部编七下《写作怎样选材》教学设计.docx

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部编七下《写作怎样选材》教学设计

部编七下《写作：

怎样选材》教学设计

《写作：

怎样选材》教学设计

教科书分析：

1.人教版语文教材的编写理念是在新课标的指导下确立的，主要有以下几个方面的特点：

以人为本，突出学生的主体地位;贴近生活，人文性与工具性相统一;倡导自主、合作、探究的学习方式。

本着以上理念，该套教材在主要结构上，仍然沿用传统的以单元为主要结构单位，写作指导是与口语交际、综合性学习融合在一起来编写的，初衷是为整合教学内容，简化教学头绪。

2.新课标强调，初中阶段学生要能写简单记叙文，并能恰当运用各种表达方式，有真情实感。

《语文课程标准》中要求：

“写作要力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

3.七年级课文篇篇都带着浓浓的生活气息。

这些被采撷到教材花篮中的一篇篇精美的课文，在学生面前呈现出一个个精美而又真实的生活镜头，这些镜头或催人悟，或启人思，或动人情，或悦人心，给读者和学习者以知识和做人的启迪。

新教材在编排中紧紧围绕“语文与生活联系”这条主线进行内容组构，实际是紧紧抓牢“工具性与人文性的统一”这个语文课程性质的新界定，充分实现让学生在“生活中学习语文，从语文中学会生活”这个以人为本的学科教学目的，而这新教材在吃透课标精神的前提下，通过教材编排，在人们面前拎起了一种朴素的语文学科的内涵：

语文离不开生活，生活离不开语文。

4.写作的材料源自生活，我们日常所接触到的各类人物，遇到的各种事情，都可以成为写作时的直接材料;而读过的书籍、文章等，还可以为我们提供一些间接材料。

当然，在所有材料中，最重要是还是自己的亲身经历。

生活中的教材很多，要学会围绕中心进行选择。

主题和题材是作文的两个最重要的构成要素。

没有中心，材料就没有生命力;没有材料，中心就无所依附。

所以，我们写作不仅要重视立意，还要重视素材的积累和题材的选择。

“夫立言之要在有物”，是否“言之有物”正是评定中考作文档次的重要标准。

这与《语文课程标准》中提出的要求——写记叙文“要做到内容具体”，是完全一致的。

学情分析：

刚升入初中的学生，对初中语文的学习还处于一个适应期。

经过小学的学习，已初步了解作文的格式要求，在书写认真与合乎规范的方面接受了较系统的训练。

但是，作文写作和学生的知识经验、阅读积累、作文思维能力、练笔次数等息息相关，学生们对以上几方面均体现为不足。

大多数学生遭遇作文难写的尴尬，主要困难在于无法创新、无话可说，训练学生“如何选材”的能力迫在眉睫。

教学实践中发现很多学生怕写作文或因缺乏观察，没有生活积累，内容干瘪，捕捉不到特写镜头，针对这些现象，本节作文课旨在引导学生从课内外储备丰富的素材，让作文生动鲜活起来。

教学目标：

1.在阅读教学和既有写作积累的基础上，帮助学生认识直接材料和间接材料。

2.拓展阅读，引导学生体会选材对于写作的意义，学习选材的方法。

3.写作实践，指导学生在写作时从生活中选材，围绕中心选材，并努力做到真实、新颖。

教学重点：

1.帮助学生认识直接材料和间接材料。

2.训练选材能力，学习选材方法。

教学难点：

审清题目，确定立意，再从生活中选材，围绕中心选材。

教学准备：

教师：

多媒体课件。

教学时数：

一课时

教学过程：

一、激励导入

“优秀考场作文一定来源于平时的练习”“看破千道题，其实一文章”，平时就要备好鲜活素材，苦练审题构思技巧，考场作文是和平时习作交错相通的。

考场上，时间短，要高分就得一气呵成。

所以，我们在平时的写作中就要苦练功夫，在看透题目、确定立意的基础上，学会选择自己身边的素材，用真实又新颖的材料写出优秀作文。

1.出示任务：

巧妇难为无米之炊，没有素材，写作只能“望纸兴叹”。

所以海明威说：

“如果一个作家停止观察，那他就完蛋了。

”

观察就是为了积累素材。

那么，同学们平时作文里的素材都是通过什么途径来的呢?

