货币的基本职能教学设计.docx

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货币的基本职能教学设计

第一课第一节第二框《货币的基本职能》教学设计

一、课题名称

《经济生活》第一课第一节第二框《货币的基本职能》

二、教材和学情分析

这一小框节的内容主要是货币的两个基本职能：

“价值尺度”、“流通手段”和其他三个职能：

“贮藏手段”、“支付手段”、“世界货币”。

货币的两个基本职能与生活密切相关，学生有切身感受，他们对这两个基本职能感兴趣，后三个职能生活中不常见，但需要学生有较广的知识面，对于高一的新生，这些内容还是相对比较抽象，理解起来有一定的难度。

需要老师创设生活化的情境，提出生活化的问题，通过师生活动、同学间相互探讨来深化理解该内容。

三、教学目标

（一）知识目标

1.识记货币的五种职能。

2.理解货币的五种职能的基本内容及其在经济生活中实际表现，理解价格与价值的关系以及货币的本质。

（二）能力目标

1.学生通过思考、讨论掌握本框架的结构，识记货币的五项职能，并学会从货币的五项职能中深刻地认识货币的本质。

2.培养学生的抽象思维能力，提高学生运用知识分析经济生活中的经济现象的能力，从而进一步促进学生解决实际问题的能力。

（三）态度、情感、价值观目标

1.通过对货币职能的学习，使学生正确认识货币在经济生活中的作用，明白货币对国民经济发展的重要作用。

2.通过了解货币的本质，让学生明白货币的本质只是一般等价物，要树立正确的金钱观念，做到君子爱财，取之有道。

四、教学重、难点

重点是货币的两个基本职能，难点是货币的两个基本职能和货币的第五个职能即世界货币。

五、教学方法和教学手段

教学方法：

教师讲授、学生提问法、小组讨论法和情景教学法

教学手段：

多媒体教学

六、教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

复习提问

教师提问：

1、什么是商品？

2、其基本属性是什么？

3、什么是货币？

4、货币的本质是什么？

学生回答：

1、商品的含义：

商品是用于交换的劳动产品。

（构成商品必须具备两个条件：

一是劳动产品。

二是用于交换）2、商品的基本属性——使用价值和价值3、从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品，就是货币。

4、货币的本质是一般等价物。

使学生回忆上节课的内容，为学习这节课的内容做好气氛铺垫。

导入新课

1.（展示多媒体）：

商场里人们购物过程中的看价格卡、询问价格、交款取货；农民工领取工资，向家里寄钱或到银行存钱。

从上面的情境中，你发现货币有哪些作用？

→

2.同学回答得不错，我们可以看到，在不同的情境中，货币所起的作用是不同的，那么货币究竟有哪些作用呢？

这就是我们本节课所要学的内容。

学生回答（略）

1.通过图片展示吸引学生的注意力，激发学生积极参与回答问题的主动性。

2.通过点评学生的回答从而引出本节课的内容。

讲课内容

一．1.让同学们阅读课本第五和第六页，同时思考“什么是货币的职能？

”“货币有哪些职能，哪些是基本的职能？

”，然后集体回答。

2.①自从货币产生起，就具有价值尺度和流通手段两种基本职能，而后面的三个职能是在生产力水平较高的现代商品经济中产生的。

接下来让我们首先研究货币的第一个基本职能：

价值尺度。

②同学们先思考两个问题：

“商品的价值能通过它自身来表现吗？

”“商品的价值通过什么来体现呢？

”→老师归纳：

同学回答得不错，的确，在货币产生之前是物物进行交换，一件商品的价值通过另一件商品来体现。

在货币产生之后，商品的价值的大小就通过货币的多少来表示，也就是说，货币成为衡量商品价值的尺度，这也就是说，货币具有价值尺度的功能。

一．学生回答：

1.①货币的职能是指货币在经济生活中所起的作用，它是货币本质的体现。

②货币的职能是：

价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段、世界货币，它的基本职能是前两个。

2.两个问题的回答：

“不能”。

“可以通过物物交换来体现，如一把斧头可以换一只羊；还可以通过货币表现出来，如一把斧头

可以换一克黄金。

→

学生讨论（略）

3.学生回答：

“价钱”

