习作8 编写童话故事.docx

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习作8编写童话故事

苏教版教材三年级下册

习作8编写童话故事

一、教学目标

　　1.指导学生读懂例文《肚子再也不疼了》，体会童话故事生动、有趣的特点,通过了解这个童话故事，指导学生养成讲卫生的良好习惯。

2.指导学生围绕“养成良好卫生习惯的重要性”来开拓思路，学生通过认真观察几幅图，大胆想象，自己确定题目，仿照例文，依据本次作文要求来编一个童话故事，编写的故事语句要通顺，条理清楚，符合儿童心理特征。

3.培养学生的观察能力，会用故事的形式表达看到的、想象到的内容，观察要有重点，正确反映图意的核心。

激发学生编写童话的兴趣，锻炼孩子的想象能力。

二、教学重点

　　1.指导学生读懂例文《肚子再也不疼了》，体会童话故事生动、有趣的特点,通过了解这个童话故事，指导学生养成讲卫生的习惯。

　　2.指导学生围绕“养成良好卫生习惯的重要性”来开拓思路，学生通过认真观察几幅图，大胆想象，自己确定题目，仿照例文，依据本次作文要求来编一个童话故事。

三、教学难点

培养学生的观察能力，会用童话故事的形式表达看到的、想象到的内容，观察要有重点，编写的故事语句要通顺，条理清楚，符合儿童心理特征。

正确反映图意的核心。

激发学生编写童话的兴趣，锻炼孩子的想象能力。

四、教学评价设计

1.在课前准备阶段，注重认识各种好习惯，通过情景图画激发学生说、写的欲望，引领学生联系生活实际，仔细观察图片，想象出合理的故事情节。

2.习作前借助对例文的分析，初步懂得养成良好卫生习惯的重要性，一是要写清楚什么事情；二是要体现出某一种生活或者学习习惯的重要性。

3.采取激励性评价，鼓励学生积极参与，充分调动学生的习作兴趣，产生“乐于书面表达”的欲望。

在学生学习习作例文时，鼓励学生的大胆发现，如童话故事的情节、对话、结构等内容，注重评价学生参与习作活动的全过程的态度、方法。

4.重视作文修改的评价，对习作采取自评、互评、师生共同赏析等评价策略共同提升，评价学生修改作文的态度、过程和方法。

5.开展班级作文评比活动，以壁报、黑板报、手抄报等便于操作的形式，展示学生习作，注重推进学生体验成功的快乐，进一步激发学生写作的兴趣。

五、教学准备

学生：

1.完成预习单。

2.收集各种生活、学习中的良好习惯。

教师：

1.准备预习单。

2.教学课件。

六、教学课时

两课时

七、教学过程

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活愿望

（一）创设情景，初步指导。

1.老师想给大家介绍认识一位小朋友，看，他来了。

出示图片：

引导学生仔细观察，根据自己的观察，用几句话说一说。

学生发表自己的想法。

（主要围绕小朋友不讲究卫生来说。

）

学生合理想象，发表自己的想法。

（学生自由谈论，注意指导语言的运用。

）

2.良好的习惯知多少。

我相信你的好习惯一定不少，快来展示一下。

出示课前预习单，共同讨论各种好的习惯。

讨论良好习惯的重要性。

（板书：

重要）

在生活中，我们会遇见不文明、一些坏的习惯。

我们该怎么办呢？

学生回答。

（1）劝告。

（2）良好的习惯示范等。

3.有一位叫耿新华的同学，为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯，他动脑筋编了一个童话故事。

（相机板书：

编童话故事）

4．指名说说“童话故事”的特点。

（师归纳：

①把动物、植物、物品当作人；②要大胆想象，编有趣的故事；③生动鲜明的形象）

下面让我们一起来读一读这篇例文，看看这种方法好不好。

（二）例文引路，感知写法

1.初读例文，感知内容。

（1）请大家轻声读例文《肚子再也不疼了》，边读边思考：

①这个童话故事主要说了谁?

②说了一件什么事?

