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作文教案
“生动的人物描写”作文教学
一、情感导入
师：
同学们，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：
有的刚正耿直;有的能言善辩;有的乐观豁达;有的多愁善感。
面对如此美丽的生活，我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感，昭示人生的真谛呢?
今天，我们一起来学习写作中的一种重要方法——生动的人物描写。
（出示课题）
二、明确内容
师：
大家回顾一下描写人物的方法有哪些?
生1：
外貌描写、动作描写。
生2：
心理描写、语言描写。
生3：
还有神态描写。
师：
下面，我们将一起学习常见的四种描写方法——外貌描写、语言描写、动作描写，心理描写。
（出示课件）
三、学习方法
1、学习外貌描写。
师：
我们来玩一个有趣的游戏，游戏的名字叫“猜猜他是谁?
”（出示课件）
师：
游戏之前，请大家认真观察三幅图画，这三个人物都是选自《名人传》这部名著，他们分别是——
生齐答：
贝多芬、列夫·托尔斯泰、米开朗琪罗
师：
请大家仔细观察这三幅图画，看看每个人各有什么特点。
师：
游戏开始，请看大屏幕（出示课件）
（课件内容：
他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。
长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。
宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。
那浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。
）
请一位学生读，
师：
这是一个描写人物的片段，请大家默读片段并想一想：
这个片段描写的是上面三个图像中的哪一位?
生4：
（脱口而出）托尔斯泰。
师：
你是怎样看出来的?
生4：
因为托尔斯泰有如文中所说的豹子般的眼神。
生5：
我是从他堆在头上的泡沫似的鬈发辨认的。
生6：
还有他的宽约一指的眉毛和覆盖了嘴角的长胡须。
师：
噢，这段文字生动形象地勾画出了人物的外貌特征，因此我们一下子就认准了。
所以说，这段文字用了什么样的人物描写方法呢?
那么，什么是外貌描写?
（出示课件）
（课件内容：
外貌描写，也称肖像描写。
即是对人物的外貌特征<包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等等>进行描写，以揭示人物的性格。
）
（生响亮地齐读这段话。
）
师：
同学们能在我们学过的课本上找找外貌描写的例子，并作点分析吗?
生7：
选自《最后一课》的片段，“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽”。
这句话写出了韩麦尔先生的服饰与往常与众不同，体现出了最后一课的重要性。
生8：
我找的是《音乐巨人贝多芬》中的片段，“他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸;火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过;深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光;长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志”。
这一段文字按一定的顺序描写了贝多芬的面部特征，突显出贝多芬那种勇于承受生活中遭遇的不幸，面对苦难与挫折不妥协、不屈服，勇于抗争的意志。
师：
分析了描写外貌的精彩例句后，你认为描写人物外貌应该注意些什么呢?
生9：
要抓住特点，重点描写与众不同之处。
生10：
要按一定的顺序描写。
生11：
还可以通过联想，运用比喻等修辞手法。
师：
大家归纳得真不错，请看大屏幕。
（出示课件）
（课件内容：
外貌描写的要求，①抓住特点、描写重点、体现个性②善于想象和联想,恰当运用修辞③描写要有一定的顺序。
）
（生大声齐读外貌描写的要求。
）
师：
老师为大家带来了一幅著名的油画《父亲》（出示课件），请大家一边仔细观察图画，一边抓住你认为最有特征的某一部位进行外貌描述。
生12：
他有着黝黑发亮的皮肤。
生13：
这位老人满脸皱纹，像干枯的河流留下的道道沟壑。
生14：
他有一双深邃的眼睛，眼神却暗淡无光。
生15：
父亲有一双干燥而粗糙的手。
师：
由这双手你联想到了什么呢?
生16：
我仿佛看到了他用双手在地里辛勤劳作的情景。
生17：
我还看到了他的这双手不知创造了多少的庄稼啊!
