产品语义学教案.docx
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产品语义学教案
教
案
课程产品语义学
2015——20116学年第一学期
班级13工业设计1、2班
教师
教案（首页）
N01
课题
设计符号概述
课时
2
课型
新授课讨论课习题课实验课其它
授课班级
设计131
设计132
授课日期
11.2
教学
目的
1、掌握符号的基本概念、发展过程及理论体系。
2、掌握符号的的功能、分类和特性。
3、了解设计符号的所具有的独特性，对符号与文化的关系能够分析及说明。
教学重点、
难点及处理
学生能够掌握基本的符号概念，并对符号与文化的关系能够分析及说明
教具设备
挂图
课外
作业
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课后
分析
制订日期
2015年8月1日
备注
备课笔记附后：
宁波工程学院教案纸
教学步骤与内容
备注
一、符号的概念
一切有意义的且能够被感知的物质形式都可以称作符号
符号是利用一定媒介来表现或指称某一事物，并可以被大众所理解的事物。
二、符号与设计符号
“能指”指的是语言符号的“音响形象”；“所指”是它所表达的概念。
能指和所指永远处在不可分离的统一体中。
符号形体是“某种对某人来说在某一方面或以某种能力代表某一事物的东西”；
符号对象就是符号形体所代表的那个“某一事物”；
符号解释是符号使用者对符号形体所传达的关于符号对象的讯息，也就是意义。
美国哲学家皮尔斯提出了符号的三元关系。
皮尔斯把符号解释为符号形体、符号对象和符号解释三个部分。
查尔斯·桑德斯·皮尔斯提出符号“三元一体”模型
1、能指：
符号载体
2、所指：
符号所表达的意义
3、指涉物：
所代表的具体事物
设计符号，是符号的一种，是设计信息和设计观念的物质载体，是一种综合交叉的文化表现形式。
设计符号在所有符号当中是一种最为复杂、最引人注目的符号形式
由于物质构成手段和具体使用功能的限制，设计符号不可能以具象描述为主要表达方式，而更多的是采用象征和隐喻的手法。
通常来讲，我们可以将设计的元素和手段等看作设计符号，通过对这些元素的加工与整合，实现传情达意的目的。
四、符号的特性
1、任意性
第一原则
“车”这个汉字和现实生活中所存在的车，存在着任意性的指代
2、制度性
符号系统一旦被符号化后，即对其符号形式赋值后，就无法任意改变了。
符号是属于社会，依赖于社会和文化的习惯
3、形态表达意义的特性
设计符号依靠点、线、面、体、色彩、结构、材质等抽象的几何形式语言表达产品的的功能与意义。
设计符号应该符合人的感官对产品形状的把握经验，向使用者传达其功能性语义。
设计符号还总是联想起以前的事物并与之形成对比。
教案（首页）
N02
课题
产品语义学概述
课时
2
课型
新授课讨论课习题课实验课其它
授课班级
设计131
设计132
授课日期
11.2
教学
目的
1、使学生对产品语义学的产生背景能有一定的了解
2、理解影响产品语义学的发展的理论因素
3、掌握产品语义学研究的方法和意义
教学重点、
难点及处理
学生能够理解产品的自明性
认识到深层意味是产品语义学学习的一个重要层面。
教具设备
挂图
课外
作业
语义归纳熟悉
课后
分析
制订日期
2015年8月2日
备注
备课笔记附后：
宁波工程学院教案纸
教学步骤与内容
备注
一、概念
语义（Semantic）的原意是语言的意义,而语义学（Semantics）则是研究语言意义的学科。
设计界将研究语言的构想运用到产品设计上，因而有了“产品语义学”（Productsemantics）这一术语的产生。
其理论架构始于l950年德国乌尔姆造型大学的设计记号论，更远可追溯至芝加哥新包豪斯学校的查理斯（Charles）与莫理斯（Morris）的记号论。
