优化课堂结构构建优质高效的小组互助合作教学模式研究结题报告范文模板 15页.docx

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优化课堂结构,构建优质高效的小组互助合作教学模式研究结题报告

篇一：

优化课堂结构构建优质高效的“小组互助合作”教学模式研究结题报

优化课堂结构构建优质高效的“小组互助合作”教学模式研究结题报告

一、课题提出的背景及理论支撑：

时代在变革，社会在发展。

二十一世纪是知识经济的世纪，更是创新的世纪。

新的世纪需要具有创新精神和创新能力的一代人。

面向21世纪的我国新一轮基础教育课程改革，提倡自主、合作、探究的学习方式，注重学生之间交流和共同发展，强调培养学生的交流与合作能力，鼓励师生教学相长。

新的《历史课程标准》指出：

“有效的历史教学活动不能单靠背诵和记忆，自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。

在教育教学中，强调学生的自主学习、合作交流与创新意识的培养，是21世纪中学历史教学的主旋律，面对21世纪的历史教育教学的挑战，作为历史教育工作者，应当用现代历史教育观、课程观、教学观和学习观去指导自己的教学。

以学生的发展为本，开发学生的智力潜能，调动学生的学习积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。

张扬学生个性，形成学生健全个性为特征的开放式的中学历史课堂教学模式。

站在未来教育的高度，特别是在实施素质教育的今天，学生在校时间大幅度减少，每一节课都应倍加珍惜，再不能光靠用大量时间来提高教学质量。

这就要求老师们必须优化课堂结构，努力构建优质、高效的新型教学模式，向课堂45分钟要质量。

此课题倡导的“小组互助合作”教学，作为当代世界教学改革的重要理论和主流模式之一，已在欧美、日本、以色列、俄罗斯等许多国家获得成功，并取得了显著成绩。

实际上，“小组互助合作”教学是一种既古老又现代的教学理论和教学策略。

伴随着全球基础教育改革的进程，此模式以其顽强的生命力，不断的散发出新的生机和活力。

前苏联教育家沙塔罗夫认为，“合作教学”应从人道主义出发，以师生之间的互相尊重、互相合作为基础，主张解放和发展学生的个性潜力，因材施教，强调学生的自愿学习和自我学习，使学生心情愉快，并把学校真正办成学生学习的乐园和发展的百花园“。

在教育教学中，强调学生的自主学习、合作交流与创新意识的培养，是21世纪中学历史教学的主旋律，面对21世纪的历史教育教学的挑战，作为历史教育工作者，应当用现代历史教育观、课程观、教学观和学习观去指导自己的教学。

以学生的发展为本，开发学生的智力潜能，调动学生的学习积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。

张扬学生个性，形成学生以健全个性为特征的开放式中学历史课堂教学模式。

201X年5月，学校科研处召开各教研组长会议，讨论在全校实行“小组互助合作”教学的想法，得到了各教研组长的认可。

号召各科老师在教学中要大胆探索，大胆实验，以学生的发展为本，开发学生的智力潜能，调动学生的学习积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。

张扬学生个性，优化课堂结构，努力构建优质、高效的新型教学模式。

会后，历史组的老师们积极响应，在教学中大胆改革，勇于探索，敢于试验，立足创新，成功的探索出了适合中学生实际的“小组互助合作”教学模式，取得了显著成效。

二、研究目标：

在传统的历史教学中，教师一贯采用满堂灌的教学方法，老师讲，学生听。

结果老师讲得口干舌燥，精疲力尽；学生听得头昏脑胀，昏昏欲睡，久而久之学生逐渐失去了学习兴趣，课堂效率极其低下。

由于教师占用了课堂上大部分时间，学生的主体地位得不到真正体现。

教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明、“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。

在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正体现，超负荷、重复性、低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达到在身心方面的和谐发展。

此课题的提出，正是对传统教学中表现出来的弊端，有针对性地加以研究解决。

解决初中历史课堂中的满堂灌问题；重讲解、轻合作，重知识、轻能力问题；重答案、轻思考，重理论、轻应用问题；重注入、轻启发，重主导、轻主体问题；重自我、轻开放问题。

全面提高学生的自主学习、合作交流和主动创新意识，以学生的发展为本，开发学生的智力潜力，调动学生学习历史的积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。