师：
同学们观察得可真仔细，老师为大家提供了一段关于《父亲》外貌描写的文字（出示课件，（课件内容：
一张古铜色的老脸上，满是艰辛岁月耕耘出的一条条车辙似的皱纹。
在这张刻满了皱纹的面孔上，微笑显得那么的勉强与无助。
他的手中端着一个破旧的茶碗，那犁耙似的手啊，曾创造了多少大米白面，多少大豆高梁!
）
师：
请大家自由朗读并比一比，哪些精彩的描写是你没有想到的?
（生整齐响亮、有感情地齐读。
）
2、学习语言描写。
师：
描写是手段，塑造人物性格才是人物描写的目的。
我们不仅可以通过描写外貌塑造人物，还可以通过人物的语言描写凸显人物个性，使读者“闻其声而知其人”，那什么是语言描写呢?
（出示课件）
（课件内容：
语言描写，通过人物的独白或对话来表现人物个性。
）
（生响亮地齐读。
）
师：
人物的语言要求个性化，即什么样的人说什么样的话。
人物的语言必须符合其年龄、身份、地位、职业等特征。
下面，我们来看一个趣味练习题。
（出示课件）
（课件内容：
一天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
说了一句：
“大雪纷纷落地。
”接了一句：
“都是皇家瑞气。
”笑着说：
“再下三年何妨?
”这时，来了一个，一听就生气，骂了一句：
“放你娘的狗屁。
”
A秀才B穷人C县官D财主）
师：
请同学们思考一下：
文段中的四句话分别是选项中哪个人所说的话?
生18：
“大雪纷纷落地”是秀才所说，因为秀才满腹文采，他的语言富有诗意。
生19：
“都是皇家瑞气”是县官说的。
师：
能说说理由吗?
生19：
因为县官吃皇粮，拿朝廷俸禄，所以他时时想着为朝廷歌功颂德，即使天降大雪，也觉得是皇家带来的吉祥气息。
生20：
“放你娘的狗屁”是财主说的，因为财主一般都是凶神恶煞的，所以会骂人。
（全体大笑）
生21：
不对，财主的话应该是“再下三年何妨?
”因为财主有粮有钱，天灾人祸他也不担心，而穷人听了这话就恼羞成怒了，所以穷人说“放你娘的狗屁”。
师：
同学们根据他们各自的身份、地位分析得真好，大家还能从课本里找出一些典型的语言描写的例子吗?
生22：
《背影》中父亲的话，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”，这句话体现了父亲的坚强和乐观。
生23：
我找的是《阿长与〈山海经〉》中的例子。
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!
”从中可以看出阿长是个不识字，没有文化的人。
师：
大家说的都很好，假如在期中考试中你的数学得了满分，拿着试卷回到家，你的家人可能会说些什么?
关于人物描写的作文范例
徐老师带着我们去采访苦难人，对我印象最深的是于淑珍奶奶。
于奶奶今年75岁，个子挺高。
在于奶奶的头上有着一根根银发，显然是吃苦、操心、劳累的结果。
一张瓜子形的苍老的脸，爬满了皱纹。
淡淡的眉毛下长着大眼睛，深深地陷入眼眶。
从于奶奶的眼神里可以看见阳光，可以看见生活的艰苦和辛酸。
鼻子挺挺的，长着一张哀求的嘴。
于奶奶有一个菩萨似的心肠，不喜欢社会有着孤儿的流浪和眼泪。
于是，她决定收养孤儿，丈夫也同意了。
丈夫是1993年因得了脑血栓而死，于奶奶家负债累累，于奶奶无钱抵债。
于是，债主把于奶奶告上法庭，于奶奶一无所有，只有一套房子，她把房子给债主，债主不要。
打了三、四年的官司，最后，法官判给了债主那套房子，才免去于奶奶的债务。
于奶奶收留的第一个孤儿叫李鹏，今年39岁了。
本来这时的李鹏应该赡养于奶奶的，他年轻时，游手好闲、不务正业，反倒成了负担，于奶奶想：
“我把他养得这么大，也没有用，还增加了家庭负担。
”
7年前，于奶奶通过法律解除了与大儿子的抚养关系。
大儿子和他的妻子去了密山，到了密山不知什么时候就得了脑出血，经治疗保住了生命，真是命大呀!
