江苏自考学前教育心理学课后习题参考答案.docx
《江苏自考学前教育心理学课后习题参考答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《江苏自考学前教育心理学课后习题参考答案.docx（22页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
江苏自考学前教育心理学课后习题参考答案
江苏自考《学前教诲心理学》课后习题参照答案
（皮连生学与教心理学第五版）
第一章
一、填空
1、最初运用角色概念来阐明个体在社会舞台上身份及其行为心理学家是米德.
2、心理学以为，教师要扮演角色涉及：
A、知识传授者 ，B、 团队领导者 ，C、模范公民,D、 纪律维护者,E、家长代理人 等
3、皮格马利翁效应又叫 教师盼望 效应。
由心理学家 罗森塔尔 于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响人格品质涉及：
A、热情与同情心 ，B、 勉励与想像 .等。
5、心理学家对教师心理品质与其职业成就初期研究三种范型是A、 问卷调查 ，B、有关研究 ，C、 实验研究 。
6、新教师和专家教师教学行为存在差别可以从A、 课前 ,B、 课中 ,C、 课后
三个教学阶段进行分析。
7、心理学研究提出缩小新手与专家教师之间差别有效办法是：
A、掌握教学常规与教学方略 ,B、 对教学经验反思 ,C、 外部支持 .。
8、波斯纳提出教师成长公式为 经验+反思=成长 。
9、师范生从新手到专家水平教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高档新手水平，C、胜任水平，D、纯熟水平，E、专家水平。
10、教学效能感理论来源于 班杜拉 自我效能 概念。
11低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭
12情境认知理论
二、选取题
1、.教师心理品质重要涉及：
A.、心理过程与个性心理特性；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特性；D、认知能力与教学风格。
2、讨厌教师教学办法枯燥无味反映学生但愿教师充当 角色。
A.、家长代理人；B、知识传授者；C、纪律维护者；D.模范公民。
3、A
4、据西方心理学研究，在西方发达国家中，教师智力水平、知识水平与学生学习成果无重大有关。
对这一发现最合理解释是：
A.、测量办法不可靠；B、.教师知识与智力不是搞好教学重要条件；C、在教师知识和智力达到一定水平之后，教师其她特性对教学效果起更大决定作用；D、研究取样少，局限性以阐明问题。
5、下面描述最也许代表专家教师特性是：
A.她总是十分认真备课，教案写得很详细；B.她对学生无微不至关怀，当发既有不理解地方，能及时协助学生；C.她总是认真批改学生作业，仔细记录学生每一处错误；D.它教案虽然写得不很详细，但它能预见学生也许浮现理解错误。
6、下面哪些做法是与“缩小专家教师与新手差别”研究相符合：
A.为新教师配备指引教师；B.给新教师压担子、多教课；C.让新教师脱产进修，多学习，只有自己“装满一桶水，才干倒给学生一杯水；D.组织新教师与老教师一道说课、听课、评课。
7、如果要使心理学课程成为教师职业训练重要课程，依照当代知识分类理论，高师心理学改革：
A.应加强趣味性，增长大学生心理内容；B.应注意理论联系实际，联系大学生自身事迹；C.既注重陈述性知识教学，更注意使心理学原理转化为应用技能；D.改革心理学理论体系，增长理论严密性。
8、罗森塔尔关于要是预期实验表白：
A.教师对学生盼望会影响它对学生态度；B.教师对学生盼望值越高，学生进步越快；C.教师盼望对学生影响胜于其言行；D.只要对学生抱有盼望，学生就朝着盼望方向发展。
9、依照学习心理学原理，可以将教师反思过程最恰当概括为：
A自我提问与思考过程；B.自我完善过程；C.师生互相作用过程；D.问题解决过程。
10、情景认知理论以为，学习实质上是：
A、一种文化适应与获得特定实践共同体成员身份过程；B、学习者细心观测专家示范过程；C、在专家指引下积极实践过程；D、学习者观测和模仿共同体内其她成员行为实践过程。
11、专家教师具备一套检查学生家庭作业常规程序，而新教师则缺少这样程序。
按照加涅分类，这意味着专家教师具备：
A、高度组织化和精制化陈述性知识；B、自动化基本技能；C、灵活多变、适应性强教学方略；D、诊断特长。
第二章
一、填空
