秋天的怀念课件背景.docx
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秋天的怀念课件背景
秋天的怀念课件背景
设计理念：
中国文字，特别是抒写心中细腻情感的文字，通过读能唤起文本与读者心中的共鸣和情感体验。
本课设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。
同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。
通过这些教学环节，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
教学目标：
1、掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。
教学重难点：
1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。
2、学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。
课前准备：
1、教师准备：
多媒体课件。
2、学生准备：
课前预习，搜集与课文有关的
资料
，了解作者。
课时安排：
2课时。
教学流程与设计意图：
第一课时
一、创设情景，唤起阅读期待
1、同学们，老师给大家带来一首诗歌------课件出示冰心的《纸船——寄母亲》。
2、教师动情地配乐朗诵诗歌。
听了老师的朗诵，你的眼前出现了那些画面？
从这些画面中，你感受到了什么？
3、教师进行总结性引入：
是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声——用纸船寄托对母亲的绵长思念。
思念母亲，是因为母亲的伟大无私。
今天，我们来学习一篇同样表达无爱的伟大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文——《秋天的怀念》。
4、板书课题，带领学生深情齐读课题。
设计意图：
冰心的《纸船——寄母亲》语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。
以此诗都如新课，容易勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。
同时，也为本文授课的一个重要环节——在诵读中感悟真情，做好了情感铺垫。
二、听课文读音，初步感知文本。
1、播放课文录音，师生齐齐静心聆听。
2、自由交流：
听了课文录音，你知道了些什么？
【在自主交流的基础上，让学生了解、明确母亲对瘫痪儿子的无微不至的照顾与关心，和作者对母亲的无尽思念与愧疚。
】
设计意图：
《秋天的怀念》一文感人至深，课文的录音如泣如诉，再配上音乐的渲染，让文本与师生内心情感共生。
“静心聆听”给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼，课文已经开始占据学生稚嫩而易动情的心灵，有一探为快的欲望。
3、师生共同交流作者的境况和写作背景。
史铁生，1951年生于北京，中国当代著名作家。
1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。
而后，于1969年到陕西延川插队落户。
三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。
1979年开始发表作品
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
他的《病隙碎笔》作为二ＯＯ二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。
当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
今天学的这篇课文就是表达了作者在病中的思想变迁，只是这种思想的变化蕴含在母爱和愧疚中。
设计意图：
课文语言质朴平实，情感深挚，作者和背景的介绍对于学生深入课文，体会作者内心的情感具有抛砖引玉的重要意义。
三、学习生字生词，扫清阅读障碍。
1、同学们，要想读好课文，首先要过生字关。
课件出示生字：
瘫痪雁侍捶絮豌
2、你能认识它们吗？
谈谈你是通过什么途径认识的？
3、你能记住这些生字吗？
你是用什么方法记住的？
【鼓励学生大胆发表自己的识字、记字方法，及时总结，达到交流共享的目的。
】
4、把它们放到词语中，你还能读好吗？
课件出示新词语：
瘫痪雁阵侍弄捶打絮絮叨叨豌豆
5、把它们放到句子中，还敢试试读好它们吗？
【课件出示带有新词的句子，或者让学生画出含有新词的语句。
】
6、自由用心读读这些句子，理解这些词语的含义。
【尊重学生的个性理解和体验，不必苛求与词语解释的完全一致。
】设计意图：
从生字到生词，然后到语句，从音、形到词语理解，环环相扣，步步深入，生字新词的教学深入透彻，让学生学习了语言，总结掌握了方法，重要的是为后面课文的解读体悟做好了准备。
三、朗读课文，整体感知。
1、学生自读课文，遇到难句、好句多读几遍。
2、小组合作朗读课文，轮流读一自然段课文，读得不准确、不流利的地方重读。
3、指名分部分朗读课文，读准字音、句子、在读中感悟。
4、自由轻声读课文，说说你读懂了什么。
5、组织师生交流，概括总结。
6、自由朗读课文，多读自己喜欢的语句、段落。
设计意图：
语言，语言，就是要多读！
学生在不同形式的朗读中了解文本，全身心投入文本的情感世界里，在朗读中不知不觉获得对文本的整体感知，获得情感的共鸣，获得文本情感的浸润。
四、追踪作业，巩固加深。
1、朗读课文，画出感受深刻的语句，做批注。
2、摘抄文中好词语佳句。
3、搜集有关母爱或思念母亲的文章、诗歌等。
设计意图：
通过摘抄、朗读、资料搜集等实践，拓展学生的视野，同时起到一种及时追踪、适时巩固的效果。
第二课时
一、复习导入，细读感悟。
1、齐读生字新词，听写新词。
2、自主交流，温故而知新。
1）同学们，通过上节课的学习，你知道了些什么？
【引导学生抓住课文的主要内容，明确课文抒写母亲对儿女无微不至的照顾和关爱，以及作者对母亲的绵长思念和愧疚之情。
】
2）课文的哪些语句给你的感受最深？
读一读。
设计意图：
温故而知新，通过复习导入环节，唤起学生的记忆与情感，在巩固的基础上快速进入文本的情感世界。
3、读中感悟，合作探究。
（1）课件出示：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活、、、、、、”
①从这句话中，你读懂了什么？
②读了这句话，还还想知道些什么？
（2）齐读这句话。
思考：
母亲为什么要“我”好好活？
从母亲的哪些表现可以体现母亲要“我”好好活下去？
用自己喜欢的符号勾划出描写母亲动作、神态、语言的语句。
设计意图：
从一句在文中重复出现的语句为中心，生发开来。
抓住重点语句展开感悟探究。
让学生选择学习方法，体现学生的“主体地位”，同时培养学生的自主探究的学习能力。
（3）师生交流，教师相机课件展示相关句子，引导学生探讨、感悟句子体现的思想感情：
①这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
篇二：
秋天的怀念课件背景
篇二：
秋天的怀念课件背景
教材解读：
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。
写作背景：
在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。
后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。
《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。
在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。
学情分析
对六年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过母亲的表情、动作、语言，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。
教学重难点：
在品读重点语句中，结合自己的感受做批注。
教学过程：
一、导入：
听一听，读一读，思一思。
1、歌曲《母亲》。
这就是母亲。
师：
“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。
因为有了母亲，我们才幸福。
师：
可21岁的史铁生在双腿瘫痪的这一年，母亲突然去世，这对他真是致命的打击，每次想到母亲，史铁生这样安慰自己（请大家默读这段话）：
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？
很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：
“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。
”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
----《合欢树》）你读懂了什么？
你抓住了哪些关键词？
（预设：
苦）
师：
今天就让我们再次走进史铁生的课文《秋天的怀念》，去体味这位母亲的苦，母亲的爱。
（板书课题）
二、出示学习目标
1、我能有感情地朗读课文。
2、我能通过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。
