小班幼儿生活常规培养的策略与实践.docx
《小班幼儿生活常规培养的策略与实践.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班幼儿生活常规培养的策略与实践.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小班幼儿生活常规培养的策略与实践
小班幼儿生活常规培养的策略与实践
小班幼儿生活常规培养的策略与实践
摘要
培养良好生活常规是班级体建设的重要前提，是促进幼儿健康成长的需要和基础，是国家教育改革发展的基石。
生活常规的良好构建是幼儿园班级管理的重要内容，是一切教育活动的重要前提。
幼儿园小班开展生活常规培养工作，有助于幼儿更好的适应幼儿园生活，尽早的学会独立，为孩子以后发展打下坚实的基础。
本文提出：
幼儿生活常规的培养不仅需要老师的相互配合，通过不同的方式进行引导，更需要家长的支持和配合。
只有家园共育，才能促进孩子更好的发展。
关键词：
小班幼儿生活常规培养生活常规实践
一、培养小班幼儿常规的意义:
（一）生活常规：
常规就是幼儿必须遵守的日常生活规则。
它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活中的主动性和积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。
它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化及制度化，通过常规教育让幼儿知道什么时候应该做什么以及不应该做什么，应该怎样做以及不应该怎样做。
小班的幼儿由于年纪较小，认知水平低，加上在家中父母都十分溺爱，所以自理能力相对来说还是比较差的，生活习惯各方面都有所欠缺，当老师提出一些常规要求时，幼儿通常都是很茫然的，在家父母的要求也是放的比较低，所以幼儿对生活习惯的意识还是比较低的，更有甚者，家长一味的宠溺幼儿，幼儿如果不想做什么事只要撒一下娇，哭一下，家长就会妥协。
因此，在家中有很多幼儿的生活习惯是很差的，比如说饭前便后洗手，有很多小朋友要经过老师的提醒才会去做，只有一小部分能做到主动的，尤其是便后，大部分幼儿都不会主动去洗手。
要养成良好的生活卫生习惯，只有不停的提醒督促，使幼儿逐步行成一定的意识，知道什么时候应该做什么，在哪个阶段做什么样的事，或者可以说一些幼儿感兴趣的话题来引导幼儿，比如可以说一个故事，让幼儿从故事中知道一些卫生习惯，可以利用儿歌的形式让幼儿记得牢一点，如洗手的时候，怎样培养洗手的常规呢，我们班就利用儿歌《洗手歌》让幼儿充分了解洗手的步骤，也可以让做的好的幼儿当作榜样来示范该如何做，调动幼儿的积极性。
教完儿歌后，我观察了一下，很多幼儿不仅主动的洗手，而且能一边洗手一边念儿歌，跟着儿歌里的步骤来洗手，洗的很认真，即使天冷了，幼儿也不会改变这个好习惯。
（二）课堂常规：
小班的幼儿对于上课没有一定的认识，也坐不住，在他们的意识里，玩具远远比老师的讲课来的有吸引力，所以即使是在上课的时候，他们的眼睛也是盯着积木的，有胆大的孩子甚至直接去拿积木玩，因此，要建立一个良好的学习环境，才能使孩子们的注意力回到老师这里，才能有好的教育常规。
当然，小班的幼儿最应该培养的还是坐的常规，除了明确的要求以外，还要不断的提醒，使幼儿养成一种意识，知道应该如何坐，对坐的好的幼儿给与表扬与奖励，对于表现不怎么理想的幼儿可以适当的讲一些激励的话，可以说今天比昨天有进步之类的话，让幼儿觉得自己是棒的，是在进步的，那样信心也就增加了，效果也会好的。
当然，教师发出的语言指令也要明确具体，通俗易懂，小班的孩子认知能力较弱，教师应该清楚自己要表达的内容并且要不断的重复，让幼儿能更好的理解并且记忆，这样孩子们活动时就“有章可循”，能够按照老师的要求活动。
教师在组织上课时，应重点选择幼儿感兴趣的课题，只有在幼儿感兴趣的前提下，才能有好的课堂常规。
