小六语文 草船借箭 2九年级语文教案.docx

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小六语文草船借箭2九年级语文教案

小六语文草船借箭2_九年级语文教案

草船借箭

设计理念

　　基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。

《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从.写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。

　　设计特色

　　以研究性阅读实现学生的主动发展。

　　教学流派及设计意图

一、通读课文，把握研究主题。

　　在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。

经研究后一般会认定为“神机妙算”。

　　二、精读课文，领悟研究策略。

　　教师引入：

“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。

”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

　　1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。

”（指名回答：

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

）

　　“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。

请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？

”（“鲁肃会感到很害怕。

那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？

”“鲁肃会大吃一惊：

前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？

”）

　　“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？

”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。

）

　　“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？

”（诸葛亮会暗自高兴。

这场大雾，我在三天之前就已料到。

）

　　“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？

”（引导学生读出暗喜、得意的语气。

）

　　2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？

不能！

为什么？

因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？

所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。

谁找到了可以联系的句子？

”（指名口答：

第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。

在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。

）

　　“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！

前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？

完全可以写成这样嘛：

第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

这样写既清楚又简练，多好！

改不改？

为什么？

”（组织学生讨论。

）

　　3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。

大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！

”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：

“诸葛亮神机妙算，我真不如他！

”）

　　三、回读课文，类化研究体验。

　　在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：

“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。

同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。

请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。

”学生研读，教师巡视。

读后组织交流。

（1）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？

”（指名口答：

①诸葛亮笑着说：

“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：

“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。

只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。

”）

　　“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。

你们说，诸葛亮他在笑谁？

”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。

）

（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。

‘雾这样大，曹操一不敢派兵出来……’这是话中有话、话后有话呀！

你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？

”（学生练笔，写后组织全班交流。

）

　　学生交流例示：

　　雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；

　　雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；

　　雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

　　“你们真是诸葛亮的知音啊！

既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？

”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。

）

　　2.以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

　　（引导学生找出：

（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。

）讨论：

诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。

　　评点

　　本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读活动之中。

在初读到位的基础上，直入研读专题：

“神机妙算”最有研究价值，以此突出重点，集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。

在实施研究的过程中，又充分体现了”反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。

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教学设想

这篇文章有明暗两条线索：

作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。

教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。

第一课时

教学内容和步骤

一、导入新课，并介绍与本文有关的内容

1．导人新课。

2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的.写作背景。

引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

二、初读课文，疏通阅读障碍

1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

3．划分文章的段落层次，理清文章的.写作思路。

4．思考讨论：

这篇散文是以什么顺序记叙的?

又是以什么作为中心记叙的?

以什么为线索来记叙的?

学生讨论后明确：

文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

三、研究藤野先生的人物形象

1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

藤野先生是一个——的人。

这是一道开放性的填空题。

要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。

学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：

从肖像角度来考虑：

黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。

依据第6段。

从生活习惯的角度来考虑：

生活俭仆。

依据第9、10段。

从治学的角度考虑：

认真负责，治学严谨。

依据第16、17、23等段。

从对待学生的角度来考虑：

热情诚恳，循循善诱。

依据第11—15、21、22等段。

3．思考：

作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。

这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。

如果前一环节（即填空）解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。

参考答案如下：

添改讲义

工作认真负责

纠正解剖图

对学生严格要求

关心解剖实习

热情诚恳

了解女人裹脚

求实精神

4．学生再次速读课文，思考：

“我”对藤野先生怀有一种什么感情?

请引用课文内容简要回答。

学生讨论后明确：

首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：

①装订收藏讲义。

②悬挂先生照片。

③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。

之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。

然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。

5．学习小结。

四、布置作业

第二课时

教学内容和步骤

一、简单回顾上课时内容，引入新课教学

二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容

三、学生回答：

文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?

明确：

还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。

等等。

四、讨论交流：

这些内容和藤野先生有什么联系吗?

这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。

引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。

内容分析如下：

文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。

写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。

写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。

写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。

写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。

总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。

五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

明确：

作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。

文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。

可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。

可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。

六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，体会文章的感情

要求学生朗读时注意读出其中的感情：

第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36酗38段充满着作者的感激之情。

七、课文学习.总结

有关内容请参照“教学设计（A）”。

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【分析教材】

    鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

人教版初语第六册第三单元的基本篇目《陈涉世家》，是《史记》中的名篇。

按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。

本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记  叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼  于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。

学  习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对  这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就  在文中的体现也要很好地把握，如：

成功地塑造了丰富多彩的历史人  物形象；善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。

【分析学生】

    有利因素：

学生在历史上已学过中国历史上第一次农民大起义，  为学好本文打下了历史基础；从初一到初三学生已学过文言文近30篇，  特别是通过《曹刿论战》等文章的学习，对古代作家怎样布局谋篇、  处理材料运用语言等有了一定的认识，为学好本文打下了文言基础。