三、自读课文，感知“母亲”：
要求：
请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并圈出重点词，可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。
四、品词嚼句，诠释“母爱”（根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱。
）
1、一语双关的话。
“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?
?
”
一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。
谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。
生读第一自然段。
（生读到“我活着有什么劲！
”言外之意，我想不想活？
）
如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他？
生说。
师读“我活着有什么劲！
”那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。
生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?
?
”
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?
?
”区分：
母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：
“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?
?
”（原文更能体现母亲的焦急、担心。
母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命）
母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗？
再读第一自然段，小组交流（预设：
儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的.打击?
?
）再读这一句。
“母亲病重”你从哪看出来的？
读一读。
（简单介绍肝癌。
抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚强与无私。
）师读“母亲常常肝疼?
?
睡不了觉。
”送这位母亲一个字“忍”！
母亲还忍住了“我”的坏脾气。
再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气？
生读。
面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，（对比）她有没有突然把面前的玻璃砸碎？
她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？
她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲？
为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的？
（默读课文，用横线画出来，圈出重点词，读一读。
师友交流。
）
这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。
当一
切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。
（圈出其中的叠词）
文中还有一处“悄悄地”：
?
?
她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
（品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：
小心、耐心、关心、心疼。
）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。
。
请带着母亲的小心、理解再读这三句话。
母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。
她忍着儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?
?
”
再读课文。
母亲想让儿子怎么“好好儿活”？
2、常说的话。
母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。
当我乱发完脾气时，母亲悄悄地进来，说：
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”
当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。
母亲进来了，挡在窗前：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”
分角色朗读课文1--3自然段。
为什么她总是想方设法让儿子去看菊花？
当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。
母亲进来了，挡在窗前：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”史铁生看到落叶，会想到什么？
幻灯片出示：
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。
我想。
聚焦“挡”住儿子想死的念头。
透过这一挡，你知道母爱是什么吗？
预设：
母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望。
3、多说的话。
儿子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：
“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗？
你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个?
?
”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
（聚焦“敏感”，透过一个“敏感”，你看出了什么？
母亲平时说话都小心翼翼。
）
4、最后的话。
“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿?
?
”读文4--5自然段。
史铁生知道母亲接下去要说什么吗？
透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？
预设：
母爱是牵挂、割舍不下。
读文最后一段（母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般绽放；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。
）
5、轻声读课文，把“母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂”批注在合适的地方。
五、拓展延伸
1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”
的意思。
作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。
又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我；听着听着甜美的歌声，我；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。
六、作业设计：
学完了这篇课文，你想说些什么？
可以用《妈妈，我想对你说》为题，也可运用本课的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物内心），给妈妈写一封信。
伟大的母爱
教学反思：
在曲都小学讲完了这节课，我最大的感触就是对于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，难度太大了。
因为我讲的是第二课时，所以第二节课我没听课，我在这个班讲了第一课时。
在第一课时我范读课文时，读到“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?
?
”时有两个女生笑了，我就反思孩子们心中的母亲平时只是唠唠叨叨地嘱咐孩子日常生活琐事，肯定没有像文中母亲这样的情况。
孩子们也不知道怎么读算是有感情地朗读课文。
我范读课文之后想找几个孩子读一读，再怎么鼓励就是没有人举手，我只好一人一句开火车读。
不过在第二课时有孩子们举手了，也能跟着老师试着有感情地读了，我心里感到还是比较满足的；还有就是我自己也有很大的进步：
我终于能反复地范读课文了（因为在“全程化跟进式目标教研中”老师们给我提议让我范读，训练学生朗读）虽然今天我可能读得有点多，学生反而读得少了一是孩子们确实不敢张嘴读；二是我也想读到孩子心里去。
在以后的教学中我会逐渐由“扶”到“放”这一教学模式改为放手让孩子们尝试自己学会自学。
连着四次讲课，我觉得收获还是很多的。
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