妻子和李鹏离了婚，让人把李鹏送回来了，是一个啥事也不懂，身患脑出血后遗症的男子汉。
这对于奶奶的生活是雪上加霜，增加了生活负担。
于奶奶收留的第二个孤儿名叫李月辉，今年16岁了。
本来考入高级中学，可是没有钱上，就在职高上学，需各种费用2千多元钱。
这对于于奶奶来说是多重的负担啊!
于奶奶对二儿子说：
“这学咱不上了，行吗?
”儿子泪流成河，一天都没吃饭。
于奶奶于心不忍，去找了职高校长，讲到这里时，于奶奶泪流满面。
校长免一些可免去的费用，这笔费用由学校来承担。
李月辉每次考试都是前四名，多么优异的学习成绩，这真使于奶奶安慰啊!
于奶奶收留的第三个孤儿名叫李月红，今年15岁了，在市一中上学。
有一次学校让交资料费7元，李月红不知如何向于奶奶开口。
她的心思似乎被班主任看穿了，老师知道李月红的家庭困难，就自己代替李月红交了。
老师不让李月红告诉于奶奶，人心都是肉长的，李月红能不告诉于奶奶吗?
于奶奶听了，双眼再一次被泪水冲洗，于奶奶一直在说：
“好人呀!
好人呀!
”
3年前，绥芬河日报曾经报道过于奶奶一家的生活，有许多好心人给予生活上的帮助。
边防大队的战士把于奶奶的债务全部还清了，还给于奶奶捐了款，于奶奶又一次被感动。
绥芬河镇政府盖了两间砖房，就是于奶奶现在住的房子。
虽然有人帮助，但是现在生活仍然十分困难。
于奶奶家徒四壁，没有家具，没有电灯。
有人会想太夸张了吧!
不，这一点也不夸张，于奶奶家用的是过去的油灯，吃的那就更可怜了，一家三口每天只能吃一小碗米做成的稀饭，每一天都填不饱肚子，一年可以吃上一次肉就三生有幸了，咱们一年的豆油相当于于奶奶家吃十年，衣服和鞋全都是好心人捐赠的。
多么艰苦呀?
多么可怜呀!
看一看于奶奶一家，再看一看我们，他们用的是油灯，我们用的电灯。
他们每天吃的是稀饭，我们每天吃的是米饭，有的时候还剩饭，还吃零食。
他们的衣服、鞋子都是捐赠的，我们呢，衣服、鞋子都是名牌，有时不买名牌就不要。
唉，真是惭愧啊!
这真是个鲜明的对比。
我们比于奶奶一家幸福多了，还有什么理由不好好学习呢?
尽管这样，于奶奶一直顽强地拼搏着，用她的风烛残年无私地抚养孩子。
她勇于面对生活，不怕命运挑战精神，给我留下了十分深刻的印象，将永远保留在我的记忆中。
抓住特征描写人物”作文指导课教案提纲
[教学目标]
1、通过本次习作指导，教会学生“抓住特征描写人物”的方法。
2、体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。
3、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。
教学重点：
教会学生“抓住特征描写人物”的方法。
教学难点：
有创意的表达，通过细节描写反映人物个性。
课时：
1课时
教学准备：
多媒体课件
[教学过程]
一、导入新课
世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。
但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”，“众口同腔”。
这样的作文，了无新意，让人产生视觉疲劳，也很难给读者留下深刻的印象。
那么，如何让我们所写的人物站立起来，走动起来呢?
今天，我们就来解决这个问题，帮助大家走出“大众化”、“概念化”、“脸谱化”人物描写的误区。
二、片段赏析
首先，请大家欣赏下列精彩片段，边读边想，为什么这些形象不但没有被奔腾不息的历史长河所淹没，反而愈发清晰，似珍珠般熠熠生辉呢?