2.反馈指导：

学生交流，探讨平时写作时自己的思路，谈谈通常自己观察的途径有什么。

从途径看，通常有两条渠道：

（1）直接观察。

就是到生活中去，看、听、闻、尝、摸、踩、想。

（2）间接观察。

就是通过阅读书箱，听他人转述，收看收听影视广播，浏览互联网，吸收别人的生活体验，获取第二手信息。

不管采用何种方式，都需要细致、勤勉、善思。

从内容看，和“我”有关的素材十分宝贵，它们可以给人真实感、亲切感;无“我”的素材同样重要，“世事洞明皆学问。

人情练达皆文章”，视野更开阔，境界才更高。

3.总结过渡：

直接观察到的素材也就是直接材料，来源于日常生活经历，包括各类人、事、景、物等。

作者对这类材料有切身感受，因而运用于写作时得心应手，更利于表达真情实感。

除了直接材料，我们还应学会运用间接材料。

间接材料来自他人叙述、书报杂志、影视节目、博客空间等。

这类材料广而杂，有利于丰富写作的素材。

例如：

《音乐巨人贝多芬》，文章写于贝多芬逝世一百多年后，作者在充分阅读第一手资料的基础上，艺术地构思并呈现了客人对贝多芬的一次访问，成功地表现了贝多芬内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争，所选皆为间接材料，但人物形象血肉丰满。

读来给人身临其境之感。

直接材料和间接材料,都是写作所需要的。

这叫：

素材积累多元化!

二、苦练审题，突破难关精准化。

1.出示任务：

同学们在写作中常常出现的毛病是：

没有正确的审题，对命题的思考不准确，就会选择不了适合的材料来体现主题。

考场作文要拿高分，首先要破题!

请同学们就几个常见的中考作文题目来突破审题关。

2.反馈指导：

首先要抓住“题眼”!

所谓“题眼”就是作文题目的关键之处。

题目中的关键词语，就是命题作文的“题眼”。

审题抓住了题眼，就抓住了题目的核心，也就把握住了文章的重点。

（1）单词语题目，题目即题眼，如《沟通》、《老师》《陪伴》等。

这三个题目在审题上难度不大，但是难在如何出新。

比如《沟通》这个题目，是不是只能写语言沟通呢?

《老师》这个题目是不是只能写学校的老师?

审题准确了才能选择鲜活生动的材料。

命题作文题目越长越容易迅速确定立意与选材。

当题目是一个词时，选材的范围很宽，确定写什么就显得困难，这时你可以采取题目添枝加叶法迅速化大为小，化虚为实，让考生有处下笔。

如“陪伴”这个题目，我们可以先想想自己的亲身体会，平时所常有的“陪伴”，在其前添加这些词语，主题即可变为“妈妈的陪伴”、“书籍的陪伴”、“至理名言的陪伴”等，或在其后添加“是歌”、“是幸福”、“是船”等。

这种添枝加叶是在心中进行的，千万不要调换题目!

有人认为选材不应放在审题中进行，其实审题与选材应是同步完成的，它们可以相互印证。

（2）词组型题目中，起修饰作用的词语是“题眼”，动词是“题眼”。

如半命题作文《走近__》，题目就是动宾短语，写作时要抓住动词做文章，注意到实现这个动词“走近”在这个过程。

（3）如果题目是句子的，写作时要强调谓语并顾及限制、补充词语。

举例《我养成了一个好习惯》，文章重点要写“养成了“，怎么养成?

其过程如何?

其间有什么动人的故事或耐人寻味的波折呢?

再比如这个题目：

《那声音，常在我心田》

这个命题还是有一些审题难度。

首先要明确“声音”，不要一味的将“声音”等同于“话语”。

很多同学只把握到“关心的话语”“老师的叮咛”等，这些其实离真正的声音还是有一些细微的差距。

什么是声音?

