面存在的问习题和原因。
研究解决化学学科高效课堂的评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
根据当前课程改革的背景和我校将来几年教育事业的开展规划，通过对我校课堂教学高效化开展的研究，结合先进的教育思想和教育理论，去粗取粮、扬长避短，可以更好地促进全校教师的专业化开展和教育教学质量的提高，从而实现高效率、高质量的教育和教学。
四、课习题研究的政策或理论依据
⑴新课程的评价理念
课程规范在基本理念中也明确指出：
“评价的主要目的是为了全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改良教师的教学；应建立评价目的多元、评价方法多样的评价体系。
对化学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”
⑵建构主义的教育思想
该理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助别人的帮助利用须要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学教案原则强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。
该理论要求教师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构促进学生学建构，通过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学效果的高效益。
⑶多元智能理论
该理论认为人的开展中有七种智能必须受到关注，而且同等重要，即音乐智能、身体运动智能、化学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个个体在成长过程中可能只有一种智能到达灿烂境界，而事实上几乎具有任何程度文化背景的人都需要运用多种智能的组合来解决实际生活、学习中的问习题。
因此，认为每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸与笔可以测出的解答问习题能力的个体，显得十分重要。
（3）有效教学理论。
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
有效教学理论的核心是教学的效益。
①“有效教学”关注学生的进步或开展；
②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；
③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；
④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对详细的情景作出决策。
五、课习题研究过程
（一）研究步骤：
⑴前期工作（20xx年6月—20xx年9月）
选定研究课习题，搜集大量相关的文献资料，通过学习和调查研究，摸清了教情与学情，撰写了课习题研究方案。
⑵详细施行阶段：
（20xx年10月—20xx年6月）
分析原因，制定对策，并付诸实践，总结归纳经验，。
同时，开展课习题研讨课及教学反思的交流活动，并撰写可以研究相关论文。
⑶成果总结归纳阶段（20xx年6月－20xx年3月）
搜集整理课习题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结归纳，撰写研究汇报。
（二）化学课堂教学评价的内容和规范研究
通过上阶段的研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建化学课堂教学评价的内容和规范：
（1）教学目的；
（2）教学策略与方法；
（3）教师角色；
（4）学生角色；
（5）教学效果。
⑴教学目的
教学目的是教学活动的出发点和归宿，也是预先想要到达的结果。
它是评价教学效果的依据。
教学目的的制定必须正确处理《规范》、教材以及学生实际水平三者之间的关系，从知识、能力以及情感与态度这三方面作出统一的考虑。
作为化学教师，要善于将教学单元的总目的得当地分解为每课时的教学目的。
详细评价规范如下：
（1）教学目的全面、详细、明确，符合《规范》要求。
（2）符合教材和学生实际，教学要求恰如其分。
⑵教学策略与方法
同样的教学内容，经由不同的教师讲授，到达的效果可能完全不同，这就是教学策略和方法重要性的体现。
由于高中中学生的年龄特点决定高中中学化学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问习题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑闹思考，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建，所以高中中学化学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程情感体验等。
教学策略因势利导，照顾到学生的差异，为不同学生的开展提供充分的学习时机，给予充分的指导。
⑶教师角色
对教师角色这一课堂教学评价内容的思考，我们认为：
教师在一节课中所承担的某种角色往往决定这节课的成败好坏。
许多专家认为教师在课堂教学中扮演的角色有多种：
（1）教师是学生的亲密伙伴，扮演合作人的角色，帮助学生访问和处理信息；
（2）教师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角色，为学生的登台表演作准备。
（3）教师的“服务者”角色，所谓服务者是指教师为学生的学习提供访问信息的多种方式，营造良好的学习环境等。
我们通过对四周教师在课堂教学过程中所扮演的角色经过分析，发现当前教师特别一些老教师在对教师角色这一问习题没有很好的把握，延续着以往教师作为课堂主宰，绝对权威的角色，课堂中教师怎样讲，学生就怎样听。
教师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体；而无视了学生才是真正的主体，教师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。
