纸船和风筝教学反思.docx

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纸船和风筝教学反思

纸船和风筝教学反

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篇一：

纸船和风筝教学反思

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第20课课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。

纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。

在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。

一节课给我留下深刻印象是的以下几点：

1、以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。

把读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的几句重点句小熊拿起纸船精选公文范文

一看，乐坏了山顶上再也看不见飘荡的风筝……”如果你愿意和好……引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、走进孩子，肯定成长

在课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。

教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。

但是，同样还存在一些不理想的地方，引起了我的反思。

如：

上课时，教师个人的语言组织不够精练，概括，应该再精简些；老师的情绪还不够投入，不能充分感染学生、调动学生，应多用些激励语言。

篇二：

纸船和风筝教学反思

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《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第20课。

课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。

纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。

在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

我在教学中紧抓小熊和松鼠友谊

带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。

主要体现在以下几点：

一、设置感人情境，给学生情感熏陶

教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

二、入情”诵读，层层感悟

以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。

语精选公文范文3文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。

”

1、把读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的第三和第五两个重点段。

引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、教学中抓住情境体验。

如抓住乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

同时结合具体的语境，体会了”飘与漂”的不同含义。

三、入情”想象，深入探求文本内涵

本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时

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进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。

四、识字教学情意化

《语文课程标准》明确指出：

识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。

”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

让学生快快乐乐识字。

在教幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找岀这二个字中蕴藏的两个词语幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！

篇三：

纸船和风筝教学反思

《纸船和风筝》是语文二年级上册的一篇童话故事。

课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。

纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好精选公文范文

朋友。

在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

我在教学中紧抓小熊和松鼠友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。

主要体现在以下几点：

一、设置感人情境，给学生情感熏陶

我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最后小熊和松鼠重归和好，是情绪欢快的部分，精选公文范文

配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。

这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

二、入情”诵读，层层感悟

以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。

语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。

”

1、把读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的第三和第五两个重点段。

引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、教学中抓住情境体验。

如抓住乐坏了”等语句，体验情境，让学

生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

同时结合具体的语境，体会了飘与漂”的不同含义。

三、入情”想象，深入探求文本内涵

本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。

四、识字教学情意化

《语文课程标准》明确指岀：

识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。

”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

让学生快快乐乐识字。

在教幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语幸福”，字书写完后，把

精选公文范文它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！

但课堂总是充满了遗憾，有很多地方不太理想，如课堂教学设计得太满。

可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后很多环节没能充分展开。

也因此时间分配不合理，整个教学过程显得前松后紧。

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