王熙凤：
一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未起笑先闻。
——《红楼梦》
孔乙己：
涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书!
……读书人的事，能算偷么?
”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。
孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。
”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多!
多乎哉?
不多也。
”——《孔乙己》
父亲：
戴着黑色小帽，穿着黑布大马褂，蹒跚地走到铁道边，他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
——《背影》
小弗郎士：
我几乎还不会作文呢!
我再也不能学法语了!
难道这样就算了吗?
我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰…想起这些，我多么懊悔!
我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。
还有韩麦尔先生也一样。
他就要离开了，我再也不能看见他了!
想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
轮到我背书了，天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。
——《最后一课》
三、指点迷津
读过之后我们不难发现，作者笔功深厚，都抓住了人物特征，或从外貌、或从语言、或从动作、或从心理，或者几方面相结合对人物进行细细地描摹，善于把描写的笔触停放在某一点上精雕细琢，这一点就是细节描写，所以才塑造出这么多鲜活生动的形象。
话说起来容易做起来难，我们具体应该怎样做，才能挖到属于我们自己的那颗美丽珍珠呢?
别急，跟随老师一起走进“指点迷津”!
只要用心听，我们一定能共同淘到许多亮闪闪的大珍珠!
关于外貌描写：
指导：
写作之前要细心观察，要善于发现被描写者不同于他们之处。
先筛选，选出最有特点之处，再放大，将这一细节扩大化，运用点夸张手法也未尝不可。
强调：
切忌面面俱到，从头到脚泛泛而谈，而应该有所选择，有所侧重。
提醒：
千万不好忽略眼睛的描写。
眼睛是心灵的窗户，对于表现人物个性有举足轻重的作用。
年龄不同，阅历不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者饱经沧桑，或者写满期待，或者充满绝望……
语言描写：
指导：
把握语言风格，避免众口同腔。
俗话说：
“言为心声”，由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟等不同，所以语言风格也一定是不相同的。
不看写作对象，想当然的用描写小弟弟的语言描写老爷爷。
用描写老奶奶的语言描写小姑娘，用描写知识分子的语言描写劳动人民，这并不是你描写的人物自己在说话，而是让他们说你设计的话，这是一定要避免的。
注意：
描写语言要写清人物说了些什么?
怎么说的?
动作描写：
动作描写要做到：
1、准确、真实。
人物是怎么做的就怎么写，实事求是，真实的反映生活实际。
在动词的运用上要揣摩、推敲，选择最恰当，最能反映人物性格的词语。
2、对于连续性动作的描写，一定要先想到动作的先后顺序，除了写出做了什么，还要写出是怎么做的，在什么背景下做的?
心理描写：
心理描写对于我们来说是难度较大的。
写自己的心理容易，写他人的心理难，通常我们采用这样的形式：
直接写：
“他想”或者“他自言自语地说”“他默默的告诉自己”“他在心中发誓”……
间接写：
通过语言、动作、神态的描写来揭示人物的心理状态，反映人物内心隐藏着的微妙感情。
四、小结归纳
描写人物，一定要把握人物在外貌、语言、动作、心理各方面的特点，找出人物在着装打扮、身高体态、言谈举止、行为习惯、思想品质等方面异于常人之处，抓住最有特点的方面做细节描写，才能让人物鲜活起来!