③告诉我们一个什么道理?

（2）读了这个小故事，你满脑子里一定有许多话要说，快举起你的小手，让我们分享你的收获!

（读后引导学生讨论交流以上问题）。

（3）学生再读例文。

思考，遇到不讲究卫生的小朋友，你会怎么做？

①用语言去规劝。

②严厉的批评。

③用类似的童话故事去劝戒。

想想：

哪种效果会更好，小朋友更愿意接受?

（学生集体交流）。

（4）师：

一个小小的童话故事就能帮助小朋友改正不讲卫生的坏习惯，看来，童话故事的作用的确很大!

我听说最近幼儿园的老师很苦恼，原因是有一些小朋友有许多不良的生活习惯。

不如我们就来编一个有趣的童话故事送给他们，帮助他们养成良好的习惯，你们觉得老师的提议怎么样？

那我们就必须先学会如何编童话故事。

大家有没有信心。

（适当调动孩子的热情、积极性。

）

2.讨论写法。

（1）引导学生明确本次作文要求：

通过编童话故事来帮助同学们改正一些不良的习惯。

（2）如何进行习作？

再次回到例文，例文是怎么把事情说清楚的。

一段：

总写不良习惯。

（略写）

二段：

写不良习惯的具体表现。

（稍微详细）

三段：

因不良习惯去就医，改正不良习惯。

（详细）

四段：

写改正不良习惯后的情况。

（略写）

自由读例文，巩固写法。

（3）（出示书上四幅图）仔细观察，这四幅图上分别写了哪几种动物?

它们都有哪些不好的习惯?

（小猴子——写字姿势不正确；小猪——吃多了糖果牙齿不好；小白兔——不想吃萝卜，太挑食；小狗——吃饭要妈妈跟着喂，不利于身体健康。

）

 （4）引导学生自己选择一个“不良的习惯”，想想这会有哪些影响?

医生会给什么建议？

选择好描写的对象（动物、物品……），自己拟定童话故事的题目。

（让学生自由拟题，指名交流。

《小猴子写字》、《小猪的牙不疼了》、《吃蔬菜好处多》……）

（5）师：

这几幅图只是提供给同学们选用的。

同学们还可以结合你平时观察到的想想，在我们的生活中还有哪些不良习惯呢?

（引导学生四人小组内讨论、交流。

）

在交流中可以运用：

我想写，我打算。

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（三）明确要求、完成习作

　1.明确写作任务。

仔细观察图片，选择一幅你最想写的，通过童话故事劝戒那些有类似不良习惯的小朋友。

2.大胆想象，编写童话

（1）谈话拓展。

同学们在选定了童话故事的内容和童话故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在这个“人物”身上原来有什么不良的习惯?

（如爱吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正确、不爱剪指甲、随地吐痰、随地乱扔果皮……）围绕这个不良习惯，会发生什么事呢?

带来哪些危害和不良后果?

事情的经过如何?

事情的结果怎样?

（2）大胆描述和构想。

根据自己的喜好，选定好内容，根据内容拟好题目，思考可能会发生些什么事?