小班的幼儿是比较自由的，想到什么说什么，不像中大班的孩子已经有了先举手后发言的习惯，因此，上课的时候经常会觉得闹哄哄的，孩子们你一言我一语的，这其实是一个好的开始，因为他们已经被老师所吸引，在积极的动脑发言参与到活动中来了，这个时候只要老师发出一些简单的指令，幼儿就会跟着老师一起做，这样，常规自然而然就慢慢形成了。
所以说，好的课堂常规取决于有趣的活动，取决于教师的明确指令，也取决于日常的培养。
相反，要是老师的脑子里没有事先形成一定的活动顺序，发出的指令也不是顺利连接的，那么孩子们做的事情当然也是乱哄哄的。
我们上课的时候是请小朋友把小椅子端到中间做的，围成一个半圆形，一开始，孩子们都是乱坐的，想坐哪就坐哪，我也没多在意，可是，很快的我发现孩子们的注意力越来越不集中，而且好多小朋友都告状说某某小朋友欺负他。
原来，因为一些小朋友比较调皮，和新的小伙伴坐一起后总要和他闹闹，激动的时候就会动起手来。
所以，我们在地上明确的贴了红色线，请小朋友把椅子放在在线上坐半圆，形成初步的约束力，这样，幼儿上课的时候也能认真的听。
所以，我觉得，好的常规在于老师的正确指导，如果老师每天的发出的指令是当场想出来的，一直在变化的，那么幼儿也会觉得被搞混了。
（三）户外活动常规：
幼儿在家自由惯了，根本不知道怎么排队，一开学的时候还有幼儿根本不知道自己是男孩还是女孩，老师说排队，幼儿都只是愣愣的坐在位子上，当好不容易知道要排队后，老师说男小朋友在前面女小朋友在后面，又乱了套，所以，我们只有先让幼儿有自己是男是女的意识，才能更好的培养排队的常规。
但是如何让幼儿正确的找到自己在队伍中的位子呢？
我们除了请幼儿和前后的小朋友做好朋友外，还利用音乐游戏《找朋友》，请幼儿找到在队伍中前后的朋友，在反复的强调练习后，幼儿终于能够很快的找到自己在队伍中的位子，当老师一声令下：
排队。
幼儿能很快的排好队。
但是，我发现，在排队外出活动的时候，有部分幼儿的眼睛总是不自觉的看着别的班的孩子做游戏，不能跟好前面小朋友的步伐，总要老师提醒。
于是，每次外出时我都会观察那几个注意力在别处的孩子，我发现他们总喜欢盯着某个特定的体育游戏，我猜想，他们可能是没玩过，觉得新奇，于是，在完成了原有的体育游戏的基础上，我都会抽点时间让他们玩玩感兴趣的体育游戏，现在，幼儿已经能很好的排队，虽然还是对周围的游戏很感兴趣，但是他们已经有了一定的意识：
等下我们也能玩这个。
这样，他们在期待中排队也会很整齐。
最近，我发现有两三个小朋友在排队等待做操的时候总喜欢蹲在地上，叫他起来也不听，一开始我是严厉呵斥的，但是效果不佳，于是我改变了策略，我慢慢的走过去，蹲下来和他们一起，他们看到我也蹲着，都很好奇的看着我，我问：
为什么蹲着啊?
是不是有什么好玩的事情啊？
让老师也看看。
一个孩子立刻指着另一个说：
他在捡石子。
我看着那个小孩，他说：
这里的地上石头都碎了。
原来，他是在观察石头，回教室之后，我立刻传授了一些石头的知识给小朋友知道，并告诉小朋友石头是铺路的，我们拿掉了地上就不平稳会摔跤。
幼儿听后都点点头。
第二天我发现，排队等待做操的时候没有小朋友再蹲着了。
其实，只要让幼儿对他们感兴趣的事情有一定的了解，体验，他们就会根据教师的指令进行活动，如果一味的阻止，只会更增加他们的好奇心，所以，好的户外常规是需要老师在多观察，多讲解的基础上进行培养的。
常规的培养不是一朝一夕的事，是不可急于求成的，是在循序渐进中慢慢形成的，只要我们持之以恒、锲而不舍地坚持常规培养，就一定能让我们的孩子养成良好的习惯，为孩子的未来发展打下坚实的基础.
二、小班幼儿生活常规实践问题分析
（一）案例1————课间集体游戏分析
赵老师正在组织大家玩《宝贝宝贝在哪头》的游戏。
老师已经把自己装好了，一手带母鸡头饰，一手带公鸡头饰，"老师带来了一样好东西，变变变!
（边说边在空中高高炫耀手中的玩具，一颗亮晶晶的鹅卵石）这是什么?
