有的人教学设计.docx
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有的人教学设计
《有的人》教学设计
福州市义序中心小学何昕英
【教材分析】
《有的人》是六年级上册第五单元的一篇略读课文，它是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，这首诗用对比的方法阐述道理，诗中提炼了两个具有高度概括的形象，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。
感情朗读和对比手法的运用是重点，理解含义深刻的句子是难点。
【学情分析】
六年级学生学过诗歌，他们对诗歌已经有了相对充分的认识，能感受诗歌的节奏和韵律，能试着体会诗歌表达的丰富情感，但如何深入诗歌，走进作者，对他们来说就有些困难。
【目标定位】
知识能力目标:
1．练习有感情朗读，体会诗歌的情感。
2．理解含义深刻的句子，说一说自己的体会。
3．尝试用对比手法写诗。
过程与方法:
1．引导学生反复诵读，深入诗歌，领会哲理。
2．小组合作模仿运用对比手法写诗。
情感、态度和价值观
引导学生体会对比手法的作用，帮助学生树立正确的价值观。
【教学准备】
师：
课文音频及多媒体课件。
生：
按要求预习课文。
【教法运用】
这节课，我努力践行新课程理念，突出学生的主体地位，根据六年级学生的特点来选择教学方法:
1．朗读法:
指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学习过程是自我建构，自我生成的过程”所以朗读指导重在示范，不在理论解说，这是教学重点。
朗读又是下一环节的基础，要视学生情况，舍得花时间，学生朗读训练形式尽可能多样化。
2．小组合作法:
引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
3．点拨诱导法:
在教学活动中，充分发挥教师“导”的作用，引导学生一步步深入课文内容，体会人生哲理。
【课前3分钟互动】
师：
同学们，我这里有一些词语，请大家读一读。
出示：
富有——贫穷 聪明——愚笨 健全——残疾
大方——吝啬 美丽——丑陋 年轻——衰老
师：
谁来读一读？
（指名读）
师：
你发现什么了?
（每组都是一对反义词，前面的词语都是褒义的，后面的词语都是贬义的。
）
师：
不看屏幕，我随意说出其中一个词，你们能回答出它的反义词吗？
（师生对接）
【教学过程 】
一、谈话导入
师：
同学们，在我国近代文学史上，有一个文学家，他写出了第一篇白话文小说《狂人日记》，这位文学家就是—— （生：
鲁迅 ）
师：
对于鲁迅，你都了解什么呢?
（预设生会谈他的笔名、作品、人品…… ）
师：
同学们，鲁迅先生离开我们已经81年了，岁月的风尘并没有把他的名字掩埋，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。
这节课，我们走进“诗坛泰斗”臧克家先生写的经典诗篇《有的人》。
（板书课题）
谁知道这首诗的创作背景？
（指名回答）
二 、指导朗读
1．学生自由朗读，教师巡视了解学生朗读情况。
2．指导学生正确朗读
师：
在这首诗中只有一个字容易读错，就在这一句中——
出示：
有的人
骑在人民头上：
“呵，我多伟大!
”
师：
猜一猜，我说的容易读错的字是哪一个?
（预设学生会说“呵”，很多学生想当然把它读成是he）
师：
这个字平时读“he”，比如—— （生：
笑呵呵、乐呵呵）。
师：
对！
还有“呵斥”。
师：
他还有其他的读音，比如—— “a”。
师：
什么时候应该读“a”呢?
同学们，“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。
所以，它一样可以读āáǎà，在这里该读第几声呢？
（预设学生会说第四声）
师：
读一读，体会体会。
（学生练读）
师：
读第四声的时候表达了怎样的感情?
（预设学生会说：
表示赞叹，表示赞美，表示自豪。
）
师：
这个句子是什么意思?
（ 预设学生会说：
这些骑在别人头上的人，很骄傲；这些人感到自己很了不起…… ）
师：
所以，在这里应该读第四声，让我们一起来读这句话。
（生齐读）
师：
同学们知道吗?