细心观察
观察人物在外貌、语言、动作、心理各方面的特点，找出人物在思想品质、言谈举止、着装打扮、身高体态、行为习惯等方面的特点。
筛选特征
选取最能反映人物身份与性格的特征，不求面面俱到。
捕捉瞬间
捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，做细节描写。
五、比一比
下面是老师搜集到的几个学生的习作，都或多或少的存在着一些问题，希望同学们能引以为戒，不再犯同样的错误。
病例1：
“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。
诊断：
词汇贫乏。
（呆板式）医治：
多积累词汇，丰富自己的语言仓库。
病例2：
“我爸爸四十多岁，明眸、皓齿，精神矍铄，身体丰满，力大如牛。
”
诊断：
盲目追求华丽词藻，常会弄得词不达意。
（拼凑式）医治：
除了要根据对象的特点加以区别、选择词语外，还要记住鲁迅先生的话：
“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。
”
病例3：
“我的表弟真可爱，明亮的大眼睛，像苹果一样红的圆脸蛋。
他一笑时，脸上还有两上小酒窝呢。
”
诊断：
一描写小孩肖像，就用“像苹果一样红”来形容脸，就用“小酒窝”来标明特征，常会造成“千人一面”的笑话。
（脸谱式）医治：
应在生活中仔细观察，抓住人物的特征，刻画出“这个人物”与从不同的个性。
病例4：
“哥哥长得很胖，四肢粗大，肚子圆圆。
”
诊断：
过于简单，缺乏形象性描绘。
（干瘪式）医治：
可以选择含义具体并富有形象感的词语，或恰当运用一些修辞手法，使之具体、生动、形象起来。
病例5：
“她，长头发，柳叶眉，高高的鼻子、炯炯有神的眼睛，小小的嘴巴，红底白花的衬衣，发亮的皮鞋，黑色的裤子，她就是我的老师。
”
诊断：
生怕会漏掉什么没写上，以致从头写到脚。
（罗列式）医治：
写外貌的目的是为了突出人物的思想性格，而不是为写外貌而写外貌，因此要根据需要有选择地刻画。
六、写作实践
好了，接下来是“万事俱备，只欠东风”了。
我感觉已经有好多同学正摩拳擦掌、跃跃欲试，马上给你这个大展身手的机会。
看今天的“小小练功台”：
“观察身边的一个人，抓住特征加以描写，完成一篇80字左右的小作文，让同学们猜猜你写的是谁?
”
七、展示成果
小组推荐人选读作品，同学评价，老师点评。
常用应用文的写法-便条与单据（教案）
（2014-08-0608:
29:
23）
转载▼
标签：
便条
单据
留言条
借条
请假条
分类：
有效教学
表达与交流·写作·常用应用文的写法（原教案）
施教者：
彭涛（南京江宁中专）
教学对象
13级综高机电1班
班级人数
45
课时
3
教学目标
1.了解便条等五种常用应用文的概念、作用、分类等基础知识。
2.掌握便条等五种常用应用文的写作规范、方法要领。
3.学会根据情境撰写符合要求的便条、单据、启事、通知、计划。
4.通过撰写便条等常用应用文，养成认真严谨的学习、生活习惯，培养严谨清晰的表达能力。
教学重点
与难点
重点：
1.掌握五种常用应用文的基本格式。
2.掌握并准确运用不同应用文在写作时的不同要求。
难点：
掌握并准确运用不同应用文在写作时的不同要求。
教学方法
情境教学法、案例教学法、讨论法、讲授法、练习法
教学手段
多媒体课件
板书设计
附后
附后
教学
设计
说明
本班是我校对口单招班中机电专业的重点班，期中考平均成绩在520-550分之间，个别同学高于550分。
在课堂教学中，学生能够做到认真听讲，但是主动记笔记以及课后认真复习的同学比例极低（根据平时观察，课后能够主动复习、预习语文学科知识的同学在20%以内）。
应用文写作是语文教学中对口单招与普通高中的最大区别之一，也是对口高考的必考内容之一。
本部分教学内容设计的五种应用文中，从难易程度度上来讲，便条、单据属于较容易的，启事、通知稍难，计划最难。
但是，对于学生而言，五种应用文都有各自的重点、难点。
本单元的综合实践活动是《“低碳生活》社区宣传活动筹备工作》，其中涉及五种常用应用文的使用问题。
