杜郎口中学的教学改革.docx
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杜郎口中学的教学改革
杜郎口中学的经验
一、学校概貌
杜郎口中学是山东边远乡镇初级中学，现有教职工105人，学生1260人，18个教学班。
几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为山东初中教育的“东方明珠”，成为初中教学改革的先进典型。
有人说：
杜郎口中学的课堂是另类的，不一般的。
老师在课堂上几乎不讲课，全是学生主动学习，人人参与，人人展示。
老师在整个的课堂上相信学生，引导学生，全是学生讲解、表达。
杜郎口中学中学校长崔其升用32个字来描述：
人人参与，个个展示；尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能；自助学习，个性发展。
二、“三三六”教学模式
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
他们把这种特色叫做“10＋35”或者“0＋45”（教师基本不讲）。
18个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪聚精会神、津津有味。
课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。
这样的课堂：
没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师“混”于学生中间，常常很难辨认。
这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！
崔校长说，教育即解放，解放人的潜在动力。
教师的作用体现在激活学生的学习动力。
差的老师是叙述，一般的老师是讲解，良好的老师是提问，优秀的老师是启发，杰出的老师是开放。
那我们自己是哪类老师呢？
崔校长说他们坚持“四个还给”即规律让学生发现，方法让学生寻找，步骤让学生实验，问题让学生总结。
真正的把学习的权利、学习的自由、学习的兴趣、学习的空间还给学生。
再后来，他们的这种做法发展成为现在的“三三六”自主学习模式，即：
三个特点：
立体式、大容量、快节奏。
立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：
预习—展示—反馈。
预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
预习模块主要任务是：
明确学习目标并初步达成学习目标。
学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。
展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：
以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。
反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
第一步：
预习交流（5分钟）理清预习内容中的要点，小组负责人检查中下学生的把握情况。
第二步：
确定目标（2分钟）学生提出，老师修改、补充；第三步：
分组合作（8分钟）立体式，小组分配不同任务，进行充分研究形成小组内的成果；第四步：
展现提升（15-18分钟）不同层次的代表发言、交流，由老师讲解变为学生讲解。
这一环节是课堂的重点，也是艺术设计，享受快乐的一大环节，不管是备课，还是预习，以及课前与学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导，都是非常有必要的。
第五步：
穿插巩固（5分钟）用抽查的方式进行。
第六步：
达标测试（5分钟）测试的内容为基本问题；拓展问题；注重对差生的检查。
三、教改进程
1.把课堂还给学生
针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式。
这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解。
但任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。
经过校领导班子的发动、宣传，教师们陆续经过“扶贫工程”，上过关课。
接着，学校对教学改革整体推进，不分年级、不分学科，一律采取学生自主学习的模式。
“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。
一位教师是这样描述刚开始的课堂的：
“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。
但杜郎口中学的教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。
如今，人们都在追求愉快教育、快乐学习，走进杜郎口中学的校园，你一定会有很深的体会，浓浓的校园文化气息渲染出他们的办学宗旨：
自主自信、自强不息的性格；勇敢有为、探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质。
在很多学校中，墙上张贴的都是名人名言，在这里，却是配有每个学生自己照片的心里话，每个学生都是校园的主人，每名学生都是学校的名人。
师生相互尊重，学生相互激励，平等友爱。
开放的教学模式，学生最大的收获是什么？
崔其升说，挖掘的是孩子的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性，奠定的是信心。
杜郎口中学的创新课堂可以用三句话概括：