让学生成为课堂的主人，把课堂、时间还给学生，让学生充分的合作、交流、探究、评价，让学生自己提出问题，解决问题。

充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

提倡“教师当好导演，学生当好演员”，不能把学生当成“听众”。

而“小组互助合作”教学正好适合这种理念，几个人围在一起，面对面，让学生尽情的合作、探讨、交流，创造出一种民主、和谐的教学氛围，从而达到优化课堂教学，提高课堂效率的效果。

我们对“小组互助合作”的研究，旨在让我们的学生改变长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传输的学习方式，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历；改变学校教育始终围着考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。

全面提高学生的自主学习、合作交流和主动创新意识，以学生的发展为本，开发学生的智力潜力，调动学生学习历史的积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。

“小组互助合作”教学以“问题”为载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。

“小组互助合作”教学呈开放学习的态势。

首先

它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。

其次，学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式的形成对于中国学生创新精神的培养尤其重要。

“小组互助合作”教学是一门主要由学生自己预习提出问题自己解决问题的教学方式。

“小组互助合作”教学重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。

总之，和以往的教学方法相比，“小组互助合作”教学突出的是它的实践性、开放性、自主性、探究性和过程性。

“小组互助合作”教学以“问题”为载体，创设一种和谐的教学氛围，让学生通过自己预习、收集、分析和处理信息来实际感受和体验问题的解决过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。

这种教学模式主要是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。

三、研究意义：

“小组互助合作”教学具有时代性、全员性、互动性、自主性、开放性特点，他们依据教学目标、教学内容的不同而呈现出不同的作用力度和显现状态，使教学活动充满激情和活力；有利于充分开发和利用学校的教学资源，最大限度的为教学服务；有利于促进学生全面发展，培养适应新时代需要的创新型人才，为学生自主发展提供了更广阔的空间和舞台；为张扬学生个性，健全学生人格，锻炼学生能力，促进民主、和谐的师生关系，构建优质、高效的课堂教学模式，具有重大的现实意义。

“小组互助合作”教学模式，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的"满堂灌"的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

在这种模式中,学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足初中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力，自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生分析问题，解决问题的能力。

“小组互助合作”课堂教学改革理念具有超前性、先进性和时代感。

“小组互助合作”课堂教学改革的着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身发展服务；倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径；最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。

“小组互助合作”课堂教学改革，促使教师教学观念的根本性转变。

“小组互助合作”课堂教学改革主要从学生的角度，从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。

解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。

“小组互助合作”课堂教学改革把教学重心从研究教法转变到研究学法上。

教师的主导作用体

现在教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

“小组互助合作”课堂教学改革，促使学生学习方式的转变。

“小组互助合作”课堂教学改革有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。

学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与。

有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。

总之，“小组互助合作”课堂教学改革有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的。

四、课题研究的对象和方法

1.研究对象：

阳信实验中学的实验班学生。

2.研究途径与方法

（1）、课堂教学研究

在学校七年级8个班中集中进行课堂教学实验研究。

1---5班实行传统的教学模式或其他教学方法；6---8班实行“小组互助合作”教学模式。

对学生的纪律、课前预习情况、学习兴趣与态度、课堂发言积极性、合作交流效果、课堂评价、课堂目标达成度、语言组织表达能力、心理素质、人际关系、教学成绩等方面进行全面比较，期中、期末各比较一次，得出结论，并进行阶段性总结。

（2）、调查问卷

经过一段时间课堂教学研究，我们将对学生、老师、家长等进行问卷调查。

让学生与老师面对面，真心地谈一谈自己对学习的感受与体会。

特别是对自己感兴趣或不感兴趣的地方谈出来，并填好调查问卷表。

对学生的课前预习情况、学习兴趣与态度、课堂发言积极性、合作交流效果、课堂评价、课堂目标达成度、语言组织表达能力、心理素质、人际关系、教学成绩等方面进行全面比较，期中、期末各比较一次，得出结论，并进行阶段性总结。

五、研究步骤

1、201X年9月-----201X年3月：

理论论证，进行可行性分析。

前苏联教育家沙塔罗夫认为，“‘合作教学’应从人道主义出发，以师生之间的互相尊重、互相合作为基础，主张解放和发展学生的个性潜力，因材施教，强调学生的自愿学习和自我学习，使学生心情愉快，并把学校真正办成学生学习的乐园和发展的百花园”。

在教育教学中，强调学生的自主学习、合作交流与创新意识的培养，是21世纪中学历史教学的主旋律，面对21世纪的历史教育教学的挑战，作为历史教育工作者，应当用现代历史教育观、课程观、教学观和学习观

