精品《提高小学英语阅读能力的实践研究》结题报告.docx
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精品《提高小学英语阅读能力的实践研究》结题报告
《提高小学英语阅读能力的实践研究》结题报告
宝安区2010年区级规划课题2010025号
（结题报告）
提高小学英语阅读能力的实践研究
研究课题负责人：
刁艺姗
负责人所在单位：
宝安区西乡钟屋小学
课题组主要成员：
周文莉，颜瑞华，罗苑，张金枚，赵璐，鲁展，李晓漫，彭小惠
二○一三年五月
一、研究概况
㈠研究的背景与价值
著名的语言专家黄源深说：
学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；也就是说，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。
”这段话体现英语阅读的重要性。
《英语课程标准》涉及到读的要求如下：
能认读所学的词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
同时，国家英语课程标准规定学生到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）；掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更要求提高小学阶段阅读量，六年英语阅读量达到累计10—12万字。
要达到以上的目标，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
英语阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。
对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。
然而，英语阅读教学一直只在初中课堂占据重要角色。
它不仅是小学英语教学的薄弱点，也是小学英语教学的一个难点。
小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。
第一个方面主要来自己于教师本身。
由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。
使得我们在面对阅读课型的教学时手足无措，同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多迷惘。
第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。
由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：
1.学生对已学的语言不能快速地认读。
2.学生对新学的语言不能有效地构建。
3.学生缺少对文本信息的收集能力。
4.学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。
我校在日常的英语阅读教学中力求在听说的基础上培养阅读能力，朗读的基础上培养默读能力。
本着以教师为主导，以学生为主体的原则，从培养阅读策略，激发自主学习能力两方面提高小学上的阅读能力。
从2009年9月份开始，我们根据小学阶段学生的思维，意识以及认知能力的特点，开始研究小学生高，中，低年段阅读课堂的模式，希望可以根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，根据课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择和确定，构建出适合不同年级学生阅读的材料以及高，中，低年段的阅读模式“以读促演，以读促说，以读促写”。
本课题正是基于以上小学英语课程的新理念和新的价值取向来确定自身的研究理念和建构自身的研究目的体系、内容系统及方法论的。
其独特研究价值在于：
（1）从教育角度来讲，“以读促演，以读促说，以读促写”是一种方法引领。
当一个主题愈具有意义，愈深入，愈能置于情境脉络，愈根植于文化差异、背景、认知以及学生本身的差异时，学生便愈容易学习、记忆和生成。
而当儿童的生活与主题建立联系时，学习就趋于统整。
（2）从文化的角度讲，“以读促演，以读促说，以读促写”是一种全新的文化建构，它引领学生关注文化，寻求文化差异，汲取文化差异的精华，通过理解与扬弃，鉴赏与反思，培养属于学生自己的阅读思维方式。
（3）从课程角度讲，“以读促演，以读促说，以读促写”不仅是对教材内容的补充、重组、拓展，更是教材内容的文化解读和创新处理，它将使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。
具体而言，本课题研究的意义还表现在：
（1）强调语言与精神同构。
关注阅读的人文性、文化性，注重人的内化，偏重于学生情感、态度、价值观及良好人格的形成。
“以读促演，以读促说，以读促写”中每个阅读题材既是单元主题，又可成为小学生的“生活主题”、“人生主题”，还是英语学习中的“话题主题”、“文化主题”，对培养学生健全的个性心理，形成有效地阅读策略和阅读习惯将起到积极地促进作用。
（2）从整体入手，强调阅读的连续性和递进性。
根据学生的年龄特征、思想意识高度、情感发展特点不同，它们的呈现方式、思想内涵等呈循环式递进。
（3）关注低年级语音phonics,中年级sightwords以及高年级passage，实现低，中，高年级的分级阅读，级级相扣，帮助学生在小学六年形成良好的英语阅读习惯，习得正确的英语阅读策略，为学生以后的阅读做好铺垫。
㈡相关文献研究综述
1.英语阅读中的语块理论