动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。
动态的课堂，就是生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，让课堂真正成为愉快求知的殿堂。
情感的课堂，就是让学生沉浸陶醉于教学情境之中，浮想联翩，声情并茂。
成果的课堂，就是做到学以致用，要有精品意识，要求每节课后，学生都要做成果记录，在日积月累中提高自己。
刚开始，他们大胆提出“0+45”的目标要求，即：
课堂上，把时间全部还给学生，提倡老师少讲或者不讲。
为了全面推行这种做法，学校甚至采取了强制措施，发现有人超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理。
有个思想转弯较慢的数学老师，直到连续两次被罚停课，才彻底改变教学方法。
措施有了，怎么落实，用什么做保障？
改变传统的课堂评价机制，超常规发展。
关键时刻，学校明确提出：
把课堂还给学生，把时间留给教师，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。
怎样动起来？
怎样活起来？
这的确是一个听起来简单，做起来复杂的事情。
为了“剥夺”教师对课堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。
学校还明文规定，如果发现课堂上谁给学生多讲，就算违规，考核中给予减分处理。
即使这样，有些心怀疑虑的教师，还是偷偷地给学生讲解。
为了进一步加大处罚力度，学校甚至采取了“株连制”，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚，这样，才慢慢纠正了老师满堂灌而效果甚微的现象。
感受到课堂改革阳光雨露的学生，长舒一口气，慨叹说：
“我们再不是背书的机器、被填的鸭子了。
”为了让普通教师坚定课堂创新的信心，崔其升要求每位领导班子成员都必须兼任一门课程，并且和老师同样进行业务考核，每周还要上一节示范课、公开课，不要条条框框，不要形式主义，要的是课堂效果，要的是把舞台还给学生，把发挥的空间留给教师。
他们把课堂气氛是否活跃、课堂形式是否活泼、学生互动是否强烈作为课堂评价的标准。
崔其升说，我们就是要把学生培养成自主自信、勇敢有为、敢于创新、团结合作、乐于奉献的人。
随着课堂气氛的活跃、教学形式的多样化，杜朗口中学的创新课堂开始渐入佳境……
正是这种被好多人挖苦为“放羊式的教学方法”，其中却蕴含着无穷的奥妙和乐趣。
在杜郎口中学，所有的课都是这么生动有趣，每一个课堂都立体式开放。
学生的名言是：
我的课堂我主宰，我的命运我掌握。
江苏东庐中学
江苏东庐中学是一所农村中学，从1999年开始实施“以人为本，教学合一”的教学改革，改革实现了“六无”：
一是无辍学，二是无外流现象，三是无快慢班，学校严格执行平行分班，四是无不开课程，五是无加班加点现象，六是不买教辅书，不用练习册。
对于教育的含义，东庐给出的答案是：
教育，就是“以人为本”，就是让孩子在这里树立起学习和生活的信心。
到东庐参观考察的人，往往将目光投向东庐的“讲学稿”和课堂，以为听了课、看了讲学搞，便取到了这个教育奇迹创生的“真经”。
“东庐讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。
1.“讲学稿”的编写遵循几项基本原则：
主体性（确定学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（按照不同层次学生的不同需求）、开放性（有可供师生丰富完善的“留白处”）、创新性（有利于培养学生创新意识）。
根据以上原则，他们对各科的“讲学稿”设计和编写提出了一般性的要求：
首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生树立知识结构层次；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“教学合一”，注重学生的学习；第六，不同学科、不同类型知识和不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色；第七，强调“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式；第八，主备和审核老师要署名。
寒暑假备课：
寒暑假老师个人了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
主备教师备课：
教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。
备课组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体成员；由备课组长召集成员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审核，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；
提前备课：
上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”进行阅读理解和补充，在上课前教师必须抽批部分“讲学稿”，了解学情，再次进行备课，即课前备课；
课后备课：
第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，并编写“错题集”用于下次集中备课时小组交流。
这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。
学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。