水滴声，铃声，脚步声，呼吸声，甚至呼噜声，还有乡间的独特声音。

这些不都是很好的声音吗?

在写作时还可以很好的突出声音特质，特别注重体现声音的特质，比如用“爸爸自行车的铃声”“爸爸的呼噜声”贯穿全文，使得全文脉络清晰，真实感人显得别开生面，新颖别致。

三、病文会诊，聚焦选材问题。

1.出示任务：

收集病文，适当分类，筛选。

翻阅学生近期作文、随笔等，挑出在选材方面明显存在问题的作品，按素材失真，脱离中心、详略不当、取材陈旧等进行归类，从中筛选最有代表性的习作各二三篇。

2.反馈指导：

会诊病文，诊断选材问题。

活动：

分组活动，学生以小组为单位，浏览病文。

（每组若干类，每类一两篇），组内会诊，找出选材方面存在的问题，推测出现问题的原因。

3.总结：

全班交流，各组轮流发布会诊结果，教师点拨。

师生共同梳理写作中选材容易出现的问题。

四、头脑风暴，学习选材方法。

1.出示任务：

投放活动任务，提出要求，

可借用“写作实践”一，也可使用如下题目：

作文题目：

难忘那束温暖的目光。

如果围绕这个题目，你会表达怎样的中心?

选择哪些材料，如果安排详略?

先确定文章中心，然后列出所选择的材料，并注明详略安排。

2.个人构思、列出要点。

学生思考，按要求列出要点。

3.全班讨论，教师点拨指导。

学生发言，谈对习作的中心、选材及详略安排的想法。

教师引导学生评价，点拨选材方法。

4.小组交流，修改完善。

组内交流，相互借鉴，对选材出现的问题，互相提出建议。

然后，修改并完善。

教师巡回了解情况，个别指导。

5.小结：

取舍加工典型化

对于同学们存在的选材问题，首先要引导去伪存真。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，间接得来的材料，有可能鱼目混珠，真真假假;即使产亲眼所见，亲耳所闻，说不定也会被假象悄悄地蒙蔽，因此，一定要甄别素材，确保真实。

其次要去粗取精。

“意犹帅也”，材料一定要听帅令，跟帅走。

如果某个材料与文章中心搭不上边，即使它再怎么催人泪下，千古难觅，就这篇作文而言，你只有一个选择——忍痛割爱。

如果它只是跟中心隐隐约约有点联系，那不到万不得已时也尽量不用它。

只有那些最有代表性，最典型、最能反映本质、最能说明问题的材料，才是真正的“精华”

五、全文写作，提升选材能力。

1.出示任务：

出示同学习作，全班共同修改：

难忘那束温暖的目光

2015年的暑假，我的击剑有了巨大的退步，那次直接从全国前八退到第五百多名。

这次打完，本来在妈妈心中骄傲的击剑从此变成了一个笑话，妈妈用讥讽的目光看着我说：

“别练了!

”

于是我开始努力的训练，每当快不行的时候，想起那讥讽的目光我就又有力量去训练了，在我改剑的一个月后，我成为了剑馆的第三名，可我妈妈还是用那讥讽的目光看着我告诉我如果某某来了你一定打不了第三!

从这次开始，我比以前更认真了，老师也认为我下次能打好，而妈妈却一直用那种目光看着我。

终于到表现的时候了!

妈妈上次说的某某也来了，妈妈在比赛时又用那讥讽的目光看着我对我发出嘘声。

这次我打了冠军，让妈妈吃惊，更让妈妈吃惊的是她说的某某是倒数，我用我的行动让妈妈对我再一次发生改变!

妈妈看着我的目光很温暖。

2.动笔修改，训练选材能力。

教师指导学生修改病文，汇总情况，分析评价，进行专题讲评，进一步提高选材能力，提升习作质量。

难忘那束温暖的目光

又是那束讥讽的目光!

又是妈妈对我的打击!