不利因素：

１．作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。

２．本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。

【设计理论与思路】

    设计理论：

建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义  的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

建构  主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。

阅读认知理论认  为，阅读理解不仅仅取决于合理的阅读活动过程，还涉及读者用怎样  的方式来阅读。

在目前流行的众多阅读中，采用ＲＥ阅读能调动学生  的积极性和学习兴趣，调动学生多种感官一齐活动，能充分发挥学生  的主体地位，使之较好地掌握学习重点，突破难点。

    设计思路：

采用ＲＥ阅读教学本课。

（ＲＥ阅读，是根据史密斯“ 阅读也是一种表达”的命题而来的。

Ｒ和Ｅ分别 是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。

）全程分四个系统：

“读－－说”系统，疏  通文句，解决学习重点一，突破难点；“读－－写”系统，翻译句子，编写剧本，为课本剧演出作准备；“读－－演”系统， 巩固学习重点  一，为解决重点二打基础；“读－－背”系统，完成学习重点二。

【教学目标】

      认知目标：

１．了解《史记》及有关常识。

                ２．了解关于判断句的基本形式和变格。

              ★３．认识农民起义的原因和经过。

              ★４．背诵二、三节中要求背诵的部分。

能力目标：

１．学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象的写法。

２．学习本文注重剪裁取舍以突出重点的写法。

        ３．培养学生读说能力、说写能力、想象能力、表演能力、组织能力等等。

      情感目标：

１．树立远大理想，立志为国家多作贡献。

【教学方法】

      讨论法、读书法指导、实际训练法

【教具准备】

１．文字投影片３张   ２．图片投影３张   ３．录像片断一个

【教时安排】

    三教时。

第一教时，指导学生读说，疏通句意文意，解决学习重  点一，突破难点；第二教时，指导学生动笔写，编写剧本，分组排练  ；第三教时，实际训练法，课本剧演出、评议，背诵课文。

【教学过程】

    一．导入：

    １．录像播放农民起义的片断，导入新课。

    ２．文字投影，打出教学目标，明确教学重点。

    二．新课学习：

（一）．读－－说

    １．听读

        播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知课文。

    ２．自读      

        读准以下字音：

        阳夏人    少时    闾左    当行    度已失期    数谏           

   °      °      °        °    °          °

        陈胜王    社稷    被坚执锐        骑千余

            °      °    °              °

    ３．自说、互说

        a/说难词的解释，难句的翻译。

（投影片打出题目）

        b/说长句难句的朗读停顿理由。

（投影片打出题目）

        〖教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以供全班讨论〗    

４．小小组中说

        讨论以下题目：

        a/哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？

        b/起义的导火线是什么？

        c/哪句话表现了陈涉的博大胸襟？

        d/陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？

        e/为起义作舆论准备的办法是什么？

        f/简述起义的具体步骤。

        g/为什么本文详写起义前的形势分析、起义的准备、起义的过程，

          略写起义军进攻发展速度和农民政权的建立？

    ５．班级中说      （质疑、析疑、答疑）

        a/多人说重点句子翻译。

        b/代表说起义的原因和结果，解决学习重点一。

        c/讨论.总结规律，突破难点：

（1）长句朗读的正确停顿的规律：

          ★．按意义停顿（先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。

例句投影打出）

          ★．按语法结构停顿（主语／谓词／宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。

例句投影打出）

（2）文言判断句的格式：

          基本格式：

      ......者......也；    

          变格：

          ......也 ；        ......乃.....          