语块（chunksoflanguage）理论是Nattinger和DeCarrico在20世纪90年代初期提出的。
他们把一些使用频率和接受程度很高的短语词汇称为语块。
对于语块，不同的学者使用了不词的术语，Becker（1983）认为，它们是具有可分析空间的公式化框架（formulaicframeswithanalyzedslots）；Lewis（1993）认为，它们是词汇组块（1exicalchunks）；Krashen（1978）把语块看成半固式的短语（semi-fixedpatterns）；Pawley和Syder（1983）认为，它们是词汇化句干（1exicallzedsentencestems）；Newell（1990）则把语块定义为：
语块是一个记忆组织的单位，由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。
所谓语块教学法，就是指教师在教学的过程当中，运用语块理论，对英语当中的固定搭配和用法加大教学力度，让学生形成语块的意识，然后对语块反复教授和练习，借助学生所学到的语言知识，提高学生综合运用能力的一种教学方法。
（转引自刘锋何晟，2009）
2.英语阅读教学与图式理论
英国著名学者鲁姆哈特的相互作用模式（theInteractModel）表明：
读者的阅读理解能力由三种图式来决定：
语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式指的是词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识；内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，读者通过语言图式获得内容图式是读者对文章涉及的主题的熟悉程度；而形式图式则指的是读者对文章体裁的了解程度。
“图式”这一概念最早由哲学家康德于1781年提出。
图式是指高级的、复杂的、日积月累的结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”（Cook，1989）。
Thomas Devine（1987）将图式定义为：
图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单位（Schemata）的形式构筑而成的，这种知识的单元即图式。
该理论主要包括以下内容:
第一,人们在理解新事物时,需要将新事物与背景知识联系起来,人们过去具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。
第二,人们大脑中所储存的知识是由一个个单元组成的,这种知识单元就是图式。
3.语言学研究成果
语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。
可见阅读在语言学习中的重要性了。
阅读在英语学习中的如下作用：
一、阅读是学习词汇的有效方法之一；二、阅读也是提高写作技巧的方法之一；三、阅读还是培养语感的重要方法。
4.“情感”学说
情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。
著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。
阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。
5.教育心理学理论
培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。
阅读是一种复杂的心理活动。
言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。
因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。
在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。
为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：
①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解阅读题材的背景、中心思想。
㈢核心概念的界定
1.英语阅读
英语阅读在语言学习中的重要作用。
阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
通过阅读教学，既要使学生获取信息，拓宽视野，了解文章体裁及结构，又要向学生传授阅读方法，训练其阅读技巧，以培养他们良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
英语阅读一般分为泛读和精读两种。
在小学阶段，英语阅读主要集中在课文中的对话，段落，故事，教师和家长给孩子提供的绘本等。
在本课题中所提到的英语阅读，皆是指在精读。
2.阅读教学
英语阅读教学是由教师或家长引起，维持或促进学生阅读学习的所有行为。
英语阅读教学侧重培养学生的阅读能力。
英语阅读教学是否有效，可以从以下三个方面判断：
1.引起阅读教学是否符合学生阅读学习的意向，即在阅读时，教师首先要激发学生阅读学习的动机。
阅读是在学生“想读”的基础上展开的；2.学生是否有明确阅读的目标与内容，即进行阅读教学时，教师要让学生知道为什么阅读，阅读什么，有怎样的阅读标准；3.是否运用了符合学生学情的阅读教学方法，即阅读教学时，教师要根据具体的阅读教学目标，内容与学生的特点，选择使用恰当的阅读教学方法，让学生采用正确的阅读方法，有效地阅读。
本课题主要谈论在教学过程中如何进行阅读教学，提高学生的阅读理解能力.对学生的阅读能力进行指导等.