"孩子们的思绪一下子全被这个鲜艳而新奇的东西吸引了过来，争先恐后地告诉赵老师各自的猜想。
"这个宝贝还会躲猫猫呢!
请你们来猜猜它躲在哪里，好吗?
"孩子们不约而同地说：
"好!
"老师把手藏到背后。
说：
"公鸡头（伸出带公鸡头饰的手），母鸡头（伸出带母鸡头饰的手），宝贝宝贝在哪头（双手左右摇晃）?
"孩子们叽叽喳喳地猜测着，有的说在公鸡头，有的说在母鸡头，各抒己见，边猜边笑。
教师打开双手，"在公鸡头!
"猜对的孩子在那里手舞足蹈，兴奋不已．猜错的着垂头丧气，闷闷不乐。
只听得"再来一遍，再来一遍"的叫喊声在教室里此起彼伏。
游戏反复进行，直到结束时，孩子们仍意犹未尽。
评析：
现阶段安排的活动多为分散性质。
如来园、饭前、饭后、娃娃家、区角活动等，实际上都是分开的个别或小组活动。
一天中集体活动仅仅是两个集中教学活动，在孩子的一日生活中相对占了较小的比重。
也许过多的自由活动也是造成孩子过度自由的原因之一。
于是我们改变了课间等自由活动的方式，变为组织一些集体的有趣而轻松的游戏。
这样，既能引发孩子参与活动的兴趣，又不致于出现因结伴活动而产生的小矛盾、小事故，令孩子们玩得开心又不觉疲惫，在悠闲的游戏中获得身心的放松，一举两得。
（二）案例2————强化教育分析
陶行知先生重视儿童个性的发展，指出"人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高"，应当是"立脚点上求平等，于出头处谋自由"。
他说要注意"因材施教"，这犹如"松树和牡丹所需要的肥料不同"。
我班的部分孩子集体规则意识淡薄，喜欢随心所欲，任性冲动，常常"惹是生非"，爱"捣乱"，而且"劝说无效"，还影响他人。
怎么办?
我们试用抓点带面的战术，在教育好个别孩子的基础上来改善整个班级的面貌。
因为每个人都是不同的个体，除了有共同的年龄特点以外，还有自己的个性特点。
这就决定了因材施教的必要性。
要教育好孩子．需要家长的积极配合，家园合作，步调一致，才能有效纠正孩子的不良行为。
东东是我班年龄较小的孩子，不熟悉班级常规，老师在前面说话，他则在下面跟同伴嘀咕；老师因给大伙儿系裤子忙个不停，他则在教室里飞奔乱跳，也忙个不停。
提醒一下好一点，没两分钟，又故技重演。
于是我们主动向家长反映了孩子的情况。
孩子的妈妈告诉我们，在家里他们对孩子也很纵容，如东东在玩皮球，大人说：
"东东，快来洗脸。
"可东东依旧沉浸于自己的活动里。
根本不回应大人。
这时候，大人只是仅仅在嘴上反复重复：
"来洗脸，来洗脸"的言语。
没有真正让孩子执行成人的要求，没有将要求落到实处，久而久之，孩子就会养成我行我素的个性了。
谈话后，妈妈说他们会转变观念，配合幼儿园做好工作，凡是对孩子提了要求。
就必须让孩子履行。
在家、园的共同努力下，过了一阵子后，东东的改变非常明显，他已能较好地控制自己的行动，遵守集体的规则了。
当确定好要纠正孩子的某些行为后，还真恨不得一下子解决所有的问题，可是心急吃不了热豆腐。
冷静下来后想应该克服这种急于求成的情绪，一次集中精力解决一个问题，采用逐个击破的战术。
把孩子纠正的行为依次写出来，然后确定首先需要解决的问题。
或许，我们习惯于从最顽固的或最使我们恼火的行为开始，这样虽然很好，但是有时候先解决比较容易解决的问题可能更好，可以使我们增强信心。
像我班的毛弘扬非常好动，自控力差．与同伴发生矛盾时习惯于用武力解决，在老师面前承认错误很快，随即就会忘记，并继续出现这种行为，倾听习惯也不好。
先引导孩子安静倾听他人讲话，这个毛病改起来相对容易，然后再慢慢帮助孩子改掉其他的不良行为，可以使孩子因看到自己的进步，得到老师的奖励、赞扬而树立信自心。
后来，毛弘扬进步之快让我们欣慰不已，他较守规则了；欺负同伴的现象明显减少；他人讲话也会认真倾听。
因此，逐个击破的战术能使我们和孩子都会对自己更加自信，对我们之间的关系更加满意。