因此，教师要注意本身在课堂教学中的角色定位，正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。
⑷学生角色
课堂教学评价内容中的学生角色是指在教学过程实验中学生以何种身份，以怎样的形式来获取知识的。
根据对部分教师的了解，他们对学生在课堂中以怎样的角色出现都有着较正确的认识，都认为学生应对自己的学习负有责任，也就是说学生应把学习当作一种内在的需要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的知识寻求者，他们有自己的选择，有获取知识，重新建构知识的需求和能力，他们有着对知识的自我理解，是课堂教学中真正的主体。
但在调查中我们也发现这样一种现象，有些教师认识归认识，实际课堂教学中却把学生当作被动接受知识的“机器”，贮存知识的“容器”，学生很少以其原有的真正角色出现在课堂教学中。
因此，教师在课堂教学中不搞请学生的角色，无视学生的主体角色，将会对课堂教学的成败起到十分关键的作用。
⑸教学效果
教学效果主要指通过教学过程的反应信息检验教学目的到达的程度。
一堂课水平的高低，主要看教学效果，即“讲务实效”。
详细评价规范如下：
（1）到达预定的教学目的，教学效果好。
（2）学生思维活泼，信息交流畅通；学生会学，学习主动，课堂气氛好。
（3）学生应答面广、质量高。
（4）信息量适度，学生承担合理，课内练习正确率高。
（5）使学生在获得须要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感、态度和价值观的和谐开展，培养学生的实践能力与创新意识。
（二）构建化学课堂评价方法
做了前面的基础工作之后，着重分析当前学生在学习化学中存在的一些问习题，如：
平常上课忘带书，不认真听讲，讨论时趁时讲话，分析时不注意倾听，作业经常忘做诸多现象，而教师方面则存在着课堂教学评价目的单一，缺乏情境化和标准性，根据以上情况初步制定了化学学科学生评价体系，有意识地引导学生学习方式的转变，并在实践中不断地尝试，不断地改良，现基本已形成一个模式。
⑴教师重新认识评价目的
不少教师认为评价目的无非是将学生分为好、中、差三等级或选拔人才。
这些认识是受传统应试教育的影响下形成的，其实不符合新课程的要求。
新课程下的评价目的是什么？
“促进开展”是新一轮课程改革中所提出的评价观的精华。
教学评价的主要目的是获取教学活动的反应信息，检测学生学到了什么？
学到何种程度？
以及判断教学是否到达了预定的教学目的？
若没有到达，详细的原因在哪里？
有没有加以调整的可能须要等等。
由此可见，评价起着诊断、反应及促进的作用，是促进师生共同开展的有效教学手段。
要全面认识评价的作用，教师必须与时俱进，不断学习新课程理念，认真领会并在新课程理念下大胆创新，如此，才能使我们的教学摆脱条条框框的限制，才能如鱼得水地掌握属于自己的课堂教学。
⑵结果与过程并重。
以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。
而现在提出的关注学生化学学习的过程，其实不是不要学习的结果。
相反，对高中中学化学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。
是要求学生在课堂上，能以积极的情感投入到教学之中，运用一定的方法，经历化学知识的探究过程，更好的掌握知识，形成技能。
因此说，结果与过程是相辅相成的关系，它们其实不是一对矛盾，而是一个相辅相成的统一体。
没有学生的情感的积极投入，没有学生对学习过程的有效参与，只专注结果，只会加重学生学习承担，重走习题海战术之路；而课堂上看起来热热闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明学生并没有真正投入到化学学习之中，长此以往，没有深沉的知识底蕴，三维目的的落实只能成为一句空谈，因此，我们强调在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，是要使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，同时获得积极的情感体验。
⑶评价中不忘赏识每一个“主体”
多元化评价要始终把学生放在“人”的位置上，放在“主体”的位置上，尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为别人评价的主体作用。
我们知道人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应注意情感效应。
例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，教师可以说“你的想法很有道理，教师已明白了你的意思，假如说得更明确些，那么大家就都能明白你的意思了，试试看。
”假如学生的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：
“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。
”假如有的学生的想法出乎教师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：
“好！
有创新，教师也从你的想法中长了见识。
”当然激励的语言要注意恰到好处。
千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，总是把一些套语进行机械反复，如“你真棒！
”“好的！
”“很好！
”课堂教学中，师生间只有互相交流、彼此沟通，才能到达最佳教学效果，而课堂上的发问、答复、评价，则是互相交流的最好时机。
教师对学生的课堂评价应是多样化的，具有针对性和鼓励性。
可见教学中，教师不但要给学生以鼓励为主的评价，要表达出对学生的充分信任，而且还要创造条件，让学生获得成功的喜悦。
因此，教师对学生有独特见解和有一定科学依据的答复，甚至有的学生对教师或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重学生的见解，给予高度的赞扬，使学生在教师的赞扬性评价中获得自信，感受自我价值的存在。
由此我们不难看出，学生在学习、成长的过程中有被赞美、被鼓励的需求。