㈣研究的目标与内容
⒈研究目标
⑴学生层面
我们的研究意图是从课题的理论和实践两个方面出发，紧紧围绕“以读促演，以读促说，以读促写”的方法去探索和研究。
具体目标为：
1）巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。
2）为学生提供自主发展的空间和丰富语言材料，激发学生的学习动机。
3）培养学生的阅读策略，正确的阅读技巧。
4）培养学生良好的阅读习惯，丰富语言，提高语言运用能力和写作能力。
⑵教师层面
通过本课题的研究，探索出提高学生英语阅读能力的有效途径以及可行的课堂模式。
同时也通过研究，促进老师间的互相学习与提高，实现老师间带动、分享与共进的目的，从而实现教师教学能力与科研能力的提高。
2.研究内容
（1）低年级--以读促演
研究低年级阅读课堂教学与语音phonics的相结合，包括课堂活动设计的主要形式，教学活动设计的节奏控制以及以语音phonics故事为载体培养低年段学生的课堂阅读兴趣、认读能力和阅读习惯。
（2）中年级--以读促说
研究中年级阅读课堂教学与高频词sightwords的相结合，包括研究英语阅读课堂中问题设计的策略和方法，研究阅读环节中如何激活学生的思维，让学生打开思维说得越多越好。
（3）高年级--以读促写
研究高年级课堂阅读教学中的读写结合，研究课堂中如何进行阅读与写作结合的方法以及阅读示范性材料对写作的作用。
㈤研究过程与方法
1.研究过程
（1）第一阶段（2010年3月至2010年4月）
制定及完善本课题实施方案，做好课题的相关调查研究，具体分工是：
1）刁艺姗制定了和完善了本课题的方案、课题的各项分工、计划及收集了“提高小学生英语阅读能力”的一切资料和总结。
2）周文莉，颜瑞华，张金枚，罗苑，赵璐，鲁展收集了“提高小学生英语阅读能力”的一切资料和总结。
（2）第二阶段（2010年4月——2011年1月）
根据本课题的实施方案，分阶段进行课题研究。
本阶段的研究主题是：
调查、测试、分析、掌握全体研究对象的阅读现状。
具体分工是：
1）刁艺姗编写了《钟屋小学英语阅读现状》问卷调查，了解学生阅读现状。
2）周文莉，颜瑞华，张金枚，罗苑，赵璐，鲁展负责了自己任教年级的问卷调查，包括发放了和回收了问卷调查表以及做好调查数据统计。
3）全体课题成员一起编写各年级阅读能力测验试题，对全校同学进行初次测评，保留原始数据。
4）6月在全校举行了阅读比赛。
每个课题成员负责本人任教年级。
（3）第三阶段（2011年3月——2012年1月）
围绕本课题开展一系列小学阅读能力培养课程实践研究，进行经验上的积累。
并最后以文字总结形式展示。
具体分工是：
1）刁艺姗，周文莉，张金枚选择了中高年级实验班并围绕主题制定科研计划并在课堂中开展研究、围绕本阶段的主题开展了研讨课和撰写教学反思。
2）颜瑞华，罗苑选择中年级实验班并围绕主题制定科研计划并在课堂中开展研究、围绕本阶段的主题开展研讨课和撰写教学反思。
3）赵璐，鲁展选择低年级实验班并围绕主题制定科研计划并在课堂中开展研究、围绕本阶段的主题开展研讨课和撰写教学反思。
4）进行了各年段围绕课题展开的阅读课模式探讨活动，并且初步形成了校内低，中，高年段的阅读课堂模式。
5）把学校探索的初步课堂模式向外展示，期间街道级别以上的展示活动有：
a）刁艺姗老师代表深圳市参加广东省珠三角“小学英语教学创新与发展”名师高效课堂展示高年级读写课sportsmeeting；
b）刁艺姗老师在宝安区英语五段互动式培训启动仪式暨“视像中国”培训现场授课高年级阅读课myfavouriteevent;
c）刁艺姗老师在宝安区暑假小学英语教师培训展示中年级课堂ourfashionshow;
d）鲁展老师在西乡街道展示低年级高效课堂mypetcorner;
e）刁艺姗老师在西乡街道展示高年级高效阅读课堂typhoon;
f）赵璐老师在西乡街道展示高年级单元整体设计课例atanimalland;
g）罗苑老师到横岗中心小学展示中年级阅读课堂myday;
（4）第四阶段（2012年3月——2012年7月）
围绕着第三阶段形成的阅读课堂模式，吸收从上海学习回来的新理念“基于单元整体下的应用性阅读教学”，开展了以提高学生阅读能力为主题的教学研讨活动，包括：
1）课题组教师互动交流，启发思路，推广典型经验、做法。
具体活动包括有：
a）周文莉主任作为深圳市第19期海培班学习成员赴英国学习三个月；
b）刁艺姗老师作为宝安区骨干教师参加北京师范大学培训两周；