在过去，诗歌是可以配上曲子唱出来的，所以，诗歌像音乐一样有一定的节奏。
谁来说说读诗和读普通的文章有什么不一样？
（预设学生会说：
读诗更讲究轻重缓急、抑扬顿挫……）
师：
在读的时候，我们可以借助一些符号来提醒自己朗读的节奏。
你们学过什么符号？
（预设学生会说：
“重音符号”、“间隔线”，师相机板书“.／”）
师：
请同学们认真听范读，把你的体会用这些符号标出来。
（生听范读，在书上做记号，教师巡视指导。
）
师：
同学们不仅听得入迷，做标注也很认真。
接下来请同桌对一对你们的标注是否一样，如果发现不同可以互相读一读，看看谁的标注更合理。
（学生合作练习朗读）
师：
哪一桌来读给大家听听?
（指名读， 师生评议，齐读）
3．指导学生感情朗读
师：
诗歌语言精练，其中寄托着丰富的感情，比如这首诗，作者写了两类人，一类是—— （生：
活着但已经死了的人）；一类是——（生：
死了却还活着的人）。
师：
用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”（板书这两个词）。
对这两类人，作者的态度是怎样的呢？
（预设学生会说：
对虽生犹死的人，作者的态度是厌恶、痛恨……对虽死犹生的人却是赞扬、歌颂 ……）
师：
对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。
请同学们再读一读，让我从你们的表情上看到你的心与作者的心是相通的。
（生自由读，教师观察学生的表情）
师：
谁来读？
（请表情丰富的学生上台读）
三 、品味诗歌
1．对比手法
师：
读得真好!
我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。
可是你们知道吗?
这首诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，感情丰富，它还有别的特点，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么?
（生默读体会，指名回答）
（预设学生会说：
我发现每一小节中，诗的前两句和后两句的意思是相反的；也许有学生会直接说出对比的手法。
）
师：
能不能举一个例子?
（预设学生会从2-7小节中选一个小节来说）
师：
这种写作方法，叫什么？
（板书：
对比）还有哪几个小节也用了对比的手法?
（剩下的几个小节）
师：
好，我们来对比着把这首诗读一读，同学们读每一小节的前两句，我读后两句。
（师生对比读）
师：
对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人——（生：
在大家的心中更坏。
）
2．对照手法
师：
在这首诗中，你还发现了其他特点吗?
（生思考）
（引导学生观察发现2、3、4小节分别和5、6、7对照。
）
师：
（板书“对照”） 我们再对照着读一读。
女生读第2小节，男生马上接着读第5小节，以此类推。
另外，请男女生各推荐一名很有想法、擅长发言的同学。
（生推荐）你们两个不用读，在他们读的时候，思考“你愿意做一个什么样的人?
为什么?
”
（男女生对照着读这首诗）
师：
请两位同学谈谈自己的想法。
（预设学生会说：
我愿意做为人民服务的人，因为这样的人，人们敬仰他，即使死了，还有很多人怀念着他；我愿意做对大家有帮助的人，因为这样的人是高尚的，走到哪里都能受到别人的尊重……）
师：
是的。
别人就是你的一面镜子，你怎么对待别人，别人就会怎么对待你。
同学们，我相信，他们说的不仅仅是他们两个人的想法，也一定是—— （生：
我们大家的想法）
师：
同时，还是每一个读懂这首诗的人的想法。
3．总分结构
师：
看看第一段和后面几段是什么关系?
生：
总分。
（板书“总分”）
师：
读一读第一小节，有什么疑问吗?
（预设学生会说：
活着就是活着，死了就是死了，怎么会有“活着却死了，死了还活着”的人呢?
