河南省高等学校教师资格认定教育理论考前辅导班资料选择判断.docx
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河南省高等学校教师资格认定教育理论考前辅导班资料选择判断
《教育学考试大纲》
第一章高等教育的本质
一、单选
1.人们普遍把（欧洲中世纪大学）作为近现代高等教育的开端。
3.由于（自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来），部分科学知识进入了大学教学。
4.高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
5.现代经济社会，高等教育与社会经济间联系密切，经济结构已经成为确立高等教育结构和结构内部调整的基本依据。
2.阿什比提出，人类教育史上发生过四次教育革命：
第一次将教育的责任由家庭转移到专门的机构；第二次将书写文字作为教育工具；第三次印刷术的发明使教科书成为教学基本依据；第四次是光、电、磁等科技广泛应用于教育领域，尤其是电子计算机等。
7.如果说科学技术是第一生产力，那么高等教育则是第一生产力的母机，是再生产科学技术的重要途径和手段。
8.（文化传统）影响着高等教育，是其特色的形成的重要因素。
9.中世纪大学的办学目的与方向决定了其智能基本上是（培养专门人才）。
10.（发展科学智能）产生的背景是1810年洪堡柏林大学的创办。
11.威斯康星大学是一所在美国高等教育史上占有重要地位的赠地学院，威斯康星思想明确的把服务社会作为大学的重要职能。
12.培养专门人才是现代高校的基本职能。
发展科学是现代高校的重要职能。
社会服务是现代高校职能的延伸。
13.直接为社会服务包括：
教学服务、科技服务、信息服务、设备开放服务。
二、多选
2.“七艺”指文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。
3.随着产业革命的深入，19世纪后半期高等教育的活动形式有了新变化：
高等教育层次出现了多样化，如美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次；高等教育的形式复杂化。
国际上出现了中等后教育和第三极教育等新的高等教育概念。
4从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。
高等教育既可以是学术性专业教育，也可以是职业性专业教育。
5.高等教育与政治的关系主要体现为高等教育受政权性质、政治体制及政治纲领的制约。
6.高等学校的社会职能包括：
培养专门人才、科研发展科学、直接为社会提供服务。
第二章高等教育的目的
一、单选
1.教育目的是一种教育理想。
教育目的既具有主观性，又具有客观性。
2.本质上，教育目的受社会发展的制约，受当时社会政治、经济、文化和科技等因素的影响。
具有历史性和阶段性。
3.从教育目的与高等教育的关系看，教育目的与高等教育目的是一般与个别的关系。
4.高等教育目的是对所有接受高等教育者提出的较为（概括和抽象）的要求。
高等学校的培养目标是围绕高等教育目的展开的，针对特定对象的（具体明确）的规定。
高等教育目的与教育目标是抽象与具体的关系。
5.我国的全面发展教育理论基础是马克思关于人的全面发展学说。
6.德育是全面发展教育的方向和动力。
智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础。
7.体育是促进高校学生身体机能的发展，增强体力和脑力劳动能力的必要措施。
二、多选
1.教育方针的基本构成：
教育发展的指导思想、教育的培养目标、实施的途径。
2.无论是教育政策的制定，教育制度的建立，教育内容的确定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。
3.高等教育目的的作用：
具有导向作用、具有调控作用、具有评价作用、具有激励作用。
4.制定培养目标应确定的几个关系：
德与才的关系、身与心的关系、专业素质与文化素质的关系。
5.全面发展教育的实施途径：
教学工作、科学研究、社会实践。
第三章高等教育的几个理论问题
一、单选
1.高等教育从价值取向上可划分为社会本位与个人本位。
2.在近代纽曼针对大学教育中的功利主义倾向，提出了他的人文教育思想，即大学教育的宗旨在于训练心智、培养个人高尚的品德和高雅的情趣。
3.20世纪初永恒主义代表人物之一赫钦斯再次弘扬自由教育的概念。
4.社会本位观在西方可溯源于柏拉图的哲学家教育和军人教育。
5.《学记》中“建国君民，教学为先。
化民成俗，其必由学”，体现了社会本位。
6.历史上通才教育和专才教育这两种最基本的高等教育人才培养模式，在社会生产力、科学技术和社会政治制度的作用下，各有不同程度的体现。
7.在不同的历史条件下，通才教育和专才教育的内涵和外延存在着较大的差异。
8.通才教育是一种通识教育，博雅教育，自由教育。
9.专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，其目的是通过系统的讲授某一学科的专门知识，培养掌握一定的专业知识，同时具备一定专门技能的人才。
10.英才教育和大众教育可根据办学规模来判断。
美国学者马丁.特罗提出，当一国高等教育入学人数低于适龄入学人数的15%时，属英才高等教育发展阶段；当该比例达到15%--50%时属大众高等教育发展阶段；50%以上时属于普及高等教育阶段。
11.英才阶段向大众化转变的两种模式，以公立高等教育系统扩张为主的美国模式和以私立大学规模扩张为主的日本模式。
12.保罗.朗格朗首先提出终身教育
13.瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的部分。
二、多选
1.个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福、健全人格等，主张实施自由教育、人文教育与普通教育。
2.通才教育有三个明显特征:
传授知识侧重基础性和经典型；教育内容的综合性和广泛性；教育形式的多样性和灵活性。
3.高等教育平等包括：
进入高等学校的机会均等、受高等教育的过程平等、受高等教育的结果平等。
第四章高等学校教育制度
一、单选
1.19世纪初，德国教育家洪堡根据新人文主义思想创办了柏林大学，主张广泛开展世俗的科学教育和发展民族文化，提倡学术自由，实行教学和科研的统一。
2.授予学位的高等学校和科研机构及其可以授予学位的学科名单由（国务院学位委员会）提出，经国务院批准公布。
而学位授予权利机构为（各授予单位的学位评定委员会）。
3.教师职务设置的总体原则是按需设岗，因事设岗。
职务是指与教师工作任务、职责范围相对应的工作岗位。
4.高校教师的聘用期限一般为2年。
二、多选
1.世界各国高等教育办学体制特征：
（1）单一公立系统，单一管理部门，意大利。
（2）单一公立系统，多重管理部门，法国。