在教学设计的时候可以将此项内容和常用应用文的写作有机结合。
针对以上情况，本教学的内容的实施，一要有效组合教学内容，二要把准不同应用文的难点，三是设置有效的情境激发学生的积极性，四是强化课堂四十五分钟的效益。
因此，本教学内容在实施时，注意采用情境教学法、案例教学法和讲授与训练结合法，注重强化学生的训练效果。
第1课时
教学目标：
1.了解便条、单据的概念、种类、特点等基础知识。
2.掌握便条、单据的基本格式与写作规范，根据情境学会撰写各种便条和单据。
3.通过撰写便条、单据，养成认真严谨的生活、学习、工作习惯。
教学环节与主要内容
具体教学目标
教学活动
课前准备
学生自学教材“便条”、“单据”部分，使用做圈点的方式了解以下内容：
1.什么是便条、单据？
便条、单据通常在什么样的场合中使用？
2.常用的便条、单据各有哪些种类？
3.便条、单据写作有哪些基本要求？
4.便条、单据的基本格式是怎样的？
教师精心设计任务情境，搜集相关案例，制作PPT。
导
入
新
课
案例一：
这张便条存在什么问题，导致李经理飞往总公司，从而给总公司造成了经济损失？
案例二：
一年后陈某持钱某签字的欠条起诉要求钱某归还借款15万元。
你知道为什么吗？
通过案例分析，学生了解便条、单据在日常生活中的重要性，了解规范、准确写作便条、单据的重要性。
教师分别出示便条（留言条）、借条：
（见材料1）
教师针对便条、单据介绍相关背景后提问。
学生讨论。
（为便于节省时间，建议分组讨论，其中一组讨论案例一，另一组讨论案例二。
）
师生交流明确：
正确书写各类便条、单据具有极其重要的作用，也会避免许多不必要的纠纷。
（3’）
教
授
新
课
一、教学铺垫：
设置情境，明确任务
1.介绍任务情境。
2.进行任务解说。
通过情境设计、任务引导，学生增强完成任务的导向型，也进一步明确便条、单据在实际生活中的作用，增强学习的主动性。
教师：
用PPT出示（或者提前印好相关材料）本次教学任务设置的情境，并提出相关的任务。
具体内容：
见材料2-3
（2’）
二、教学板块一：
学习知识，掌握写法
（一）便条
1.什么是便条？
便条在日常生活中有何作用？
2.便条包括哪些类型？
写作便条有些什么基本要求？
3.便条的基本格式是怎样的？
（二）单据
1.什么是单据？
单据在日常生活中有何作用？
2.单据主要包括哪些类型？
3.写作单据有哪些基本要求？
你认为最关键的要求是什么？
4.一份完整的单据由哪些部分组成？
1.了解便条的概念、适用场合及其分类；掌握便条的写作规范及格式要求。
2.了解单据的概念及其分类；掌握单据的写作规范及其基本格式。
（一）便条
1.教师出示相关问题，学生在预习的基础上进一步自主学习。
2.学生交流问题1-2。
教师巡视指导后进生做好圈点。
3.教师出示规范的留言条和请假条各一份（最好利用教材的示例），学生结合教材知识进行圈点，掌握请假条、留言条的写作规范。
（额外的留言条、请假条见材料4。
）
（二）单据
1.教师出示相关问题，学生在预习的基础上进一步自主学习。
2.学生交流问题1-3。
教师巡视指导后进生做好圈点。
3.教师出示规范的借条、欠条、领条、收条各一份【书上的《借条》（示例）也可使用】，学生结合教材知识进行圈点，掌握四种单据的写作规范。
（补充的单据见材料5。
）（15’）
三、教学板块二：
自主训练，交叉批改
1.学生自主训练请假条和收条的写作。
2.学生交叉批改，指出优缺点。
通过自主训练与交叉批改，初步掌握请假条、留言条以及四种单据的写作要求；通过自主训练，初步培养严谨认真的良好习惯和严谨清晰的表达能力。
1.教师布置任务任务：
学生用10分钟时间完成“任务解说”中的请假条和收条。
2.同桌互相交换，用5分钟时间互相批改，指出问题。
3.作品展示，教师点评。
（视教学时间，展示的作品可多可少。
）
（15’）
拓
展
延
伸
五、教学板块三：
修改案例，掌握写法
学生修改“导入新课”环节
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