俗世奇人1.docx
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俗世奇人1
俗世奇人
教学目的
．学习以小见大的写法。
2．品味语言特点，幽默传神，极富表现力。
教学重点、难点
情节曲折有致，叙事一波三折。
教学时数
一课时。
教学过程
一、预习
．给下列加点字注音。
发蔫擅长绰号
刷浆难堪一瞅
发怔褒贬怵抠
戳瓢
2．解释下列词语。
发蔫：
表现出精神不振。
擅长：
在某方面有特长。
阔绰：
排场大，生活奢侈。
天衣无缝：
神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。
比喻事物没有一点破绽。
发怔：
发呆。
大名鼎鼎：
形容名声很大。
鼎鼎：
盛大的样子。
二、导人
中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。
读了两篇短文，相信你会受到启迪。
作者简介
冯骥才，当代作家。
原籍浙江慈溪，生于天津。
从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。
1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。
1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。
著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!
》。
短篇小说集《雕花烟斗》等。
短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!
》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。
部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。
冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。
注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。
三、阅读课文。
整体感知
提问：
刷子李和泥人张有什么共同点?
-
学生讨论、交流。
明确：
刷子李和泥人张都是，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大本领大智慧。
四、学习课文
诵读。
学生自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。
表演。
两篇短文情节性较强。
具有浓厚的戏剧性，教师可以指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演。
学生演出后，评选出最佳剧本和最佳演员。
提示：
课本剧中要突出主要人物，安排好地点，设计好舞台提示，处理好台词。
品词语。
文中有一些传神的字句，教师要引导学生品味其韵味。
提问：
品味下面的语句。
揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。
．有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。
2．这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
3．手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。
而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
4．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。
学生讨论、交流。
明确：
第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。
第2句，“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。
第3句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。
第4句，“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。
如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。
分析人物。
刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜明。
提问：
“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?
怵谁?
”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?
你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?
围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。
学生讨论、交流。
明确：
在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。
但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外。
还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。
五、拓展训练
．说说你周围有什么“”?
讲一讲，让同学们听听。
学生可以结合本地的风俗民情，互相交流。
2．教师介绍冯骥才《》一书，推荐学生课外阅读书中的其他篇目，如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》>等等。
六、小结
本文以两位手艺人的高超手艺为话题。
作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。
情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。
语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。
七、布置作业
、研讨与练习四
21．与朱元思书
教学目标
知识目标：
．能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。
2、疏通文意并且熟练的背诵课文。
（二）能力目标：
、理解本文景物描写的特点；
2、体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。
3．通过诵读训练，进一步培养对文言文的语感。
（三）情感目标：
．通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。
教学重难点
．在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。
2．帮助学生理解“鸢飞戾天”两句。
教学准备
让学生通过查《古汉语常用字字典》，解决中的生字词。
教师准备有关富春江的风景短片及课文重点字词的投影。
设计思路
本文虽是书信可与一般书信不同，人们往往把它看作是一篇由清词丽句构成的小品文。
因此在教学时，应当使学生初步懂得怎样审美。
培养学生的审美能力，一要教学生读懂文本并能顺畅地朗读；二要善于启发学生的想像和联想。
朗读，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境。
要注意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。
还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。
教师要做示范朗读，也可以让学生中读得好的示范。
教学时由眼前的风景引入。
启发想像，教师可以根据自己对课文的理解假定某些情节，然后设问。
例如，作者这次是特意选择一个“风烟俱净”的日子并且自雇小船出游；作者说“猛浪若奔”不是从旁看到的，而是小船在浪尖上行驶时亲自感受到的；“负势竞上……争高直指”是作者的幻觉，如此等等。
根据这些情节设问，可能引起争论，但更有可能出现教师意想不到的好答案。
教学过程
一、导入新课
师：
同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数。
同学们，你们知道哪些著名的景点?
师：
同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。
下面就请大家一起欣赏。
要求看完后说出自己的感受。
师：
富春江的景色用一个字来说就是“美”。
南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，情不自禁写了一篇描绘富春江风光的《与朱元思书》。
这节课就让我们一起来学习这篇。
《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
先请同学们听读课文，听读时注意字词的读音，分清句子的停顿。
二、给中下列字注音：
缥、湍、轩、邈、泠、嘤、鸢、窥、柯
三、师生互相质疑，疏通课文文句：
第一自然段：
①风烟：
指烟雾。
②共色：
同样的颜色。
③俱：
都。
④许’：
附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。
⑤独绝：
独一无二；绝，到了极点。
⑥从流飘荡：
乘着船随着江流飘浮荡漾。
这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。
第二自然段：
①缥碧：
青白色；缥，音．piao3。
②急湍：
急流的水；湍，音tu6n。
③直视无碍：
一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。
第三自然段①寒树：
使人看了感到有寒凉之意的树。
②负势竞上：
凭依形势，争着向上。
这一句说的是“高山”，不是“寒树”。
③轩邈：
轩，高；邈，远。
这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。
④泠泠：
形容水声的清越。
⑤相鸣：
互相和鸣。
⑥戾天：
到天上；戾，至。
⑦息心：
平息热衷于功名利禄的心。
⑧经伦：
筹划、治理。
⑨忘反：
流连忘返；“反”同“返”。
⑩横柯上蔽：
横斜的树枝在上边遮蔽着。
上，在上，名词作状语。
⑨犹：
好像，如同。
@交映：
互相掩映。
⑩见：
同“现”，显现，显露。
（注意：
在自主学习的基础上，对搞不懂的问题，通过小组学习，合作探究，相互质疑解答，弄懂全篇。
）
四、概括三个自然段的大意：
、的第一部分，这部分是的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。
2、的第二部分。
这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。
水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。
3、的第三部分。
这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。
在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
五、探究讨论
．作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?
老师归纳：
学生只要能抓住重点，说出水之清澈和山之峻峭，也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。
2．写景要注意条理，请大家分析讨论这篇写景的顺序。
六、比较分析，学生自主阅读，按照要求填写下列表格：
课文题目
景物特点
写景目的
写景方法
与朱元思书
答谢中书书
三峡
湖心亭看雪
七、全班集体朗读全文
八、布置作业
．背诵课文。
2．把课文改写成现代文，介绍富春江的景色，作为本课所放录像的解说词。
3、指出文中用了哪些修辞方法，并举例说明作用。
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