“产品语义”这一概念正式出现于1983年，由克里彭多夫（KlausKrippendorf）和郎诺何夫妇（R．Butter）正式提出，并在美国克兰布鲁克艺术学院（CranbrookAcademyofArt）由美国工业设计师协会IDSA所举办的“产品语义学研讨会”上被明确提出，并给予定义：
产品语义学是研究人造物的形态在使用情境中的象征特性，并将此运用于设计中。
克里彭多夫自1984年以来对产品语义学还提出了更为广义的陈述：
产品语义反映了心理的、社会的及文化的连贯性，产品从而成为人与象征环境的连接者，产品语义构架起了一个象征环境，从而远远超越了纯粹生态社会的影响。
克里彭多夫并进一步定义：
产品语义学是对旧有事实的新觉醒，产品不仅仅具备物理机能，并且还要能够：
（1）指示如何使用；
（2）具有象征功能；
（3）构成人们生活其中的象征环境。
从本质上讲，产品语义强调的是人与物之间的一种交流，即通过产品的材料、形态、结构、色彩、质感等视觉语言向使用者揭示或暗示产品的内部结构，使产品功能明确化，使人机界面单纯、易于理解，从而解除使用者对于产品操作上的困惑，以更加明确的视觉形象和更具象征意义的形态设计，传达给使用者更多的文化内涵，同时又产生富有情趣的生活方式，达到人、机、环境的和谐统一。
二、产品语义学理论框架
三、产品语义学研究目的
1、使产品具有“自明性”
--------使产品“说话”
从用户角度出发，从人的认知习惯、日常生活经验出发，建立适当的语义认识模型
使产品和机器适应人的视觉理解和操作过程，注重以人为本，强调人机界面复合用户的生理和心理特征
2、使产品更具有个性化
人们的需求由注重物质性消费转入注重体现精神与象征性的个性消费。
赋予产品情感、时尚和品牌等因素
3、赋予产品以意味
传达意味和象征性
唤起消费者逾越的精神体验
传达心理性、社会性、文化性价值
教案（首页）
N03
课题
产品语义
课时
2
课型
新授课讨论课习题课实验课其它
授课班级
设计131
设计132
授课日期
11.5
教学
目的
1、掌握符号的外延与内涵
2、了解外延与内涵的基本概念及彼此关系
3、理解产品外延与内涵对于产品的关系
教学重点、
难点及处理
学生能够掌握产品语义的诉求层面
教具设备
挂图
课外
作业
动名词语义关联的预习和资料收集
课后
分析
制订日期
2015年8月2日
备注
备课笔记附后：
宁波工程学院教案纸
教学步骤与内容
备注
四、产品语义的层次
1、产品的外延性语义
外延性语义，是产品所具有的那些确定的、显在的或者常识性的意义，是在产品文脉中直接表现的“显在”关系，即由产品形态直接说明产品内容本身。
外延性语义是一种更为浅显易懂，更为直接的语义表达，通过形态、构造特征等元素来表达使用上的目的、操作、功能等内容，是产品存在的基础。
产品外延性语义所提倡的是一种实用精神。
其根本目的在于，以产品造型为手段，使人们能够通过产品的外形设计迅速理解“这是什么产品”、“用来做什么”、“如何使用”等问题。
2、产品的内涵性语义
内涵性语义，通常是指产品中所包含的社会文化和个人联想（如意识形态、情感等）。
这些都与使用者的阶级状况、年龄、性别、种族等有着密切的关系。
它是一种感性的认知，更多地与产品形态的生成相关，是在产品文脉中不能直接表现的潜在关系，通常借助产品形态来间接说明产品物质属性以外的内容，即产品在使用环境中显示出的心理性、社会性和文化性等象征价值。
与外延性语义相比，产品的内涵性语义更加多维、更加敞开。
对于不同的使用者，产品被赋予的意义也会不同。
产品的内涵性语义是建立在人们有意识的联想基础之上的，体现着产品与使用者的感觉、情绪或文化价值交汇时的互动关系，而不像外延那样表现为无意识的反应。
五、产品语义的价值
1、从设计观念看产品语意
从设计观念的角度看，产品语意的价值在于合理平衡了人文理性与功能理性。
在强调机能属性的前提下，重视主体精神及文化脉络，预示着设计将迫使人们从物的价值向情感价值转换，实现心与物的统一、人与自然的和谐。