（3）多重公立系统，多重管理部门，澳大利亚，加拿大，德国和中国（4）公立和私立系统，多重管理部门，日本和美国。
2.各国招生制度的类型：
（1）统一的入学考试类型
（2）高校单独组织入学考试的形式（3）统一考试和单独考试相结合的形式。
3.高校教师岗位设置应遵循的原则：
系统原则、整体效应原则、最低岗位数量原则、动态性原则。
第五章高等教育管理体制
一、单选
1.高等教育的宏观管理体制主要体现了一个国家在高等教育管理活动中中央和地方政府，政府和高校间权责、权力和利益关系。
2.高等教育的宏观管理模式：
（1）中央集权型的高等教育宏观管理体制：
法国、意大利、瑞典和中国；
（2）权力分散型的高等教育宏观管理体制：
美国；（3）集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制：
德、日、英。
3.欧洲大陆模式是一种以学术权力为主，高校内部权力重心明显倾向于基层教学和研究单位，并深刻体现了学术权威影响的高校管理模式。
以法国、意大利、德国为代表。
美国模式行政权力相对强大（中国）。
英国模式行政权力和学术权力相对平衡。
4.1984年以来，我国高等学校基本确立了（党委领导下校长负责制）的领导体制。
5.目前我国高校的改革重点是，在强调加强高校行政管理，提高高校办学效益的同时，应适当的注重学术管理和行政管理的分离，提高高校中学术委员会机构的地位，加强其学术决策职能。
第六章高等教育结构
一、单选
1.高等教育的层次结构又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。
2.科类专业结构：
不同学科领域的高等教育的构成状态。
3.形式结构：
不同办学形式的高等教育构成状态。
4.能级结构指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。
二、多选
1.高等教育的宏观结构主要包括：
层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。
2.高等教育的微观结构包括：
学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。
（已考）
3.影响高等教育结构的因素：
经济因素、文化传统因素、科学技术因素、教育因素。
4.影响高等教育宏观结构调整的因素：
学术的因素、体制的因素、区域发展水平的因素。
第七章高等学校的教师和学生
二、多选
1.高校教师结构包括：
职务结构、学历结构（最后学历）、年龄结构、专业结构。
2.高校学生的心理发展特征包括：
认识活动、情感、自我意识、个性倾向性、个性心理。
3.高校学生的基本社会特征：
感受时代精神的敏锐性、参与社会活动的积极性、群体成员的互动性、内部结构层次的复杂性。
（已考）
第八章高等学校的专业设置与人才培养
二、多选
1.制定专业培养目标和规格的原则：
（一）专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致
（二）培养目标和规格要与社会需要相一致（三）培养要求要与个人的发展相一致（四）专业人才培养质量规格的国际性。
第九章高等学校教学过程与教学原则
一、单选
1.教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。
2.高校教学是学校教学过程的一个阶段，同时又是学校教学过程的（最后一个阶段），是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的（中间过度阶段）。
3.教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
第十章高等学校的课程体系和教学内容
一、单选
1.从分科型或综合型的观点来看，可将课程分为学科并列课程和核心课程。
2.从层次构成上看，可将课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程。
（已考）
3.从选课形式上看，可将课程分为必修课程、限选课程、选修课程。
4.根据课程有否明确的计划和目的，将课程划分为显性课程和隐性课程。
5.高校专业（教学计划）是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的（规范性文件）。
（有弹性）
6.（教学大纲）是以系统和连贯的方式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学（指导性文件）。
7.教材也称教科书，是教学的主要依据。
8.教材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。
9.课程教学是实现培养目标的基本途径。
第十一章高等学校教学的组织与教学方法
一、单选
1.高校的教学活动主要由课堂教学、实验课教学、实习、科研、毕业设计组成。
2.课堂教学的基本环节包括备课、上课、课后总结和布置作业
3.高校常用的教学方法：
第一类指教师与学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法如讲授法、问答法和讨论法；第二类是指教师指导学生通过直观感知获得知识与技能的方法如实验实习法、演示法、参观法；第三类教师指导学生独立获取知识和技能的方法如自学指导法、练习法。
4.讨论法是指以加深对所学内容的认识、辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。
5.讨论法的适用范围：
从教学内容看，讨论法更适合于应用概念和学会解决问题的技能，也适用于旨在改变学生学习态度的教学；从教学对象看，高年级适用，班级成员关系融洽适用；从教师素质看，要求教师善于倾听并愿与持有不同观点的学生讨论，鼓励学生提出问题；从教学环境看，讨论法适合较小的班级或小组。
6.联合国教科文组织在1972年提出报告《学会生存》，指出要“教会学生学习”。
7.教学评价从本质上说是一种（价值）判断活动，教学测量则是一种判断事实的活动。
二、多选
1.撰写毕业论文的步骤与方法：
（1）选择课题，确定题目；
（2）阅读文献，收集资料；（3）拟定提纲；（4）撰写初稿，修改定稿；（5）论文答辩。
2.教师指导学生毕业论文应遵循：
教育性原则，科学性原则，因材施教原则。
3.教育技术的领域包括学习者，学习资源，教育开发职能，教育管理职能
4.传统教学媒体分类：
光学媒体，音响媒体，声像媒体，综合媒体。
5.教学评价按评价对象可分为：
学校的办学水平、专业水平、课程评价以及学生学业评价和教师评价。
第十二章高等学校科学研究与技术开发
一、单选
1.重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一
2.有的教师用“问题-方法-结果-条件-应用”十个字来归纳其在课堂教学中按照这一程序启发学生思维。
第十三章大学生社会实践活动及指导