我知道，我的击剑退步了。

从原来的前八掉到了五百多名。

这天，我与妈妈发生了冲突，我气愤地走出家门，跑到剑馆。

开始奋发练习。

天花板还是那么白，可我的心却是那么的空。

每当我要放弃时，只要一想到那讥讽的目光，我的心就很痛。

我坚持练习，每天呆在剑馆一个动作一个动作的重复，汗水一滴一滴，滴到剑馆的地板上。

哪怕腿已经动不了，我还用手继续一遍遍做着击剑的动作。

在一场小比赛中，我成为了我们剑馆的第三名，可是妈妈并没有改变她的看法，我感觉她根本不相信我。

她对我说，这并不是你真正的成绩，还有好多人没来，他们来了你一定不是第三。

从这天起我练得比以前更用心了。

每天练到汗水浸湿衣服才回家。

就这样我每天坚持着。

本来想在市比赛中表现自己，让妈妈吃惊，可是又不慎受伤打不成比赛……我没有放弃!

（我仍然每天去练剑，仿佛练剑是一件非常快乐的事情!

）目的就是想得到妈妈的认可。

终于到比赛的那天了。

两个月前妈妈说的高手们都来了，比赛前妈妈紧紧盯着我。

但我第一次觉得，那不再是讥讽的目光了，而且充满了期待。

甚至，甚至还有那么一点点的温暖。

这是我的错觉吗?

还是真的呢?

是因为我确实努力了所以有信心了吗?

无论如何，这些想法让我好像打了鸡血一样，上去打的时候就和项羽一样，感觉自己无比威猛，力大无穷。

比赛结束!

我，获得冠军。

妈妈虽然没有像我期待那样拥抱我，但我真切感到她眼神里的温暖。

似乎她在擦眼泪。

也许还是错觉吧……

不过，高冷的妈妈不再高冷了，讥讽的目光才是我心虚的错觉吧。

我终于懂得，我的妈妈，是很爱我的。

在击剑馆，我仰起头，天花板还是那么的白，可是我的心再也不空了……因为，那里，有爱!

3.小结：

素材毕竟只是作文的原始材料，要成为“题材”，还是取其精华，去其糟粕，使其很好地“为中心服务”。

这篇作文的原文，全文只写到妈妈讥讽的目光，让人啼笑皆非。

该同学觉得自己的选材都是真实的，可是选材是真实并不是要把真实的事情原封不动的叙述出来，叙述的时候要有方法，要呈现艺术的真实。

什么是艺术的真实，就要靠美好的语言，一些小小的技巧来实现了。

修改文就很好的运用了“艺术来源于生活，却高于生活”，将真实的生活艺术的再现。

作文的立意就从讥讽到温暖的升华，内容做到从无细节到有细节。

因为取材于自己的真实生活经历。

这种经历与体验刻骨铭心，所以写得格外真切，读来催人泪下。

六、结篇师语，总结提升。

综上所述，主题和题材是作文的两个最重要的构成要素。

没有中心，材料就没有生命力;没有材料，中心就无所依附。

所以，我们写作不仅要重视立意，还要重视素材的积累和题材的选择。

“夫立言之要在有物”，是否“言之有物”正是评定作文档次的重要标准。

本节课作文的引导、示范和实训，按照由面到点，以点带面的写作指导写作复习指导思路，先授学生以渔，帮助其理性分析审题;然后穿针引线，帮助学生总结审题要点，掌握基本技法;引导学生在读题审题的基础上，师生同写同改习作。