2、从设计方式看产品语意
从设计方式的角度看，产品语意的价值在于扩展了产品的造型语言，使产品形态更富意味及内涵，从而打破了产品造型单一、刻板、同化的局面，亦改变了简单照搬、模仿的设计现状。
3、从设计学的发展特点看产品语意
设计学的发展必将更突出人的重要性，如何在产品中给予人更多的关怀以及情感体验成为设计关注的重点。
产品语意学力图借助符号学原理实现人与产品更好的沟通与交流，让产品会“说话”，让人操作更方便，并以更具象征意义的形态设计，传达给使用者更多的文化内涵，同时又产生富有情趣的生活方式。
可以说，产品语意的兴起顺应了设计学发展的趋势和潮流，体现了设计发展的主要特点。
教案（首页）
N04
课题
产品语义的传达
课时
2
课型
新授课讨论课习题课实验课其它
授课班级
设计131
设计132
授课日期
11.7
教学
目的
1、掌握产品符号的认知特点和形态要素分析
2、了解产品意义的来源、心里模型、传播、解码、语义局限
教学重点、
难点及处理
学生能够掌握产品语义在传达过程中德重要意性和局限性
教具设备
挂图
课外
作业
课后
分析
制订日期
2015年8月2日
备注
备课笔记附后：
宁波工程学院教案纸
教学步骤与内容
备注
1、形态的魅力在于用形态说话、让形态说话。
形态本身是一个符号系统。
具有意指、表现与传达等类语言功能的综合系统。
具体传达方法：
①经验观（这是什么？
供视的或供触的？
安全的或危险的？
机械使用或灵活拆解拼装？
……）。
②天性观（圆滑流线与锋利尖锐带来的亲和可触与刺激不可触；色彩与环境的协调；突出物与光滑面对人操控相应作出的反应状态……）。
③功能感知观（主观认识上的可转变性——触觉肌理的视觉美观和增加摩擦力的作用；石头的坐的作用；树和墙的靠的作用；坐具的案桌作用……
有形形态和无形形态：
使无形形态意指有形形态。
通过无形形态给有形形态创造使用价值。
有形形态——实体。
人的生理构造。
无形形态——虚体。
视、触、听觉传达出的人的生理构造特征。
（如：
门锁的设计）
2、形态的魅力在于充满感性同理性的交织，
赋予产品的形以人情味。
具体传达方法：
时尚、驾驭人的心理需求。
形态要符合人的使用习惯。
（不同功能的视触觉传达，让使用者对新的形态产生兴趣）
3、形态的魅力在于其存在的“语义的虚拟空间”。
即留给使用者对形态的联想，以及这种联想的无尽空间。
具体传达方法：
赋予形态的形象识别和对产品的解说力。
（推、拉，握、捏，按、拨，提、压，旋、转……形态的正确操作和产品的正确使用，在不用产品使用说明书时也能避免误操作）。
4、形态的魅力
在于其创造了一种全新的生活方式和使用模式的可能性。
具体传达方法：
确立一种全新的、可行的、更适合于人的未曾有过的使用方法。
（使用者从形态中能读懂设计者的意图，并获取所喜爱的和新的信息）。
1、概念及设计思想的产生
有机主义理论——有机现代主义：
起源于瑞典，20世纪30年代的斯堪的纳维亚设计。
虽然属于功能主义范
畴，但不像同时代德国的设计那样教条。
风格：
自然的材料和富于弹性的曲线；有机化、人情味的造型形态。
影响和意义：
带来了人体工程学理论的建立和在设计中的运用。
有机主义理论及美学思想：
有机设计中蕴涵着一种生命的偶然性因素。
有机主
义理论是指按有机物生长的方式发展形态结构，由于重视构成的各部分互相关
联协调而具有不可分割的统一性，犹如生物的有机、有生命的形式。
形态的构
成可比拟于有机界，它不是被做成的，而被视之为犹如植物那样从充满活力的
根部自然地生长而成的。
欧洲的人本主义设计（人性化设计）：
始于20世纪50年代产生的“非物质文化”。
是一种产生于技术的现象或称为
技术的一种附带现象。
思想：
人类将无生命的和未加工的物质转化
成工具，并给予它们未加工的物质从未有
过的功能和样式。