1、个体发展涉及A、 生理发展 B、 人格发展 ，C、 社会性发展 ，D、 结识发展 等四个方面。
2、据加涅素质观，学生素质涉及不受教诲影响 先天 素质， 素质和 不易受教诲影响 自然发展中形成 素质。
3、学生习得素质涉及如下5个成分：
A、 智慧技能 ，B、 认知方略 ，C、 言语信息 ，D、 态度 ，E、 动作技能 。
4、学生在发展中形成素质重要指A 能力 B 人格特质 。
5、少年期是个体从 童年期 向 青年期 过渡时期，具备 半幼稚半成熟 特点。
6、皮亚杰将个体从婴儿到青春期认知发展分为感知运动阶段（0—2岁） 前运算阶段（2—7岁） 、 详细运算阶段（7—11岁 和 形式运算阶段（11—15岁）
等四个阶段。
7、普通、学术和非学术、详细行为
8、个体社会化过程普通涉及 小朋友社会化 、 青年社会化 、继续社会化 和 再社会化 。
9、外显行为、内隐行为
10、自尊、自卑
二、选取题
1、下列难以受教诲影响学生素质是：
A、爱玩电子游戏机；B、做数学题时常看错题目；C、不喜欢与同窗交往；D、写文章错别字诸多。
2、个体心理发展布满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾时期是：
A、幼儿期；B、童年期；C、少年期；D、青年初期。
3、只能进行自我中心思维小朋友处在认知发展：
A、感知运动阶段；B、前运算阶段；C、详细运算阶段；D、形式运算阶段。
4、个体积极地模仿成人行为和选取榜样，属于：
A、小朋友社会化；B、青年社会化；C、继续社会化；D、再社会化。
5、学校教诲在学生社会化中作用现实，重要通过：
A、教师与学生互相作用；B、严格规定；C、潜移默化；D、学生积极学习。
6、b
7、b
8、b
第三章
一、填空
1．人格又称个性，人格差别重要涉及---特性差别---和---类型差别----等方面差别。
2．世界上最早智力测验是由法国----比奈---和---西蒙--------编制，后经美国斯坦福大学心理学家----推孟---多次修订，现称-----斯坦福—比奈-量表。
3．韦克斯勒小朋友智力量表共有12个分测验。
其中有6个分测验重要测量-言语--方面能力，此外6个分测验重要测量-----操作--方面能力。
4．在老式教学条件下，，中学生IQ与其学习成绩有关系数为----0。
5—0。
6------。
5．-------先天---和------后天学习---是影响人格差别两个重要因素。
6、根源特质、表面特质
7、共同特质、个人特质
二、选取题
1．场依存且沉思型认知方式学生适合选修学科是----------------。
A．物理学 B。
历史学
C．数学 D。
社会学（任选一种）
2．指出下述各点中错误说法是----------------。
A．IQ分数与学习成绩有明显有关
B．IQ分数可以预测个人性格特性
C．学生情绪和动机对智力测验分数没有影响
D．一种人IQ保持相对稳定
3．反映小朋友智力水平且能被测量个人特性是-------------。
A．言语能力 B、动作灵活性
C．社交能力 D。
学习成绩
4．对学生学习速度产生最稳定影响因素是----------------。
A．智力水平 B。
性格特性
C．学习态度 D。
认知方式
5．程序教材不同于老式教材因素是----------------。
A．直接提供反馈和强化 B。
系统组织
C．用教学机器呈现 D。
给学生个别阅读
6．计算机辅助教学与程序教学相似点是----------------。
A．资料贮存 B。
教材程序化
C．直接提供反馈 D。
能分析学生错误
7．--------------不属于特殊小朋友。
A．长白头发学生 B。
交往障碍小朋友
C．弱智小朋友 D。
学习困难小朋友
第四章
一、填空
1、学习定义中三个限制条件是：
（1） 发生某种变化 ，
（2） 后天习得变化 ，（3） 变化可以相对持久地保持 。
2、人们把孔子关于学习过程归纳为七个阶段：
“立志—博学—审问—慎思—明辨—时习—笃行” 。
3、杜威提出反省思维5个阶段
（1） 暗示
（2） 疑难和困惑理智化 （3） 假设 （4） 推敲 （5）检查假设。
这5个阶段也称问题解决5个阶段
4、学习科学研究以艾宾浩斯--1885年---年刊登----《论记忆》---一书为标志
5、初期学习研究大概可以归纳为3种范型：
（1） 人类联想学习研究
（2）以动物为被试条件反射研究 （3） 动物和人认知研究 。
6、20世纪50年代前，学习心理学研究重要取向是 行为主义观点 之后，学习心理学重要研究取向是 认知心理学 。