作为教师与家长在评价过程中，我们强调“多在学生的位置上想一想”的想法，“宽容学生的失误，鼓励学生的成功”，能多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，树立对学习、生活的自信。
⑷评价不忘家校的沟通
在教学中通过问卷调查、家长进课堂、主习题家长会等活动的开展，让家长更了解自己的孩子，让孩子更爱自己的父母，让教师更能够公正客观的评价学生的表现。
家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。
让家长记录孩子回家化学学习的情况，做到化学教学向家庭与课外的延伸，架起了家长和教师的桥梁，让彼此都了解到孩子另一面的学习表现，能让我们及时地发现存在的问习题，及时给予帮助和鼓励。
我们将家长评价可在“个体自评”的基础上穿插于“小组互评”和“教师导评”的过程中，或在之后进行。
家长在评价之后，可以写简要的评语，也可以写意见或建议。
“家长评价”主要侧重于评价学生在家庭的表现，让学生学习化学的责任感增强了，体验到点滴的成功感，而且还逐步养成了自主学习的习惯，培养学生学习化学的能力。
⑸学生对学生的评价
⑴激发学生参与学习评价的兴趣
在实验的初始阶段，我们尽量采用实物演示、动画演示、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。
在学生初步尝试评价的时候，要求教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表彰，由此建立起他们评价的信心。
在学生基本掌握了评价的方法后，我们多采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。
⑵教给学生评价的方法
要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领，我们主要采取三方面做法教会学生评价的方法：
①建立评价的常规
评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。
课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。
“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。
“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。
“评”也就是以一定的评价规范进行评价。
最后的“听”是虚心地倾听别人的反应意见。
课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更详细充实，更具有针对性。
②掌握评价的基本形式和方法
评价有着多种多样的形式，假如从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。
假如从课堂教学的方法上划分，评价又可以分为以下的七项：
多项评价，即让学生围绕问习题，从不同角度采取不同的方法解决。
比较评价，即当问习题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较。
补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见。
建议性评价，即对解决某些问习题提供参考意见，或针对不足提出解决方法。
争议性评价，即对问习题的答案提出异议，据理力争。
赞扬性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由。
创造性评价，即发表自己独特的见解。
⑹评价中做到因人而异
任何一个学生因为先天因素或后天因素的制约，其身体发育或个性开展都有差异。
因此，在教学评价中，教师应从实际出发，区别对待。
做到因人而异，教师应根据情况做出期待式的评价。
对学生在课堂上制作的作品进行及时合理的评价，对那些制作有困难的同学，进行及时的指导，并做出相应的纵向评价。
六、课习题研究的结果
⑴评价促进了学生的开展：
从学生方面分析。
新的评价方案的施行不仅让学生成为了评价的主人，同时也真实地记录了学生学习化学全过程的表现和成果，学生得到更多的是表彰和鞭策。
学生可以大胆地发表见解，创新精神得到了较好的培养，个性得到了张扬，自主、合作和课外探究能力得到较快的开展。
由于创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了学习态度，学习习惯等问习题。
学生的学习方式发生了转变，由原来被动的接受转变为自主、合作探究的学习方式，体现在学生开始能主动地搜集、处理和发布信息资料，懂得自己做知识归纳小结，自己给自己评价，能主动参与合作和交流，也敢于上台表演和展示自我。
⑵促进了教师的专业成长：
（1）提升了教师的教育理念。
自我批评的创新人格，而且使教师懂得了应当以全体学生为主体，从学科学习入手，通过主课堂主渠道的教育教学、科技创新活动，使学生个性得到充分开展、各方面素养得到全面培养、创新精神和创新能力得到科学训练。
有教师总结归纳说“生命在评价活动中丰富，课堂在评价活动中生动，学生在评价活动中开展，教师在评价活动中成长，课程在评价活动中回归。
”
（2）强化了教师的专业开展意识。
教师是具有专业知识、能力、训练、组织、伦理、自主、服务、成长的专业专业人员。
教师是持续开展的主体——生理已成熟、但心智上仍有无限的开展空间，教育的开展与创新都必须与教师的成长与开展并进。
教师既是学习者和研究者——教师专业开展是一种“自我引导”的结果。
教师始终是一个持续的学习者。
教师有能力对自己的教育行为加以思考、研究、改良。
由教师来研究改良自己专业的实际问习题是最直接、最有效的自我培训方式。
七、研究领会与思考
⑴观念需要更新。
在教师中或多或少还存在着陈旧的评价和考试观念，以及对评价与考试管理办法改革进程的疑虑。
⑵方法需要掌握。
教师对新的评价体系还了解不深，在评价操作上还没有充分体现课程改革的新要求。
⑶影响需要扩大。
家长、社会对课程改革、新课程评价规范、内容、方法，知之甚少，理解力缺乏，因此需要我们多加宣传、扩大影响，获得家长、社会对课改的理解与支持。
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