）
师：
谁来帮他解答这个问题。
（预设学生会说：
有的人活着是身体活着，但是，他们不做好事，欺压人民，所以，人民巴不得他们马上死了，或者说他们在人民心中已经死了；有的人虽然已经死了，但是，人民永远纪念他，这样的人，死了却好像活着。
）
师：
比如……
（预设学生会说：
雷锋，虽然已经死了几十年了，但是他助人为乐的精神却没有死。
）
师：
对，说起雷锋，就想起助人为乐，雷锋精神世世代代相传。
四、 走进诗歌
1．揭示副标题
师：
同学们请看，这首诗的题目是：
有的人。
在题目下面还有一个副标题，一起念出来。
（生：
纪念鲁迅有感 ）
2．寻找鲁迅的影子
师：
这首诗是纪念鲁迅的，却没有出现鲁迅的名字，但是藏有鲁迅的影子。
请同学们思考：
你从哪句诗中看到了鲁迅的影子？
想到了他的哪些事？
（预设生会说：
我从“俯下身子给人民当牛马”这句诗中看到了鲁迅的影子。
《我的伯父鲁迅先生》这篇文章写了一个冬天的夜晚，鲁迅先生看到一个黄包车夫脚被玻璃扎破了，鲁迅先生就亲自为他包扎；我从“他活着为了多数人更好的活”一句中看到了鲁迅的影子。
《一面》中青年工人没有钱买自己很喜欢的书，鲁迅先生就用最低的价钱卖给了他，还把自己一本送给了这个青年； 我从“为了多数人更好的活的人，群众把它抬举得很高很高”中看到了鲁迅的影子。
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文一开头就写很多人来追悼他，大大小小的花圈不计其数，看出来人们对鲁迅非常爱戴。
）
（播放照片）
师：
是的，同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。
人们把他的灵柩扛在肩头，把他的照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈的战士!
很多人写文章来追悼他，著名女作家萧红写文章纪念他——
生（齐读）：
师：
伟大的教育家叶圣陶先生这样说——
生（齐读）：
他的精神是超乎慈祥的。
他伟大，他坚强!
师：
人民文学家老舍先生说——
生（齐读）：
他有颗纯洁的心，能接近青年。
师：
《亚洲周刊》评选20世纪中文小说一百强，鲁迅先生的《呐喊》位居第一名。
这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”；这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活；这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。
也正是因为这些，所以，许多年来一直受到人们深深的爱戴。
为什么纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字?
再读一读诗的副标题。
这里面有一个重要的词，能够解答这个问题。
生：
“有感”，这首诗不是写的鲁迅一个人，而是写的像鲁迅这样的人。
所以，没有出现鲁迅的名字。
师：
说得真好!
在你看来，哪些人也是作者要歌颂的人呢?
生：
毛泽东是要歌颂的人，因为他带领人民建立了新中国。
师：
对!
人民将会世代怀念着他。
生：
黄继光是这样的人，因为他为了战斗的胜利牺牲了自己。
师：
是啊，黄继光牺牲在朝鲜战场上，两国人民都会永远牢记他的名字。
同学们，让我们拿起书，再读这首诗，把我们深深的敬仰送给那些让我们难忘的人。
（生齐读）
五 、仿写诗歌
师：
同学们，著名作家巴尔扎克有一句关于诗的经典的论述，他是这样说的—— 诗句是一些种子，应当在别人心底开花。
让我们来读读这句话。
（生齐读）
师：
今天学的这首诗作为种子在你们心底扎根了吗?
我来检查检查。
合上书，我们试着背诵这首诗。
（生背诵）
师：
同学们都把这首诗种在心中了，真好!
接下来就是让她慢慢开花了，下面，我们先让她开出最小的一朵。
这朵花就是试着写出我们自己的《有的人》。
师：
怎么写呢?
我给大家提供一篇范文：
有的人
有的人健全，
却很残疾；
有的人残疾，
却很健全。
有的人，
长有双腿却坐在家里等吃等喝；
有的人，
拄着双拐还在赛场上拼搏。
只在家里等吃等喝的人，
永远不能自立；
在赛场上拼搏的人，
我们永远记住他。
师：
我们以小组为单位进行集体创作，看看哪一个小组更有智慧。
各小组选择一个写字快的同学执笔。
（生写作，汇报。
）
师：
同学们写的真好!
你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的!
我相信，很多人就从这节课开始叩响了诗歌的大门。
走进诗歌，你们会变得更美丽，更漂亮!
期望你们爱上诗歌!
期望你们当中能够诞生出杰出的诗人。
我提议，现在让我们为自己鼓掌，祝愿我们梦想成真!
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