★变格中的“......也”易与其它句式混淆，可讲清：

古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结合上文区别：

＊．夫战，勇气也。

（谓语“勇气”是名词，是判断句）

＊．小信未孚，神弗福也。

（“福”是动词，非判断句）

＊．二世少子也。

（谓语“少子”名

第4课草莓

教学内容

本课在教材中第19--21页。

本课通过对一颗晚熟的草莓的联想，托物言志，抒

 发了作者的生活感想，表达了作者对青青岁月的留恋和对时光易逝的感叹。

 教学目标

   ◆知识与能力

   1．通过学习，使学生了解作者表面描写的是草莓，实际上是通过它来表达自己对

 生活的感受。

   2．要学生了解：

作者感情变化的线索是一颗秋天的草莓，也就是文章的题目；作

 者采用的是托物言志的手法，这是散文的常用手法。

   3．通过本课教学，应使学生了解时间是宝贵的，生命的演进是大自然的规律，它

 不以人的意志为转移，青春岁月是人一生中最值得回味的；教导学生要珍惜现在的

 宝贵时光，努力掌握科学文化知识，提高自己的素质水平，为将来的发展打下坚实的

 基础。

   ◆过程与方法

   1．教师可以先拿一些草莓让学生品尝，然后问学生草莓的味道，指出现在的草莓

 和其他季节草莓在味道上的区别。

然后引出草莓味道不同的原因是季节上的差异，

 从而把学生的思路引向课文。

   2．引导学生的联想能力，通过观察事物，把思绪展开，由物及事及人及感，抒发自

 己的感情。

   3．教师可以找一些关于劝戒人们珍惜时光的诗歌进行朗读，让学生仔细体会和

 揣摩。

   ◆情感、态度与价值观

   通过学习本课，使学生树立热爱生活的态度，培养珍惜生命的情感，养成不浪费

 时间的好习惯。

教学重、难点及突破

◆重点   

1．掌握课文中的重点字词。

2．了解本文的中心思想和作者的.写作手法。

◆难点

1．让学生通过观察事物进行丰富的联想，提高学生的联想能力。

2．使学生真正体会作者感情的变化，理解作者是怎样由物及感的。

3．让学生理解为什么要珍惜时间和青春，怎样才能生活得更有意义。

 ◆教学突破

 1．通过对一些物品的观察让学生谈谈他们对这些东西的认识。

 2．让学生谈谈他们认识、得到或失去这些东西的经历。

   ’

 3．让学生谈谈他们对自己的经历的感想。

教学准备

 ◆教师准备

 1．先让学生在课前预习课文，让学生提出自己的疑问。

 2．课前先买一些草莓，准备上课时带到教室。

 3．课前找一些描写由夏季到秋季转变时情景的文章。

 ◆学生准备

 1．课前认真通读全文，找出自己的疑问。

 2．找出本文的.写作手法，并和前面几篇作比较。

教学步骤

   （1课时）

   教学流程设计

   教师活动   学生活动

1．给每个学生发一个草莓，让其品尝，导1．品尝草莓后回答感受。

入课文题目。

2．让学生分别找出作者描写六月和九月 2．读出教师要求的句子，并说它们的区

 的句子，并进行对比。

   别。

3．向学生提出有关问题。

   3．回答教师提出的问题。

4．让学生回答作者此时的感受。

   4．积极回答问题，进入作者的角色。

 一．通过实物导入新课（约 分钟）

   教师活动

   学生活动

 1．给每个学生发一个草莓让其品尝，问

 学生感觉怎样，然后让学生想象一

 下：

如果人们在不盛产草莓的季节吃

1．品尝后说出自己的感觉，或香甜、或酸

 甜，回答：

在中秋或冬天不盛产草莓时

 吃到它会感觉更好，就像冬天吃到西瓜

  到草莓，同现在的感受是不是一样

 的?

为什么会有不同的感受呢?

2．对学生的回答进行归纳，指出：

最主

 要的是那时不是盛产草莓的时候，是

 季节不同或时间不同导致的。

人们

 在不同的季节吃到同一样东西感受

 是不一样的。

时间的变化会引起人

 们感情的变化。

3．提问：

本文作者因为什么原因而引起

 感情的变化?

是什么把作者的思绪

 带到了夏季的六月?

 瓜一样，感觉就不一样，因为物以稀为

 ’贵。

2．听教师讲解，体会到时间的不同会导致

 人们对事物的看法也不同，明白一个

 道理：

一切以时间、地点条件为转移，

 人们对同一事物的认识是会因时间的

 变化而变化的。

3．回答：

一颗晚熟的草莓，使作者回忆起

 六月的景象。

领会到，实际上是因为

 晚熟的草莓引起作者敏锐的感觉，这

 就是时间实际上一刻也没有停息过，

 只不过是自己原来没有察觉而已。

二、提出问题。

引导学生进入情境（约 分钟）

   教师活动

   学生活动

1．让学生分别说出作者心中的六月和

 九月各是什么样子的。

2．提问：

整个第三段都是说二者的不

 同，这些不同最后可以归结到什么原

 因上?

让学生从课文第三段上找出

 一句可以印证的句子。

3．提问：

第四段在文章中的作用是什

 么?

作者现在是不是还处于人生的

 青春阶段?

1．阅读课文第三段和第一段，在文中找到

 答案。

2．回答：

是时间的不同，第三段最后一句

 可以印证。

读出最后一句话：

“还有一

 会儿，还有一天，也许两天……”

3．回答：

起承上启下的作用；作者已经过

 了青春期，但还很年轻，从第四段第一

 句话和第五段第六句话可以看出来。

三、进入作者角色，体会情感（约 分钟）

   教师活动

   学生活动

 1．提问：

第五段与第四段的关系是什么?

 从哪句话可以表现出来?

“朝霞变幻”

 和“似水流年”代表什么?

作者说“时间

1．回答：

对比关系或第五段是对第四段的

 否定，“朝霞变幻”和“似水流年”就代表

 时间。

（学生谈他们自己的看法时可以

  对我们有所剥夺，也有所增添”，我们

 该怎么理解这句话?

2．提问：

青春岁月的特征是什么?

成年

 期的特征是什么?

、作者在谈到由青

 春期