7、加涅专著《 学习条件 》对学习成果分类与条件作了系统阐述，该书自1965——1985共分了 3 版。
8、奥苏伯尔意义学习分类是于1960年年代提出，意义学习是与 机械 学习相对而言。
9、 言语信息 智慧技能、 认知方略动作技能、态度
10、准备律、练习律、效果律
二、选取题
1、依照心理学关于学习定义指出下列现象与否属于学习并陈述理由：
A、每天上午做广播操；B每天浏览报纸； C．、幼儿初次上托儿所怕生人，时间长了就不怕了；D、成人用筷子吃饭。
2、属于加涅符号学习例子是：
（1）记住如“中华人民共和国首都是北京”这样事实；
（2）懂得书名字有叫“book”；
（3）能说出圆周率是“3.1416……”；
（4）婴儿背儿歌如“我爱北京天安门”。
3、加涅学习分类中言语信息、智慧技能和认知方略是与国内教诲方针中
（1）德
（2）智（3）体（4）美相应
4、按加涅和奥苏伯尔学习分类，幼儿在寻常生活中学习区别“你”、“我“、“她”和“1、2、3、4、5……”，这里学习本质是
（1）符号学习，
（2）概念学习，（3）知识学习，（4）动作技能学习。
5、加涅学习成果分类中符号学习等同于奥苏伯尔学习分类中
（1）机械学习
（2）符号表征学习中符号（3）符号表征学习中对象（4）命题学习
6、动作技能不同于智慧技能主线特性是：
（1）很少有认知成分，
（2）具有肌肉协调成分，（3）有一系列程序，（4）不易遗忘。
第五章
一、填空
1、依照加涅学习成果分类，构成学生认知能力三类学习成果是：
A、言语信息 ，B、智慧技能 ，C、 认知方略 。
2、广义知识分为 陈述性知识 和程序性知识，后者又包括 智慧技能 和认知方略 两类知识。
3、短时记忆又叫 工作 记忆，是保持在 1 分钟以内记忆，长时记忆是保持时间达 1分钟以上 记忆。
4、加涅以为，学习作为一种信息加工过程，是 加工系统 、 监控系统 和 预期 三个系统协同活动成果。
5、广义知识学习必要经历 新知识习得 、 知识巩固与转化 和 知识运用与迁移
三个阶段。
知识分流出当前第二 阶段。
6、奥苏伯尔以为，同化学习有三种形式，它们是:
上位 ， 下位 ，并列结合 ，其中下位学习又有两种形式，它们是 派生 和 有关。
7、许多研究表白，人在短时内记住孤立信息项目是 7±2 。
这个数字又叫 记忆广度。
8、加涅将智慧技能由低到高提成 辨别 、 概念 、 规则 、 高档规则 四类。
9、详细概念学习较适当于采用 概念形成 学习方式。
10、有研究表白，小朋友认知方略能力发展大体可以提成 初期 、 过渡 、 后期 三个阶段。
二、选取题
1、依照当代认知心理学研究成果，知识（广义）和技能关系是：
A、知识与技能是同质概念；B、技能是能力体现，而知识不是；C、技能可以用知识来解释；D、知识和技能是迥然不同两个概念。
2、营业员在进行心算时不能与顾客交谈，这种现象心理学解释是：
A、短时记忆容易被新输入信息代替而丧失；B、人不能同步做两件事；C、营业员要有很强责任心；D、营业员心算不纯熟。
3、依照心理学关于学习定义指出下列现象与否属于学习并陈述理由：
A、每天上午作广播操；B每天浏览报纸；C、幼儿初次上托儿所怕生人，时间长了就不怕了；D、成人用筷子吃饭。
4、依照奥苏伯尔同化学习理论，“举一反三”最恰当解释是：
A、上位学习；B、有关类属学习；C、派生类属学习；D、并列结合学习。
5、数学课、物理课作业总是比历史、政治课要多，用知识分类学习论解释，这是由于，相对而言，A、前两门课程程序性知识多；B、后两门课程认知规定低；C、前两门课程抽象水平高；D、后两门课程陈述性知识多。
6、依照心理学中关于概念定义，划出下列代表概念词：
A、天安门；B、地铁；C、高尔夫球；D、华盛顿；E、光线。
7、小朋友在寻常生活中已经能分别你、我、她，上、下、左、右等概念，这些概念普通是通过：
A、概念形成；B、概念同化；C、接受学习；D、幼儿园系统教学获得。
8、从例子到规则学习，符合同化论中：
A、派生下位学习；B、上位学习；C、有关下位学习；D、概念同化学习模式。
9、下位概念中属于都市概念正例是：
A、苏州；B、长安街；C、人民广场；D、华盛顿；E、天安门。
10、掌握概念行为指标：
A、能区别概念正反例；B、能记住概念定义特性；C、能理解同类事物共同核心特性；D、A、B、都对。
11、关于认知方略能力培养，得到心理学家较一致赞同办法是：
A、独立开设思维训练课；B、像形式训练说所主张那样，培养普通观测力、记忆力和思维力等能力；C、结合教材内容，训练详细方略并使之能迁移；D、普遍开展创造性思维。