这种功能和样式是非物质性的，
正是通过物质，
才创造出这些非物质的东西。
美国的后现代设计：
始于20世纪60年代的美国建筑设计，70年代成为设计界的主导理念。
主张“反主流文化、反主流设计”。
思想：
在产品中表现为“微建筑产品形态”。
意大利和日本的移情设计：
20世纪80年代的设计观念许多使用者也无法说清为什会对某些产品情有独钟。
思想：
人对物有情是因为产品自身充满了情感。
通过用一种熟悉的物体来建立一种视觉
直喻，虽然表面上隐藏了产品的功能，使用时却一目了然。
产品语义学（ProductSemantics）则是研究产品语言（ProductLanguage）的意义的学问。
其理论架构始于1950年德国乌尔姆造型大学的“符号运用研究”，更远可追溯至芝加哥新包豪斯学校的查理（Charles）与莫理斯（Morris）的记号论。
这一概念于1983年由美国的克里彭多夫（K.Krippendorf）、德国的布特教授（R.Butter）明确提出，并在1984年美国克兰布鲁克艺术学院（CranbrookAcademyofArt）由美国工业设计师协会（IDSA）所举办的“产品语义学研讨会”中予以定义：
产品语义学乃是研究人造物的形态在使用情境中的象征特性，以及如何应用在工业设计上的学问。
语义（Semantic）——指语言的意义
形态的语义是指通过产品的视觉识别性，对产品物态的心理、精
神方面的潜在的语义的研究。
研究人造形态在使用环境中的象征特性。
目的：
使用者通过的形态的认知，
了解形态的意义，并正确有效地使用产品。
2、设计师和消费者的形态观
①主客观点
对产品物态的认知，既有客观认识的一面，又有主观认识的一面。
形态与功能间的逻辑关系在认知理解和接受程度上是因人而异的。
设计师对于形态是主观创造、客观推出。
消费者对于形态是主观感受、客观接受。
形态的语义首先是设计师的思维、设计理念信息的表达，然后同消费
者自身对形态语义的感悟达成交流和沟通，以达到对形态语义的认同为
目的。
设计师在“目的——手段”的过程中——主动解决实质问题。
消费者是处于“人——物（产品）”的环境中——追求“物（产品）
我合一”的结果，对形态的语义是相对被动的接受。
②素质要求
对设计师素质的要求：
对消费心理、人文氛围、社会环境、审美情趣、购买层面、生活水准等方面的把握。
对消费者素质的要求：
文化层次、审美观点、认识共性等方面的提高。
③共同任务
设计师共同与消费者建立一种与物沟通的关系，在确定的形态与表达意义之间被理解。
3、语义表达
如何准确的使形态本身传递出它的隐语，给使用者以讯息，同时还必须让使用者心领神会。
狭义的说，面对产品的功能键（钮），不会无所适从；广义的讲，产品是否于人的生理、心理有益，既讲究感性又充满理性和科学性，这就是语义表达的内容。
教案（首页）
N05
课题
形态与语意
课时
2
课型
新授课讨论课习题课实验课其它
授课班级
设计131
设计132
授课日期
11.7
教学
目的
1、掌握形态在产品语义中的意义和作用
2、掌握产品形态的展开方式和运用方式
教学重点、
难点及处理
学生能够掌握产品形态的运用
教具设备
挂图
课外
作业
课后
分析
制订日期
2015年8月2日
备注
备课笔记附后：
宁波工程学院教案纸
教学步骤与内容
备注
自然形态——仿生造型。
分析总结自然形态形成的规律、秩序和结构，从中抽出某一原理作为设计的元素。
几何形态
通过分割、组合的方法产生新形态。
从几何形态中寻找相关的构成原理，研究几何形态运动变化（变形）的规律。
模糊形态
在不明确的形态信息中寻找合理的含义。
从普遍性的原理中演绎个性化的语言。
形态设计的过程：
（1）形态信息的收集、归纳和整理；（收集10件以上图片）
（2）分析制约形态的各种原因；
类别区分、物境状态分析、影响形态的重要因素和可忽略因
素……
写出文案。
（3）形态的抽象联想；