并认真构思故事的起因、经过、结果。

在构思故事时可以大胆、自由地想象，要尽可能地使故事过程具体些。

（在自己独立思考后，说给同桌听。

）

学生说，老师相机总结写作提纲：

良好的习惯：

主人公：

故事的起因：

故事的经过：

故事的结果：

（3）明确需要注意的地方。

出示温馨提示：

（4）学生根据要求进行习作，提醒学生注意写字姿势。

第二课时

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（四）明确要求、完成习作

学生自由习作，教师巡视指导，先帮扶学困生尽快打开思路，开始习作。

再去捕捉学生习作中的闪光点，及时鼓励点评。

（教师适当巡视在认为写得好的地方，奖励★★。

想像合理，语言活泼、幽默的奖励★★★。

整体优秀、书写美观的奖励★★★★。

对于后进生，只要结构差不多，都可以适当的奖励★，并且适当的鼓励。

）

环节三、作后展评——展示作品，评改提高

（五）作后修改，交流完善

过渡：

同学们，我们都知道“好文章是改出来的”，那么怎样进行修改，才能让我们的故事更好呢？

课件出示修改要求：

1.自读自改。

请同学们把自己写的习作先认真地读几遍，根据修改要求自己修改一下。

（修改提示：

小声读自己的作文，读不通顺的地方要注意反复读，及时修改，不会写的字查字典或询问老师。

）

2.同位互改。

请同位两人互相读一读自己写的习作，看看他的童话写得怎么样？

故事情节、表情、动作写得具体生动吗？

提出你的建议。

（提醒学生认为好的地方可以像老师一样用红笔标出来，认为还需要修改的地方和同桌共同商量，争取把句子写清楚、写具体。

）

3.集体评议修改。

谁愿意把你写的习作展示给大家？

（投影分别出示三位学生习作：

选的这三个学生的习作是有针对性的，一个是童话写的很精彩的，一个是主题不太明确的，需要一些修改的。

第三个就是学困生的习作，文章需要大的修改的。

）

指名读，其他同学对照提示仔细听，引导其他学生参与评议修改，他有哪些地方值得我们学习？

你又有哪些建议呢？

4.再次修改自己的习作。

听了老师和同学们的评议是不是又看出自己习作的问题了，现在请同学们再读自己的习作，继续修改。

（六）誊抄习作

1．为了举办编故事大赛活动，我们还要把习作认真誊写。

交流誊写时要注意什么？

（学生回答，师总结：

格式正确，书写工整，标点占格正确。

尤其是树立作品意识，这是你辛辛苦苦完成的作品，是要展示给老师、同学、家长看的，要特别用心地把它完成好）

2.学生认真誊写。

（教师巡视，并及时表扬认真誊写的同学，提醒需要注意的地方。

）

3.为了使大家更好的了解你讲的故事，还可以把图片画在附近。

4.再次提醒学生注意写字姿势。

（如果不注意，你也会成为“小眯盐”了。

）

（七）展示评价

1.展示自己的作品。

（自己可以做个简单介绍。

）

2.评价别人的作品，学习别人的长处，改正自己的不足。

（八）拓展训练

1.讲童话很容易，写好习作也不难，只要我们多观察、勤思考、多学习。

课下大家可以收集自己喜欢的图片。

自己编故事，也可以和好朋友一起分享。

2.你还听过那些童话故事，你从中明白了什么道理？

我听过，我明白了。

3.老师批阅作文后，选择作文，粘贴在教室壁报处。

（既要关注成文质量高的，也要关注参与习作的过程中积极地，习作内容要多元关注，尤其是富有童真童趣的）组织学生利用课间时间阅读。

八、板书设计

习作8编写童话故事

（主人公）起因

想像合理经过良好的习惯（重要）

（拟人手法）结果

附：

课前预习卡：

班级：

姓名：

一、观察一下我们每天的生活，在去问问家里人，看看自己有哪些良好的卫生习惯，还有哪些不良的卫生习惯，分别把它们填在表中。

良好习惯

不良习惯

二、小记者在行动：

三、仔细观察图片，你会怎么劝告这位小朋友？

4、生活中的卫生误区知多少。

用酒消毒碗筷：