c）赵璐，罗苑老师作为西乡街道骨干教师参加上海（T&L）暑期培训；
d）鲁展老师两次在宝安区以及西乡街道低年段老师传授低年级语音教学经验；
e）刁艺姗老师三次在宝安区以及西乡街道展示高年级以读促写高效课例；
2）评选优秀阅读课堂设计。
3）再次进行学生阅读能力测试，积累有关数据，分析实验结果。
4）在街道内展示“单元整体设计”Book9,Unit5,Atanimalland;赵璐老师展示课例thethirdperiod。
5）撰写课题中期报告。
（5）第五阶段（2012年9月——2013年5月）
整理及总结前连两年的研究成果，撰写“提高小学生英语阅读能力”的有关论文，展示具有研究性成果的课堂教学案例，进行课题的结题活动。
主要工作有：
1围绕本阶段的主题开展研讨课和撰写教学论文和结题报告。
其中在国家级报刊上发表的论文有：
1）刁艺姗老师撰写的《浅谈如何让小学英语高年级读写课堂更高效》刊登在国家级报纸《学习方法报-教师版》以及国家级杂志《现代教育教学研究》上；
2）张金枚老师撰写的《浅谈英语课堂导入三部曲》刊登在国家级杂志《成功》上；
2收集本课题开展以来的音像和文字图片资料。
3围绕主题制定科研总结。
4总结本课题的一些疑问和可取之处，并在课堂中继续研究。
★在这三年五个阶段内，我们每个学期都坚持做到以下的教学活动：
1）组织全体课题老师重新学习相关的理论知识。
我们每个月的课题会上都会一起学习在国内一些有关阅读教学新现状的文章。
2）每个学期我们全课题老师都会进行阅读课模式的探讨研究，并形成“五个一”的模式：
即每学期完成一篇优秀教学设计（含课件和教学反思）；每个学期点评一节课题相关的课，完成一篇评课稿；每个学期撰写一篇与课题相关的研究论文或教学叙事；每个学期上一节完成的课题相关的教学录像课；每个学期至少读一本与课题相关的专业书。
3）每个学期我们课题组成员都会对学生进行与课题相关的研究，举办一系列的活动，包括有：
2009-2010钟屋小学英语阅读情况调查问卷；每个学期举办钟屋小学英语阅读能力大赛；每个学期句型钟屋小学英语阅读手抄报“Readingwithfun”大赛等；
4）在过去的三年里，我们成功把校本内阅读教材《深圳市小学英语配套阅读训练营》12册与日常教学结合，发现他它的不足，进行两次的修订。
⒉研究方法
⑴文献研究法
通过查找相关的文献资料以及利用各种参考书、网络资源、报刊、杂志等文献资料了解四年级学生的写作情况及各种写作策略和方法，借鉴成功的经验，做出相应的学习与研究。
⑵对比研究法
纵向对比：
每位老师前后两次课堂教学从设计到实施及其效果的对比；横向对比：
老师间从教学设计到教学实施和教学效果的对比。
通过对比，反思，取长补短，实现课堂效率的最优化和教学的共同进步。
⑶行动研究法
我们的研究主要采取了行动研究法。
前后设计了两次的行动方案，并在两个方案实施后进行分析总结。
如下图：
⑷调查研究法
普遍调查、抽样调查、个案调查及跟踪调查相结合。
调查的方式主要有问卷、访谈、和测试等。
①调查学生在实验前后英语阅读的状况、有关英语阅读能力指标的变化，为分析实验提供依据。
②调查学生的阅读策略的需要，努力使实验目标与操作切合实际，提高实效。
⑸经验总结法
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施。
运用教育科学理论的知识，分析所搜集材料和统计数据，及时小结“小学英语阅读教学”的实施策略和效果，并根据研究内容写出阶段性总结。
二、小学英语阅读教学的实践研究
三年的研究，我们逐渐摸索出了校内的英语阅读课堂教学模式。
虽然低年级，中年级，高年级每个阶段的课堂有不同的地方，但在我校的阅读课堂上，大体的模式可归结为此，见图：
而低，中，高各年段的教学模式，以及在这种模式下每一个环节需要用怎样的教学活动去支撑，我们将作详细说明。
1.Pre-reading
（1）提供话题，复现旧知;
低年级采取showandtell的形式。
在一，二年级，孩子学习的知识尚少，对于旧知的复现以及整合显得尤为重要。
一年级，我校主要是让孩子选取自己的玩具，文具，家庭照片或者是孩子们的画进行口头表述，鼓励学生用可想到的句子描述，越多越好。
而二年级，则集中在老师给出相应的小话题或者小故事，并且提供一定的句型，让学生问老师，或者让学生问学生，训练学生的英语发问思维。
中年级采取sharingtime的形式。
三，四年级的孩子在一，二年级已经有了一定的积累。