去指导自己的教学。

以学生的发展为本，开发学生的智力潜能，调动学生的学习积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。

张扬学生个性，形成学生以健全个性为特征的开放式中学历史课堂教学模式。

此课题倡导的“小组互助合作”教学，作为当代世界教学改革的重要理论和主流模式之一，已在欧美、日本、以色列、俄罗斯等许多国家获得成功，并取得了显著成绩。

在我国教育改革发展的今天，很多专家学者也都非常重视合作教学。

站在未来教育的高度，特别是在实施素质教育的今天，学生在校时间大幅度减少，每一节课都得应倍加珍惜，再不能光靠用大量时间来提高教学质量。

这就要求老师们必须优化课堂结构，努力构建优质、高效的新型教学模式，向课堂45分钟要质量。

全面提高学生的自主学习、合作交流和主动创新意识。

以学生的发展为本，开发学生的智力潜力，调动学生学习历史的积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。

让学生成为课堂的主人，把课堂、时间还给学生，让学生充分的合作、交流、探究、评价，让学生自己提出问题，解决问题。

充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

提倡“教师当好导演，学生当好演员”，不能把学生当成“听众”。

而“小组互助合作”教学正好适合这种理念，几个人围在一起，面对面，让学生尽情的合作、探讨、交流，创造出一种民主、和谐的教学氛围，从而达到优化课堂教学，提高课堂效率的效果。

2、201X年4月----201X年6月：

召开课题研讨会，提出课题，成立历史教改课题领导小组。

组长：

张洪远（校长）

副组长：

朱月芹（副校长）张希华（科研处主任）

成员：

张新民南林

3、201X年9月----201X年11月：

填写课题申报表

4、201X年9月----201X年2月：

课题组进行全面实验，并进行阶段性总结。

（实验已提前进行）

5、201X年3月----201X年10月：

此实验在学校全面推广，撰写结题申请，请求领导鉴定。

六、措施保障

我们进行的研究，符合国家课程方案的要求，符合创新教育和素质教育的要求，也符合时代发展的要求，依照国际、国内进行“小组合作”教学的先进经验，再加上学校领导在各个方面的大力支持，我们的研究工作将会顺利开展下去。

随着课程改革不断深入与发展，课堂探究及小组合作学习也开始从轰轰烈烈的“综合课题”转向课堂教学内部。

我们越来越清晰地认识到，课堂探究及小组

篇二：

自主高效课堂教学模式的研究结题报告

构建历史高效课堂，无止境的追求

“自主高效课堂教学模式的研究”结题报告

江苏省郑梁梅高级中学课题组

成员：

胡松朱大伟乔桥王启明

[提要]

随着新课程改革的不断深入实施以及国家、省、市各级教育主管部门有关“切实减轻学生负担、深入实施素质教育”的相关文件的相继出台，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前。

课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。

为此，我们在201X年9月提出“自主高效课堂教学模式的研究”这一课题，成立课题组，召开课题论证会，启动课题研究各项工作。

希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，切实减轻学生过重的学业负担，全面提高教育、教学质量。

在这几个月的研究过程中，我们课题组全体成员按计划分工协作，按计划边实践，边总结，边调整，边完善，扎实有效推进各项研究工作，取得了较为丰硕的成果。

现对本课题研究总结如下：

研究概述：

一、研究背景

新课程的实施，尽管对课堂教学带来了前所未有的活力与生机，也对课堂教学提出了更高的要求，而教师在教学实践中出现了许多耗时低效的现象。

“构建自主、高效的课堂教学”从指导思想、基本原则、实施策略等方面进行研究，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，从而解决耗时低效的问题。

然而，当前课堂教学中的一些问题令人担忧：

（1）传统课堂教学的“三个本位”，带来许多弊端。

一是以书本知识为本位。

重理论，轻实践；重理性，轻感性；重结论，轻过程，使课堂教学丧失了素质教育的功能。

二是以教师为本位。

“教与学”的本末倒置，导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生的学习主动性、自主性和创造性。

三是以教案为本位。

课堂成了演出‘教案剧’的舞台，教师是‘主角’，学习好的学生是主要的‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’与‘听众’。

这种以教案为本位的教学使“课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。

”

（2）忽视基础，追求所谓的“创新”，成为当前课堂教学中的一种“作秀”。

课堂上热闹的讨论替代了学生心灵的实践与思考；现代教育媒体成了一种时尚的摆设；追求所谓的新奇、花俏的创新能力培养，放弃了扎扎实实的基本知识、基本技能，这种“创新”已经渐渐地成为学生进一步学习的新杀手。