对于教师，东庐中学提出了使用“讲学稿”的要求：
第一，原则上不允许再布置课外作业，教师应认真知道学生使用好“讲学稿”。
第二，用“讲学稿”教学要努力做到：
新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，懂点、年点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。
第三，用“讲学稿”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和拓展。
第四，用“讲学稿”教学要做到“四精四必”，以“精”提高教学效率，以“必”提高教学质量。
“四精”是指精选：
精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上；精讲：
学生可自学的不讲、让学生自己理解的问题可不讲、不要满堂灌，落实在启发解惑上；精练：
减少板演，课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲的课堂上；精批：
通过精批发现出学生共性的问题，及时弥补教学中不足之处，落实在全批全改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。
“四必“是指有发必收、有收必批、有批必评、有评必补，“四必”是对精批的高效落实。
“讲学稿”给了孩子们一个学习的好理由。
“讲学稿”符合儿童认知特点，它让孩子们在学习的过程中感到愉快，结果中享受成功，在学校生活中充满信心和希望。
“讲学稿”把学校教育、自我教育和家庭教育融为一体。
学生不会请家教，“讲学稿”就是最好的家教。
其三，促进了教师观念的更新，教师由原来围绕着“本本”转，变为围着学生转，以学定教。
东庐中学的“讲学稿”使东庐中学走上了成功，它如一根神奇的杠杆，撬动了根深蒂固的教育理念，打破了积弊深重的管理模式，让一所濒临被撤的学校起死回生。
江苏洋思中学
江苏洋思中学秦培元校长说，洋思能走出困境，规模不断扩大，能够弄农村挺进城市，成为中国名校，关键靠改革课堂教学。
80年学校有5个教学班22多人，而今天的洋思有72个教学班3526人。
在困境中洋思人开始了改革，86年初见成效。
92年洋思经验开始被人们所重视，秦校长说课堂教学是学校教育教学工作的主阵地、主渠道，是学校其它一切工作的轴心，占据学校主要时空。
教育教学质量的提高的主阵地就在课堂，实施素质教育的主阵地还在课堂，“没有教不好的学生”的目标的实现的主渠道仍在课堂。
课堂教学是整个学校工作的牛鼻子，洋思中学的发展就益于抓住了课堂，抓住了课堂教学的实在、高效。
（1）学校积极开展“两课一评”工作，让教学研究工作真正落到实处。
所谓“两课一评”，就是安排他们同一个学科组的两位教师利用星期四晚上的时间在同一地点上同样的课，要求教研组所有的教师都全过程积极参与，听后对两位教师上课的情况进行评议，就课堂教学的学生学习方法及高效问题进行探讨、研究，提出自己的见解和主张，对教案进行有效的改、删、增。
这种教研方式既提高了上课老师的水平和能力，对其他同志又提供了一个绝好的案例，使自己得到不断的提高。
秦校长提出每门学科都要有几名特级教师。
（2）全面推行点课制，让每一节课都达到紧张、高效的目的。
“没有压力，就没有动力，没有动力，就不能激发活力”，教学工作也同样如此，只有让每一个教师都感到压力，教师们才会去动脑，去研究课堂，去发现并解决课堂教学中存在的问题。
“点课制”就是每天在不通知其本人的情况下，由学校安排各学科听课组的三个同志到该班听课。
这种听课是事先不通知的，因此，人人都有被听的肯能，人人都得去做精心的准备。
学校通过“点课制”的推行，就能化被动为主动，就变检查为提高。
可使人人时时都认真自觉地备课、上课，把提高教育教学的质量作为上课的最终目标。
（3）打造高效课堂。
全过程让学生像考试那样紧张、高效地学习，洋思提出了“先学后教，当堂训练”的课堂模式。
①先学不是学生无目的的血，而是带着思考题在规定的时间内自学指定内容，完成检测性学习。
后教不是老师没目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
②“后教”这一环节教师必须引导学生在解决问题的过程中，总结归纳。
课堂上重点解决学生暴露出来的共性问题，学生能解决的问题老师就不讲，引导学生解决问题，基础最差的学生暴露出来的问题就是彻底地问题。
中等学生的问题由好学生来解答，下等学生的问题由中等学生来解答，让学生当老师。
秦校长强调，管理的最高境界就是不管。
③当堂训练，则是在“先学后教”之后，让学生通过一定的时间和一定数量的训练应用所学知识解决问题，从而加深课堂所学的重点、难点。
洋思中学坚持“堂堂清”“周周清”“月月清”，教师有批改记录，学生有错题集，每个晚上上一个半小时的自习，每门功课10-15分钟。
物理、化学得出的结论要学生自己动手得出，这样学生印象才更加深刻。
下午两节课后是大课间，有培尖班、补差班、理化生班，还开展多种多样的活动以丰富学生的生活。
秦校长说洋思中学积极开展“没有教不好的学生”、“走进洋思，成就未来”的系列教育活动。
采取多种形式，形成一个“没有教不好的学生”的育人氛围，从而让每一个学生都真心感到自己是一个可以教的好学生，自己是一块金子，是一块暂时未曾发光却能发光的金子，让学生看到自己的美好未来和前途及充满信心，从而主动自觉地去改正错误和缺点。
一所好学校，必然有一支一流学习型、科研型的教师队伍，一群积极向上的好学生，一个富有生机、高效的好课堂。
一所好学校，人际关系必然和谐，必然相互信任，必然彼此交心，必然是教师、学生、学校共同的发展。
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