一些人常用白酒来擦拭碗筷，以为这样可以达到消毒的目的。

殊不知，医学上用于消毒的酒精度数为75°，而一般白酒的酒精含量多在56°以下，并且白酒毕竟不同于医用酒精。

所以，用白酒擦拭碗筷，根本达不到消毒的目的。

用毛巾擦干餐具或水果：

人们往往认为自来水是生水、不卫生，因此在用自来水冲洗过餐具或水果之后，常常再用毛巾擦干。

这样做看似卫生细心，实则反之。

须知，干毛巾上常常会存活着许多病菌。

目前，我国城市自来水大都经过严格的消毒处理，所以说用洗洁剂和自来水彻底冲洗过的食品基本上是洁净的，可以放心食用，无须再用干毛巾擦拭。

5、资料库

　☆我们应该养成的良好习惯有哪些？

　　1.保持正确的读写姿势的习惯；2.乐于倾听的习惯；3.认真写字的习惯；4.勤于朗读背诵的习惯；5.乐于课外阅读的习惯。

　☆不正确的读写姿势会给我们带来什么危害？

　　不正确的读写姿势，会使眼睛过度疲劳，眼球过长而影像聚集在视网膜的前面，导致看远处的物体模糊不清。

刚开始时，可能是假性近视，可以通过治疗恢复视力。

如果假性近视不及时治疗，就会变成真性近视，那就极难治愈了。

治疗假性近视的方法有：

1.学习或写字1个小时后远眺大自然景色，放松眼睛。

2.坚持每日做眼保健操。

3.阅读和写字注意保持30厘米距离。

　☆吃糖对牙齿有什么危害？

　　吃糖非常容易损害牙齿。

损坏牙齿的最大敌人是乳酸杆菌，它喜欢在齿凹窝中的酸性环境里繁殖、生长。

儿童吃糖过多又不及时漱口，会使口腔里的酸度增加，为乳酸杆菌的繁殖生长创造条件，使牙齿脱钙、溶解，形成龋（qǔ）齿。

　☆挑食、偏食对身体有什么影响？

　　儿童挑食、偏食都是非常不良的习惯，对生长发育很不利。

挑食容易造成维生素缺乏，引起维生素缺乏症，影响身体健康。

挑食会导致某些营养素的摄入不足或过量，造成身体虚弱抵抗力差，容易生病或者过度肥胖，严重影响孩子的生长。

　☆一边吃饭一边玩对健康有什么影响？

　　有些孩子贪玩，甚至一边吃一边跑，其实，这样做害处是很多的。

首先是容易引起消化不良。

孩子边跑边吃饭，由于思想不集中，不但胃肠道的血液供应相对减少，胃液和消化酶的分泌也会减少，加上吃饭时间长，饭菜变凉，所以孩子吃后不易消化吸收，从而引起消化不良和营养不良。

二是容易导致食物吸入气管。

孩子边跑动边吃饭，由于呼吸加快，容易使食物吸入气管内，甚至会发生窒息。

此外，孩子在室外边跑动边吃饭，还容易使饭菜受到尘土、病菌和寄生虫卵的污染。

孩子吃了这种受污染的饭菜后，会引起腹痛、腹泻等胃肠道传染病。

八、教学反思：

成功之处

1.留给学生充分的准备时间。

我首先提前布置课前作业，放手让学生自己去了解生活中的各种不良的习惯等方面内容。

再在上课初进行集中讨论、指导，为下一步的劝戒打下坚实基础。

时刻注意引导孩子去仔细观察图片，给孩子足够的思考和想象空间，激发孩子的写作欲望。

2.初读例文，感知写法。

一篇好的习作，一定要符合习作要求，为此，我首先引导学生通过观察图片，找出不良的习惯，思考如何去劝戒他们，并且进行说话训练，相机引出例文。

学生通过学习、感悟例文的写法和内容，明确本次习作的要求是：

观察图片，编写童话故事，引导小朋友改正不良的习惯。

3.有目的的评改，进一步提升运用语言的能力。

字迹是否工整，不写错别字。

语句是否通顺连贯。

是否把童话讲清楚，说明白。

童话的段落是否清晰、完整。

整个故事是否完整，有新意，是否有详有略地展开叙述。

是否合理的分段，描写有序、具体。

给孩子出示具体的评改目标，让孩子有目的的评改，并通过多方位的评改方式，进一步提升孩子运用语言的能力，并能学习别人的长处，弥补自己的不足。

作后还可引导学生在班级举行作文展览。

评选优秀作文，利用评选“故事大王”“进步之星”等形式，让学生体验写作的快乐，享受成功的幸福，培养持久的写作兴趣。

不足之处：

1.学生积累词语太少，在习作中，感觉部分学生有话说不出或表达不够流畅，使得童话不具体、不生动。