12、学会如何学习，实质上是：
A、学会在恰当条件下采用恰当认知方略；B、掌握系统科学概念与原理；C、掌握大量而牢固言语信息；D、培养对学习浓厚兴趣。
13、指出下列属于反审认知实例：
A、学生考试之后，能很精确预测自己考分；B、学生在学习中能举一反三；C、学生在阅读时，遇到难点及时停下来思考，或回到前面重新阅读；D、小朋友能运用复述方略记忆。
第六章
一、填空
1，动作技能除具有认知成分外，还包括智慧技能中所没有精细肌肉控制成分。
2，费茨和波斯纳提出动作技能学习三阶段是认知，联系形成，自动化。
3，在练习过所要学习动作技能后，要想懂得动作技能与否已习得，需要通过对的动作测验或错误动作测验来判断。
4，心理学研究发现，对动作技能学习产生持久影响因素重要是言语指引、示范、练习。
5，练习中反馈可以分为固有反馈和增补反馈，增补反馈两种重要形式是成果知识和体现知识。
二、选取题
1，下列不属于动作技能例子是：
A.婴幼儿叫“mama”；B.在教练指引下缓慢地进行深呼吸运动；C.走楼梯；D.吞咽食物。
2，持续动作技能例子是：
A.打开收音机；B.草书；C.实弹射击；D.跑动跳远。
3，开放动作技能例子是：
A.做广播体操；B.排球中扣球动作；C.三大步上篮；D.引体向上。
4，实心球原地练习有4种办法：
前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛球练习。
在进行实心球原地练习时，适当练习形式是：
A.整体练习；B.某些练习；C.随机练习；D.区组练习。
5，下面是反馈例子，请指出其中增补反馈：
A.小学生对教师说，她写字时手很酸痛；B.教练对运动员说，“请告诉我，你防护帽与否太紧？
”C.妻子对丈夫说，“你拿刀方式不对”；D.教师告诉学生，“两手侧平举时你手举得太低”。
第七章
一、填空
1．柯尔伯格经长期研究，发现小朋友和成人道德判断发展经历三个水平：
A·前习俗-水平，B、 习俗 水平，c。
后习俗 水平，大多数少年道德评价处在习俗--水平。
2．克拉斯沃尔等人提出价值内化经历了五个阶段。
它们是A·----注意-，B·—反映-，C·----评价--，D·---组织--，E·--价值性格化--。
3．心理学以为态度和品德都涉及：
A。
----认知--，B．----情感-，C。
--行为
三个成分。
4．态度与品德区别在于；A．--态度范畴不不大于品德—，B·价值内化限度不同--。
5．社会心理学家凯尔曼提出态度变化需要经历三个阶段为：
A。
--顺从--，
B．------认同----，C。
---内化----。
6．态度功能有：
A。
----价值体现--，B。
-------调节--和C。
---过滤----。
7．社会学习理论是由----班杜拉---提出来，适合解释------社会--行为。
8．费斯廷格提出四种认知失调情境是：
A．----逻辑不一致---，B。
-----与社会风气不一致--，C。
------与一贯行为不一致---，D。
--与过去经验不一致---。
9、榜样呈现、观测榜样示范、模仿榜样操作
二、概念与原理解释和运用
1．某些教科书把态度和品德分别安排在两章专家。
这两个概念也许关系是：
A．态度概念包括品德概念；B．两者分别指本质上不同东西；c．态度是一种比品德更稳定心理品质；D．品德是态度形成与变化条件。
2．让寝室里同窗共同讨论制定出寝室守则，这种办法是：
A.说服;B.运用群体规定;C.价值观辨析;D.角色扮演。
3．在一种好集体里，差生不良言行很少有市场；在一种不好集体里，好学生也会附和不良言行。
这一现象恰当解释是A．群体凝聚力作用；B．从众；c教师威信；D．认知失调。
4．甲孩子因偷吃东西，打破一只碗；乙孩子因帮妈妈洗碗，打破15只碗。
依照小朋友道德判断发展水平，以为乙孩子行为更坏小朋友也许是：
A。
学前小朋友；B．小学小朋友；C．中学生；D．无法拟定。
5．如果家长想用看电视作为强化物奖励小朋友认真准时完毕家庭作业行为，最适合安排是：
A.让小朋友看完电视后及时督促她们完毕作业；B．规定每周看电视恰当时间；c.惩罚过度看电视行为；D．只有准时完毕家庭作业后才干看电视。
6．国外有座收费桥。
当局规定，凡乘一人车收税，乘两人以上车可免收税，于是人们纷纷多人乘一辆车过桥。
依照强化原理，这种行为最恰当解释是：
A.受负强化加强B受正强化加强，c.受收税影响而加强；D．人们怕罚款。
7．“杀鸡吓猴”教诲效应最宜用当代心理学哪一理论来解释?