中年段的课堂5分钟，老师主要给予一些与学生生活和日常学习息息相关的话题，提供简单的图片或者小提示，鼓励孩子说出10-15个句子，并让学生针对发言者进行简单的提问，坚持训练学生从听到问到说的能力。
高年级我们学校采取dailyreport。
学生可以自由选择话题，作一次大约有两分钟左右的小报告。
报告完毕后，接受4-5位同学的发问，作出回答，再由班级其他同学给予评价等级。
这种形式可以最大限度地鼓励孩子们在英语课堂上运用英语思维，并大胆思考，学会聆听，掌握发问技巧。
（2）重点复习语音知识，做好铺垫，打破阅读为难情绪；
教师带领着学生复习本单元的重点词汇，短语，句式。
不过在我校的低年段，我们侧重于对语音phonics的复习，为学生以后的阅读做准备。
在一年级，老师将完成辅音字母lettersound的教学。
在二年级，老师将加入元音以及简单的字母组合。
日复一日的有规律的训练，虽然只有简短的五分钟，但是慢慢学生就打破了以往不敢读新单词或者畏惧阅读新单词的为难心理，从低年段就给孩子培养起阅读的信心。
（3）提出本课时的话题，发散性思考，布置大任务；
在前面听，说，读的环节基础上趁热打铁，在PPT的帮助下，利用图片，视频，歌曲，诗歌等引入我们本课时要学习的话题。
并围绕本话题展开brainstorming。
老师一般可以问这几个问题：
Whatdoyouwanttoknowaboutit?
Howmuchdoyouknowaboutit?
Whataspectscanwetalkaboutit?
引入这些问题让学生思考，形成简单的表格或者图示，方便用学生想知道的事情和本节课所教授的事情形成一个信息沟informationgap，让学生在疑问中展开本话题的学习。
2.While-reading
（1）整体感知，抓紧大概；
通过视频让学生整体感知文本，并让孩子带着问题去看视频，听视频中的文字。
这些对于阅读文本总概括的问题可以包括如下一些：
Whatisthevideoabout?
Ishe/shea…boy/girl?
Howisthe…？
对于阅读文本首先必须让学生有一个总的印象，才能为接下来的细节学习做好铺垫。
（2）细节分支，理清脉络；
当学生整体感受完阅读材料后，再让学生带着对细节处理的问题再次观看视频。
本次视频带着字幕，等于就是让学生第一次真正看文字。
方面学生去抓住文本的脉络。
（3）朗读文本，完成图示；
而当学生观看完视频后，我们则会让学生个人继续朗读真正的文字材料，并通过图示，表格，导图等帮助学生梳理细节。
（4）跟读录音，模仿语音语调，纠正发音；
当学生对于阅读文本初步学习完毕后，学生将跟读录音，模仿录音中的语音语调。
老师帮助孩子纠正发音。
（5）整体复现，复述文本；
利用图示，表格等资源，帮助孩子运用本课时学习的语言复述文本材料。
让学生实现对于文本材料的整进整出。
3.After-reading
（1）紧扣话题，以读促演，以读促说，以读促写；
当学生完成了本阅读教材的学习后，低年段，中年段和高年段老师将实现以读促演，以读促说，以读促写的最高目标。
低年段老师将帮助学生分好角色，在小组内先表演好，然后向全班展示。
中年段的老师则会利用与话题有联系的图片或者文字，让学生对这些图片进行拓展性的口头训练，例如：
续说故事，越说越广。
高年段的老师则将提供写作的模板，给予图标等贴士，引导学生过渡到写作的阶段，形成梯度式的上升。
（2）挖掘细节，头脑风暴；
老师再次紧扣话题，提出一些问题让学生再次头脑风暴：
Doyoulikethestory?
Whydoyoulikeit?
Isthereanythingyouwanttoknowmore?
（3）情感渗透，留下疑问，为下节课铺垫；
阅读的最后，老师将总结本话题的学习，并抛出问题，为下节课做铺垫。
㈡提高学生英语阅读能力的途径
1.低年级利用自然拼读法，打破为难瓶颈;
据调查，关于“在英语学习方面，你认为什么最难？
”的问题，90%以上学生的回答是“记单词最难”。
这也是大多数英语教师感到棘手的问题。
要解决这一问题，我们首先要了解英语文字的特性——英语是字母文字，表音不表意，它的音和形之间是对应的（97.4%的单词是音形对应的），因此，如果我们看见英文单词，就能直接朗读，把传统的看见音标读单词的能力转化成看见字母读单词的能力，这样英语单词的学习就变得简单了。
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