一、单选/判断
1.社会实践活动的目的主要在于培养学生。
2.教学计划内的社会实践活动一般由（学校教务处组织）；教学外社会实践一般由（学校团委、学生会等社团）发起、组织。
3.几种主要的社会实践活动:
军事训练、专业实习、生产劳动、社会调查、智力扶贫、参观考察。
4.大学生社会实践活动的组织原则：
（一）坚持（教育效益）为主，社会效益、经济效益兼顾的原则
第十四章高等学校的思想政治教育
一、单选/判断
1.思想政治教育的过程，归根到底是通过受教育者的思想矛盾运动实现的。
2.说理启迪法就是通过摆事实，讲道理，启发引导教育对象，以理服人的教育方法。
（2010）
3.情感交流法是通过情感交流触发学生的情感体验，唤起他们自我教育的主动性，促使他们在相互信赖、彼此尊重的基础上，将正确的认识转化为自觉行动的教育方法。
4.榜样教育法是用他人良好行为为榜样来启发、激励青年学生的方法。
5.（思想政治教育课教学）是高校对学生进行马克思主义基本理论教育和共产主义思想教育的主要形式。
二、多选
1.高校思想政治教育的规律是大学生思想活动、思想发展规律、思想政治教育一般规律和高等教育规律的综合运用和体现
2.大学生思想政治品质的形成，是学校教育，社会影响和个人努力相互作用的结过。
《教育心理学考试大纲》
第一章心理学概论
一、单选
1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象简称心理。
（2006）
2.动机的基础是人类的各种需要。
它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。
3.情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的主观原因。
4.能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。
5.通过对（行为）的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的（心理活动）的性质与水平。
6.心理通过行为表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
7.人的心理除了有意识外，还有无意识现象。
8.群体心理与个体心理是共性与个性的关系，群体心理是个体心理特征的典型表现，而不是个体心理的简单总和。
9.德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
10.构造主义-冯特、铁欣纳。
机能主义-詹姆士。
行为主义-华生、斯金纳。
格式塔心理学-维特海默、考夫卡、苛勒，主张把心理作为一个整体组织来研究。
精神分析学派-弗洛伊德。
11.认知心理学-把人看成一种信息加工者。
人本主义心理学-马斯洛、罗杰斯，主张换人以本来面目。
二、多选
1.个体心理分为：
心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。
2.心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
3.心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
4.认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。
5.心理特征包括能力、气质和性格。
第二章教育心理学与高等教育心理学
一、单选
1.教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。
2.教育心理学是研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。
3.高等教育心理学是研究（高等教育情景）中学生的学与教的基本心理规律的科学
4.高等教育心理学的研究主要方向就是探讨大学生的学习活动，研究队对象的主体是大学生。
5.中国最早自编的教育心理学教材是廖世承于1924年出版的《教育心理学》。
6.观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。
7.实验法是在控制的条件下系统的操作某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。
8.调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。
7.个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
二、多选
高等教育心理学研究的具体方法：
观察法、实验法、调查法、个案法。
第三章高等教育心理学与高等学校教师
一、单选
1.罗森塔尔效应也叫教师期望效应。
2.教师在进行教学活动时对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。
3.自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。
4.教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
5.教学水平高的教师其教学监控能力也高（判）
6.在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。
（判）
7.教育机智是教师在教育教学活动中对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
8.教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。
威信与威严不同。
9.师爱即教师对学生的爱。
二、多选
1.教师角色：
（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；
（2）父母长者、朋友和管理员；（3）榜样和模范公民；（4）学生灵魂的塑造者（5）教育科学研究人员。
2.教师的领导方式可以分为四种：
强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
民主型的领导方式是最理想的。
3.典型的教学风格有：
学生中心的教学风格、教师中心的教学风格。
4.教师职业角色意识的形成过程：
角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。
5.促进教师职业角色形成的主要条件：
正确认识教师职业、树立学习榜样、积极参与教育实践。
6.教师的能力素质包括：
教学效能感、教学反思、教学监控能力、教育机智。
7.教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