所设计的形态同自然形态、几何形态及它们的变异形态所有的共
性特征。
绘出方案图：
趋向图和取向图。
（4）形象思维同抽象思维相结合。
选择和确定：
比较取趋图（形态的舒适度？
功能关系是否清晰？
语义是否有特点？
视觉有无冲击力？
设计成功的可能性？
）。
排除取向图（从取向图选择2——3个方案深入加工）。
确定设计方案。
（5）实施阶段
绘制制作图。
并制作模型。
教案（首页）
N06
课题
产品语义的表达
课时
2
课型
新授课讨论课习题课实验课其它
授课班级
设计131
设计132
授课日期
11.11
教学
目的
1、掌握产品语义学的使用范围、作用
2、掌握产品语义学的形态表现
教学重点、
难点及处理
学生能够掌握产品形态的象征语义
教具设备
挂图
课外
作业
课后
分析
制订日期
2015年8月2日
备注
备课笔记附后：
宁波工程学院教案纸
教学步骤与内容
备注
1、产品语义学的使用范围、作用
使用情景
产品的使用情景是一系列活动场景中人、物的行为活动状况，特别指在某个特定时间内发生状态的相关人、事、物，强调在某时在某个场所内，人们的心灵动作及行为，属于特定环境及时间内发生的状况，包括在使用产品过程中的人、物关系及情景内人、物的关联性．
产品的形态在一定使用情景中有三项作用：
① 意指性：
展现产品的固有角色
② 表现性：
展现主体赋予产品的象征角色
③ 传达性：
产品在使用情景中有其双重角色及行为
2、产品语义学的形态表现
产品设计是创造更合理的生活方式，为人所用，必然要以人为本。
设计一个产品必须让人理解产品所荷载的信息。
所有者一目了然地了解到“这是什么，它的功能是什么，如何使用”等等，这便是产品语义学。
它关注的是产品与人之间的情感交流。
产品语义学是在符号学理论基础上发展起来的。
产品的外部形态，实际上是视觉符号的传达。
产品形态设计的实际也就是对各种造型符号进行编码。
综和产品的结构、形态、色彩、肌理等视觉要素，表达产品的实际功能，说明产品特征，使用方式。
产品形态是满载信息的传达目的外，还要传达产品的文化内涵，表达设计师的设计师的设计哲学，体现特定社会的时代感和价值取向。
产品与使用者情感沟通的主要媒介是产品的造型要素，产品中传达的信息来源于形态与表达产品功能的肖似性关系、社会文化传统所规定的象征性关系。
一件产品的象征性意义是使用者的精神追求，是产品的精神功能。
产品形态所传达的产品功能使用方式等相似性关系是产品的物质功能，是通过使用者的感觉、知觉、思维和判断而理解的。
由此，产品语义可分为象征性语义、感知觉语义。
（1）、产品形态的象征语义
产品形态的象征语义是将产品的形态与它的功能建立一种形与义之间的内涵。
在产品语义中，设计者往往采用明喻、暗喻、象征、联想等方式来完成产品的形态与功能之间的对接。
在工业设计历史中，这样的例子举不胜数，如自升飞机与蜻蜓的对接，电话设计中的话筒的沟通功能与桥梁的沟通功能的对接等。
形态的表现必须与产品的功能特征相吻合，要反映产品性质，要达到这个佳境，必须具备两个基本功力：
创意之功与表现之功。
两者相辅相成缺一不可。
创意之功表现为设计者对主题进行分析、归纳提炼，并进行形义转换的抽象思维功能。
（1）能够敏锐、准确地把握主题的内涵。
（2）能够从与主题相关的众多的象征事物中筛选出最能反映本质特征的象征物。
表现之功则指的是设计者对造型的审美感悟及表达能力。
（1）能够对形态作出敏捷和独特的审美判断。
（2）能够熟练地掌握形式美的表现法则，善于推敲并能创造性地应用法则。
（2）产品形态的感觉和知觉语义
认知形式是通过产品与人进行交流的最有力、最必不可少的手段。
在心理学领域，感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。
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