针对孩子的特点，首先要决定有效的强化物，并一贯地执行。
选择的强化物如果是孩子最乐意玩或做的事，往往效力最大。
毛弘扬最喜欢当小老师，分好东西给大家吃。
于是我们利用孩子的这一特点，如果他一整天没有欺负小朋友，就获得此项权利。
而且，这一荣誉每天都在预期行为没有发生之后给予，以使孩子的这种攻击性行为更有可能被消退，以后再逐渐降低频率。
其次，某些类型小的强化物，跟随教师希望看到的行为立即给予。
对许多年幼儿童来说，这种即时强化是在行为改变中几乎都被用到的。
当毛弘扬慢慢会与他人友好相处时，在他获得了一定数量的"笑脸"贴纸或鼓励后给予额外的、较大的奖赏更加有益于孩子行为的转变。
如请孩子坐老师的大椅子，孩子们非常喜欢坐大椅子当小老师，这对他们来说是多么光荣和自豪的事情。
教师也在一天活动结束之后评今天最听指挥或有进步的孩子，奖励他坐大椅子，用以激励孩子自我控制、自我约束，效果非常好。
教育中要软硬结合。
嘉欣也是个挺特殊的孩子，自我控制能力很差。
攻击性行为非常强。
刚来时老师批评他，他会用枪毙的办法来对付你（举起手来做枪打你）。
当他犯了错误在好言相劝无效的情况下，我决定采用硬突破。
把他单独叫来加以批评，直到他委屈哭泣，并且对他的眼泪不作同情。
等嘉欣平静下来后，再告诉他老师为什么要批评他，应该怎么做。
同时嘉欣还是个非常聪明的孩子，画画、算数都非常好，我就常常请他在自然角的观察记录本上画下被观察的物体，请幼儿集体欣赏；上课很动脑筋，就用五角星作为奖励。
让孩子感受到老师对他的喜爱。
一软一硬，使得孩子对老师既喜欢又尊敬，自然会听从老师的指挥了。
（三）.生活常规培养的反思与讨论
陶行知先生指出"生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。
所以我们特别注意自动力之培养，使它贯穿于全部的生活工作学习之中。
自动是自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。
采用了这一系列的措施后，我们的班级与以前截然不同了，孩子们已较守秩序，自我控制能力明显增强。
在工作的过程中，我还总结出常规培养的"四字诀"，即：
细、查、实、恒。
1．细要求教师眼明、心细、嘴勤，也就是要学会多看、多听、多说。
教师要善于观察，了解班级的情况。
观察孩子的一言一行，并从中发现问题，还可以多听听孩子的想法、意见，以及孩子反映的情况，有利于教师改进自己的工作方法。
多说也是不可缺少的一个环节，小班的孩子年纪小，就更有必要了。
在活动前先提活动的要求，让孩子明白该怎么做，给孩子先打预防针，孩子就会按照预定的目的去行动了。
2．查口头教育是浮于表面的，幼儿在执行常规时，肯定会打折扣，总会出现这样或那样的问题，凡各种各样的错误，都是正常的。
这就需要教师加强督促、检查。
当教师提出要求后，一定要落到实处，检查孩子是否做到了，不做到的要明明确确地告诉他这个环节的具体规则，让他执行，而不是要求是提出来了，却不检查，说归说．做归做，即使孩子没有做到，也不管。
这样培养出来的班级常规就可想而知了。
3．实教师提出的常规要求，不能停留在口头上，要把要求具体化，来约束孩子的言行。
如教学活动中提出"三勤一中"的要求，是勤动脑、勤动手、勤举手，注意力高度集中，让孩子知道如何上课，提高孩子的学习质量。
洗手时提出"二不二让"的要求，即不推不挤，你让我，我让你，让孩子有秩序地、友好地洗手。
把要求化抽象为具体，与孩子的思想行为紧密地结合起来，促进孩子各种良好习惯的养成。
4．恒科学合理的常规，可以形成井然有序的教育教学环境，持之以恒的常规培养和训练，有利于促进常规的稳定性和幼儿的全面发展。
教师要常常不厌其烦地提醒幼儿遵守各项活动规则，对常规教育抓不懈，使幼儿知道什么时候做什么，什么事情该怎样做，从而使各项活动都能有条不紊地进行。
升级会员 