8.影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。
内部因素是影响教师教学效能感的关键。
9.教学反思的过程分为以下四个环节：
具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。
其中反思最集中地体现在观察和分析阶段。
10.教学反思的成分：
认知成分、批判成分、教师的陈述。
11.教学反思的方法：
反思日记，详细描述，实际讨论和行动研究
12.教学监控能力的特征：
能动性、普遍性、有效性。
（2008）
13.师爱的特征：
1.职业对象性2.原则性3.广博性
14.师爱的心理功能：
激励功能、感化功能、调节功能、榜样功能。
第四章学习心理概述
一、单选
1.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（单/判）
2.次广义的学习指人类的学习。
学习是在社会生活实践中以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
3.狭义的学习专指学生的学习。
它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的，有计划、有组织、有系统的进行的，是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
4.学习的联结理论认为：
一切学习都是在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程
5.经典条件反射论是俄国著名的心理学家巴甫洛夫提出的。
6.斯金纳是行为主义心理学家（行为在前刺激在后）。
7.强化有阳性强化（积极强化、正强化）与阴性强化（校级强化、负强化）之分。
8.学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过联系与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待
9.学习的本质是主动地形成认知结构。
10.教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
11.苏伯尔（美国教育心理学家）的有意义接受学习论，根据学习方式把学习分接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者知识结构把学习分为机械学习和意义学习，（判）并认为学习主要是有意义的接受学习。
6.接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
接受学习是课堂学习的主要形式。
7.“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
8.加涅提出信息加工学习论。
学习是一个有始有终的过程，可分为若干个阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工
二、多选
1.加涅的学习层次分类：
信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。
2.加涅的学习结果分类：
智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
3.我国教育心理学家冯忠良教授认为，学生的学习可分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
4.经典性条件反射的基本规律：
获得率与消退率、刺激泛化与分化、高级条件作用。
5.操作性条件反射的基本规律：
应答行为和操作行为、正强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。
6.建构主义学习理论的基本观点1.知识观2.学习观3.学生观
第五章学习动机及其培养
一、单选
1.动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2.学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心里状态。
它与学习活动可以相互激发、相互加强。
3.学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
（单/判）
4.在儿童早期，附属内驱力（交往内驱力）最为突出；到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附；到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
5.学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。
学习需要在学习动机结构中占主导地位。
6.根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。
7.学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。
8.任何学习行为都是为了获得某种报偿。
在学习活动中采取外部手段，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛，可激发学生的学习动机。
9.成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。
10.人的基本需要有五种，它们由低到高依次为：
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
（单/判）自我实现是一种重要的学习动机。
（判）学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。
11.影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
二、多选
1.动机具有三种功能：
激活功能、指向功能、强化功能。
2.学习动机的基本结构：
学习需要与内驱力、学习期待与诱因。
3.学习情境中的学习驱力由以下三方面组成：
认知内驱力、自我提高内驱力、交往内驱力。
4.学习动机的两个要素：
学习需要、学习期待。
5.学习动机的种类：
1.高尚的正确的动机与低级的错误的动机2.近景的直接性动机和远景的间接性动机3.内部学习动机和外部学习动机
6.个体的成就动机分为：
力求成功的动机、避免失败的动机。
力求成功者会选成功概率50%的任务；避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
第六章学习迁移及其促进
一、单选
1.学习迁移（简称迁移）
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