（3）多次、重复、低效的习题训练极大地挫伤的学生的学习积极性。

大量的重复练习，课堂上练，课后练，周周练；月考，期中、期末考，模拟考，不断地考与练，使学生在茫茫题海中迷失了方向，丧失了自我。

我们学校地处县城，学生接受的信息多，头脑灵活，但又缺乏刻苦、钻研精神，课堂上满足于一知半解；家庭环境优越，依赖性强，学生的学习习惯差，课堂效率低，学生家长都忙于做生意，或在工厂加班加点，对学生的督促少。

根据这些情况，在全面实施素质教育的大环境下，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前。

因此，我们提出“初中课堂有效教学的研究”这一课题，希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，减轻学生的学业负担，全面提高教育、教学质量。

二、问题的提出

新课程倡导自主、高效的课堂。

其实质就是要求：

在课堂要有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效的达成，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段。

新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。

但是透过这些浮躁眩目的现象，我们发现光彩背后的苍白与空洞，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果。

三、课题界定

“自主、高效”课堂教学是在单位时间内以大容量、高效率、精讲精练为特征，以尊重、信任和发挥学生自主学习的能动性为前提的课堂教学。

新课程的改革，各种教育方法、教学理论推陈出新。

身为教师也似乎随波逐流，适应着、尝试着，细细反思，我们在新课程的改革中究竟学到了什么？

运用的教学模式带来的课堂效率又真正有多少呢？

而我们期待的有效课堂教育究竟是怎样的？

我们从培养学生的创造性思维的角度，提出了课堂教学的新的范式。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。

因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。

如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

它包括有效果、有效率、有效益三个方面。

基于以上认识，本课题作如下界定：

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。

有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

通过对初中课堂教学各环节的透视，发现教师在课堂教学中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，有效的生态课堂。

四、课题的理论依据

1、本课题的主要理论依据是“高效课堂教学”：

⑴有效果：

教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。

⑵有效率：

师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。

⑶有效益：

教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。

“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。

有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。

在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。

2、新课程教学观：

“教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

”

3、陶行知的“接知如接枝”比喻：

“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。

”

4、叶澜教授指出：

“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分，要把个体精神，生命发展的主动权还给学生。

”

五、课题提出的目标和意义

1、目标：

⑴课堂做到自主高效

⑵学生课堂的主人翁意识养成

⑶自主创新精神在课堂有所体现

⑷师生合作关系融洽

2、意义：

⑴有利于学生学会、会学、乐学

⑵有利于教师教会、会教、乐教

⑶有利于新课程改革向纵深发展

六、课题的研究内容

1、有效教学的策略研究。

包括有效的教学情境的创设、有效问题的设计、有效的教学手段的运用等。

2、倡导新型的教研文化，培育科研型教师。

通过课堂有效教学的实践与探索，促进教师的个人研究，让教师在研究教材的同时，研究专家对“新教材”的内容、观点与思想的理解，通过与大师对话，思维的相互碰撞，完善自我，发展自我。

通过专家引领、同伴合作，让更多的一线教师脱颖而出，成为研究型、创造型的教师。

3、生命化的课堂教学。

课堂教学要以人的发展为本，要充满生命气息。

课堂教学不仅是传授知识的过程，而且更应该是师生共同建构知识的过程；不是对学生进行训练的行为，而是使学生形成健康人格的行为；不是教师单极表演的过程，而是师生交流互动的过程；不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现；课堂教学不只是完成教学任务、达到教学目的的活动过程，而且更应该是师生生命共同经历成长的过程。

4、课堂教学的有效评价。

一方面，以发展性评价为导向，激励学生学习。

关注学生学习的基础和需要；关注学生的情感与态度；关注学生学习的思维过程。

另一方面，以新课程理念为指导，设计发展性评价目标。

如评价的活动方式由单向转变为交互；评价的标准由单一转变为多样等。

通过课堂有效教学的实践，探索、建立课堂教学有效的评价方式、方法，切实减轻学生、教师的负担，促进师生健康、和谐的发展。

七、课题研究的成果与成效

（一）学生方面

1．有效地提高了学生对高中历史课堂的参与度

在课题的研究过程中，各位课题组成员教师在实际上课过程中，注意通过立足于学生的实际，关注学生生活中遇到的历史方面的困惑，把上课时的提问切入学生日常