4.学生回答：

“没有，因为只要写个价格标签大家就知道那个商品卖多少钱了，如果真放钱在那，会很容易被偷的，售货员还得分神来顾及那些钱。

二．

1.①让学生通读该内容，对所要学的知识有个大概的了解，在思考的同时启发他们的思维。

②全体学生一起回答，加深他们对概念的印象。

2.通过货币出现前后的商品交换方式对比，进一步点出货币出现后货币的多少能成为衡量商品价值的尺度，让学生思考为什么货币能充当价值尺度，启发他们往货币的本质去思考。

3.鼓动学生参与，活跃班级气氛。

4．创设生活化情境，提出与学生生活切实相关的问题，启发学生思考生活中的经济现象，培养学生知识联系生活的能力。

→

让同学们思考讨论：

“货币为什么能充当价值尺度呢？

”→教师归纳：

是因为货币是商品，是凝聚了无差别的人类劳动，具有价值，因此能通过自己的价值来衡量其他商品的价值。

→用货币来表示商品价值量的大小，那么则需要给它确定一种计量单位，如人民币的“元”，英镑的“镑”。

3.（展示图片）“同学们卖东西要明码标价，买东西喜欢讨价还价。

图片中商品上面的定价9.00元一本书、11888元一台电脑、66元一只布娃娃，表现的是什么？

大家思考一下，发表自己的意见和看法。

”→同学说得不错，是价钱，其实它有一个更专业的名字：

价格，我们看一下价格的概念（略）

1.同学回答：

货币产生之前是商品与商品之间进行直接的交换，而货币产生之后是先把商品卖出去换成钱，再用钱买商品。

二．

1.物物交换和商品流通这两个内容比较抽象，学生对此理解比较困难，让学生回答一些他们现在的水平能够回答的问题，吸引他们往下探究。

用表格的方式列出物物交换和商品流通的不同，一目了然，对比性强，能使学生更快地看出两者的区别。

→既然价格是价值的表现形式，那么价格和价值有什么关系呢？

价值是价格的基础,价格是价值的货币表现。

商品价格越高，其实就表明该商品的价值越高。

4.那么货币又怎么来发挥价值尺度的功能呢？

同学们回忆一下，每次我们去商店买东西，看商品的价格只需要看价格标签就可以了，对不对？

大家有没有看到商品的前面放着等价的钱来标注价格呢，那为什么呢？

→教师归纳：

同学回答得不错，货币在执行价值尺度职能的时候，只需要观念上的货币，让人们知道商品的价格即可。

二．

1.接下来咱们来看一下货币的第二个职能。

→（展示PPT，提问同学回答）同学们先思考一个问题：

货币产生之前和它产生之后，商品交换的方式有什么不同？

→教师点评：

同学回答得到位，的确，货币产生之前是商品与商品直接的交换，也就是物物交换，而货币产生之后则是商品--货币

2.学生回答：

不能，必须是现实的货币，因为卖家不允许人凭空话拿走商品，损害自己的利益。

第二问：

不是，因为卖家卖不出自己的商品，就不能换来钱买自己想要的商品，受损害的是卖家自己。

三．

1.学生回答：

不行，纸币没有价值，而黄金饰品具有欣赏价值，没有贮藏价值。

2.用意念中的钱拿走商品这样不可能的事情，让学生深刻的感受到商品流通中是需要实实在在的货币，也为课堂增加了一些幽默的元素，活跃课堂气氛。

—商品的交换，也就是商品流通。

接下来我们看一下这两种方式的区别：

（展示PPT）“两者的区别是，首先，物物交换是商品和商品之间的直接交换，也就是W——W，而商品流通是商品——货币——商品，也就是W——G——W。

其次，物物交换发生在货币产生之前，它的交换不以货币为媒介，商品流通随着货币的产生而产生，要以货币为媒介。

再次，也是需要我们强强调的是：

物物交换的买卖行为在时间和空间上是统一的，而商品流通则不然，它的买卖行为在时间和空间上是可以分离的。

后者就比前者具有了更高的优越性，前者的物物交换，如果对方不想要你手上的物品，那么买卖就不能够成功，你就不能得到自己所需要的商品，而后者就打破了这个直接交换的限制，先把自己有的物品卖出去得到货币，再用得到的钱去买自己所需要的商品，这为大家的生活提供了极大的便利，而且极大地促进了商品交换的发展。

但商品流通也有弊端，就是一旦买卖脱节，则会使一些商品滞销。

→通过上述这些知识的了解，我们来总结一下商品流通和流通手段的概念，（展示PPT）→这两个概念的不同在于商品流通是从商品的交换形式上说的，为的是区别物物交换和以货币为媒介的商品交换的不同，而流通手段是从货币的职能上说的，主要强调货币在商品交换中的媒介作用。