A．强化原理；B.认知失调说；c．从众说；D．观测学习说。
第八章
一、填空
1、赫尔巴特五段教学五段是：
1、 预备 ，2、 提示 ，3、 比较 ，4、 概括 ，5、 应用 。
2、凯洛夫课堂教学5个环节是：
1、 组织教学 ，2、 检查复习 ，3、 讲授新教材，4、 巩固新教材 ，5、 布置课外作业。
3、新教案设计四个环节是：
1、拟定并陈述教学目的 ，2、 分析学习任务 ，3、 选取教学环节、办法与技术，4、 教学效果检测题 。
4、狄克与凯里系统教学设计9个成分是：
1、决定教学目的，2、分析教学目的，3、 分析学生和环境 ，4、 陈述作业目的 ，5、 开发评估工具 ，6、选取与开发教学方略，7、发展与选取教学材料，8、形成性评价 ，9、 修正与补救教学 。
5、教学设计由广义与狭义之分。
广义教学设计指 学校教学与公司人事培训各方面设计 ；狭义教学设计 是指由教师所进行课堂教学设计 。
6、国内最早教案设计形式出当前 20世纪初 时期，从 日本 国传入国内，
二、选取题
1、学习论与教学论关系可以用如下关系来形容
（1）基本科学与应用科学
（2）物理学与化学
（3）计算机与信息论
（4）系统论与程序设计
2、依照当代教学设计思想各门课程教学目的来源于：
（1）教材内容
（2）学生发展需要
（3）政府政策
（4）需要评估
3、依照新教学设计理论，教学办法来源于：
（1）教师经验
（2）教学指引参照书
（3）任务分析中拟定学习成果类型
（4）教学论
4、B
5、历史上教案设计与目的导向教学中教案设计最重要区别在于：
A、教学办法，
B、教学内容，
C、教学过程，
D、教学目的
6、B
第九章
一、填空
1、教学目的三个功能是：
A、 指引教学办法 B、 指引学生学习C、指引测量与评价 。
2、以美国教诲家布卢姆为首制定教诲目的分类学三个领域是：
A、 认知 领域、B、情感 领域、C、 动作技能 领域。
3、布卢姆认知领域教诲目的共分 6 级，克拉斯沃尔情感领域教诲目的公分 5 级。
这里情感目的与国内 德 育目的相相应。
4、马杰提出良好行为目的三个要点是：
A、陈述 学生能做什么 、B、规定 学生行为产生条件 、C、规定 符合规定作业原则 。
5、事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识
6、克拉斯沃尔情感目的5级划分根据是 价值内化限度 。
7、良好陈述教学符合三条原则：
（1） 阐明通过教学后，学生能做什么 ，
（2） 规定学生行为产生条件 ，（3） 规定符合规定作业原则 。
二、选取题
1、语文教学中一种目的是：
“通过语文学习，学生形成对敌恨、对人民爱革命精神”。
这个目的陈述是：
A、教师行为；B、学生行为；C、学习认知成果；D、含糊教学目的。
2、政治课一种教学目的是：
“学完本可后来，学生对的结识抱负和物质利益关系，以及只要物质利益、不讲抱负危害。
”这个目的描述了：
A、学生学习认知成果；B、学生行为变化；C、反映了结识层次性；D、学生态度变化。
3、D
4、下列描述态度目的行为动词是：
A、承认，B、讨厌，C、朗读，D、尊重。
5、体现性目的所描述是：
A、学生在活动中体验，B、学生参加活动，C、学生在活动中行为体现，D、学生行为变化。
第十章
一、填空
1、奥苏伯尔提出故意义学习必要满足三个条件是：
A、 学习材料自身有逻辑意义 、B、 学习者认知构造中具备同化新材料恰当知识基本 、C、具备故意义学习
升级会员 