只有当我们帮助学生明确了怎样去写，体验到了写真情实感的乐趣，学生就会自然而然的流露出他们的真情和才情。

最后，归纳一下本节课学到的技巧：

板书设计：

怎样选材

技巧一：

直接间接，素材积累多元化

技巧二：

苦练审题，突破难关精准化

技巧三：

学习选材，取舍加工典型化

技巧四：

全文写作，修改提升个性化

教学补充资料：

1.直接材料和间接材料

直接材料来源于日常生活经历，包括各类人、事、景、物等。

作者对这类材料有切身感受，因而运用于写作时得心应手，更利于表达真情实感。

例如《难忘那束温暖的目光》的原文，全文只写到妈妈讥讽的目光，让人啼笑皆非。

小作者觉得自己的选材都是真实的，可是选材是真实不是说要把真实的事情原封不动的叙述出来，叙述的时候要有方法，要呈现艺术的真实。

什么是艺术的真实，就要靠美好的语言，一些小小的技巧来实现了。

修改文就很好的运用了“艺术来源于生活，却高于生活”，将真实的生活艺术的再现。

作文的立意就从讥讽到温暖的升华，内容做到从无细节到有细节。

因为取材于自己的真实生活经历。

这种经历与体验刻骨铭心，所以写得格外真切，读来催人泪下。

除了直接材料，我们还应学会运用间接材料。

间接材料来自他人叙述、书报杂志、影视节目、博客空间等。

这类材料广而杂，有利于丰富写作的素材。

例如《音乐巨人贝多芬》，文章写于贝多芬逝世一百多年后，作者在充分阅读第一手资料的基础上，艺术地构思并呈现了客人对贝多芬的一次访问，成功地表现了贝多芬内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争，所选皆为间接材料，但人物形象血肉丰满。

读来给人身临其境之感。

直接材料和间接材料,都是写作所需要的。

2.从生活中取材

生活是写作的源泉，从生活中取材，首先要善于观察。

法国作家莫泊桑初学写作时，一次想把听来的几个故事写成小说,就去请教老师福楼拜，福楼拜听后，劝他不要写听来的故事，出去转转，把所见所闻记下来。

莫泊桑按老师所言，花了很多时间外出观察终于创作出成功的作品。

善于观察，就要有观察的习惯并做到细致、深入。

其次，要用心感悟。

莫怀戚与家人散步,体会到肩头的责任和使命感;冰心凝视雨中荷叶护莲，感悟到母爱的无私伟大;泰戈尔由金色花，联想到母爱的圣洁与人类天性的美好。

用心感悟，就是在对生活的体验中，发掘人、事、景、物蕴含的深意，获得启迪。

再次，要学会筛选。

身边的人谁更有特点，哪件事最使你难忘，生活的地方哪处风景最独特，生活中入眼入耳入心的东西很多，要在脑海中过滤，从中选取印象清晰、感受深刻、触动心灵的片段写进文章，从而更好地表情达意。

3.围绕中心送行选择

中心思想是文章的灵魂，需要通过材料支撑与表现。

围绕中心选材，就要选取最能突出中心的典型材料，果断舍弃与中心无关的材料。

例如张中行《叶圣陶先生二三事》一文，前半部分选取修改文章、送客、复信等事，表现了叶圣陶先生特人宽厚的美德;后半部分则从作文与做人两方面取材表现其严于律己的品质;选材很好地突出了中心。

文章的中心决定着材料的取舍，也决定着详略的安排。

最能表现中心的材料要详写，对表现中心起辅助作用的材料应略写。

如魏巍《我的老师》，文章共写了七件事，前五件事从“面”上略写;后两件事，给“我”印象最深，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念与依恋，从“点”上详写;点面结合，有详有略，人物形象鲜明突出,文章结构疏密有间。

此外，围绕中心选材,还要注意材料使用的切入角度。

明代画家董其昌说：

“山行见奇树，须四面取之。

树有左看不入画，而右看入画者;前后亦尔。

”取材入画如此，选材成文亦然。

4.注意材料的真实与新颖

中学生写作，取材强调亲历，以突出真实性。

马克·吐温说真实的事情不必考虑其可能性，因而有时候比虚构的故事更稀奇;冈察洛夫主张,写作要“写自己的生活和与之长在一起的东西”;契科夫认为，扯谎在写作里比在谈活里还要乏味得多。

这些都强调真实对材料的重要性。

道听途说或无中生有，多催生虚情假意,并让写作变成一种粗制滥造。

取材新颖，要做到选别人未选，写别人未写，或者就平常素材翻出新意，表达自己独特的体验与感悟。

例如莫顿·亨特的《走一步,再走一步》，写自己小时候一次冒险爬悬崖最终在父亲的鼓励下成功脱险的经历，表达深刻的人生哲理。

所写事小，也并非新奇，但以小见大，感悟深刻，给读者耳目一新之感。