2.那么货币是怎样执行它的流通手段的职能呢？

流通中的货币能否是观念上的货币呢？

（提问学生）→

回答得不错，商品流通中必须是实实在在的货币，这是我们理解流通手段要明确的一点。

商家做买卖就是为了利益，那么卖家卖不出商品，受损害的是买者吗？

（提问学生）→嗯，是的，商品生产者只有把商品卖出去并卖个好价钱，才能生存下去，所以商品生产者就应该要为购买者着想，生产适销对路、质量上乘的商品。

2.学生回答：

不同，交电费执行的是支付手段，去银行买电执行的是流通手段。

三．

1.让学生回答问题，加深印象，知道只有足值的金银才能作为财富贮藏起来。

2.通过比较交电费和去银行买电，进一步区分货币流通手段和支付手段的不同。

三．

1.以上我们学习了货币的两种基本职能，这两种职能必须牢牢掌握。

接下来我们来学习货币的其它三种职能。

→（展示PPT）第一个其他职能是贮藏手段，那什么是贮藏手段呢？

货币退出流通领域，当中社会财富的代表保存起来。

→为什么货币能执行贮藏手段呢？

因为货币是一般等级物，具有价值。

→货币怎样执行贮藏手段？

纸币可以吗？

黄金饰品可以吗？

（提问学生）

→同学分析得不错，纸币和黄金饰品都不能作为财富贮藏，能执行贮藏手段的必须是足值的金属货币，如金银条块。

2.我们看一下第二个其他职能：

支付手段。

支付手段是（略）→为什么货币能执行支付手段的职能？

（略）→（提问学生）：

过去我们交电费和现在我们去银行买电，货币执行的职能相同吗？

如果不同，那货币分别执行是什么职能呢？

3.世界货币是这节课的另一个难点，它比较抽象，通过联系现实生活中出现的外国产品来使学生进一步想到商品交换的地域扩大，而作为商品交换的媒介，从而思考货币的世界货币职能。

→教师归纳：

同学分析得不错，货币在不同的情况下所执行的职能是不相同的，要视具体情境而定。

3.接下来我们看一下货币最后一个其他职能：

世界货币。

随着商品经济的发展，商品的交换不再局限于国内，我国有很多商品出口其他国家，而国外的产品也涌进咱们国家，同时，货币的作用也就扩展到世界市场。

世界货币就是指货币具有在世界市场上充当一般等价物的职能。

→那么货币如何执行世界货币的职能呢？

在历史上很长时间，只有贵金属金银才能充当世界货币，现在某种纸币（如美元、欧元）等也具有了世界货币的职能。

总结

这节课我们主要学习了货币的五种职能：

价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段、世界货币。

价值尺度和流通手段是货币两个基本职能。

货币只所以具有这五种职能是因为货币的本质是一般等级物。

总结本节课的内容，再一次提出货币的五项职能，加深同学的印象，对该节课进行收尾。

并为下面的习题启发思路。

七、板书设计（主板书）

货币的基本职能

（一）货币的基本职能

1、价值尺度

（1）含义：

货币作为表现和衡量其他一切商品价值的尺度。

（2）作用：

衡量商品价值大小，是商品价值的表现形式

（3）依据：

货币有价值，这是由其一般等价物决定的。

（4）意义：

货币是财富的象征，衡量国家经济的主要指标也是以货币来表示的。

2、流通手段

（1）含义：

货币充当商品交换媒介的职能，叫做流通手段。

（2）两种商品交换的形式

（3）要注意流通手段与商品流通的区别。

（4）观念的货币、现实的货币、足值的货币

（5）流通中所需要的货币量的计算公式。

（重点）

流通中所需要的货币量=商品的价格总额（即待售商品的数量×价格水平）/货币流通速度

（6）货币的发展史

实物货币——金属货币——纸制货币——存款货币——电子货币

（二）其他职能

3、贮藏手段

（1）含义：

货币退出流通领域作为社会财富的一般代表被保存起来的职能

（2）必须是足值的货币，也就是只有金或银才能执行

4、支付手段

（1）含义：

货币可以用来偿还债务结算

（2）作用：

支付债务,地租,利息,税款,工资.需要现实的货币。

5、世界货币

（1）含义：

是随商品赊账买卖的产生而出现价值尺度是货币作为社会劳动直接体现,规定价格标准

八、课内课外练习和课外活动

（一）单项选择题

1、商店中，一台21英寸彩电标价人民币2000元，这2000元（B）

①行使着价值尺度的职能，是观念上的货币

②行使着流通手段的职能，是现实的货币

③是一台彩电的价格，是一台彩电价值的货币表现

④是一台彩电的交换价值

A、①②B、③④C、①③D、②④

2、“商品——货币——商品”这个公式说明（C）

①货币充当商品交换的媒介②买和卖两种行为在同一空间和时间进行

③货币具有流通手段的职能④货币具有价值尺度的职能

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

（二）不定项选择题

1、货币的基本职能是（A、D）

A流通手段B支付手段C商品流通D价值尺度E世界货币

2、下列关于商品的价值、交换价值、价格三者关系的表述正确的是（B、D）

A、交换价值是价值的表现形式，价格是交换价值的一种特殊形式

B、交换价值、价格以价值为基础，交换价值和价格的大小决定于价值

C、价值是交换价值、价格的基础，价格是交换价值的货币表现形式

D、交换价值、价格都是价值的表现形式

（三）简答题：

1、人们用1000公斤大米换1两黄金，这种交换如果用等式来表示，就是：

1000公斤大米=1两黄金。

试问：

这种买卖是否是商品流通？

为什么？

2、有人认为：

“商品流通是以货币为媒介进行的商品交换，因此只有货币才能充当商品交换的媒介。

”你如何评价这一观点。

（四）练习：

《课课练》

九、教学反思

1、学生对本节课的知识很感兴趣，特别是对货币的产生发展过程，比较疑惑的地方就是，往往把现在的纸币等同于货币，这个点不好理解。

不过，通过课后检测，学生对知识的掌握情况状况不错。

2、教学设计应更多地围绕学生来设计安排，应充分地调动学生的积极性使其能充分的动脑、动手参与到教学活动中来。

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