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《为你打开一扇门》教学反思
《为你打开一扇门》教学反思《为你打开一扇门》是初中七年级语文课本中的第一篇课文，文章精美短小，作者将自身对文学的感悟流驻笔端，向广大青少年朋友介绍文学，引领学生走进文学的殿堂。
1、成功之处：
（1）第一环节初识大门的教学设计能从学生的阅读经历和感受出发，课堂上学生有话可说，所以回答踊跃，畅谈了自己对文学的认识及亲近文学的途径。
（2）整个教学呈现出了由浅入深的特点：
初识大门——轻启大门——迈入大门，学生由整体感知到了解课文作者的精辟见解、由简单的了解到借助《致文学》深入理解课文，并再次从自身的阅读体验谈与作者共鸣的感受，学生在阅读与思考的过程中逐步领略文学的魅力，从而产生亲近文学的强烈愿望。
（3）学生的学习方式多样化。
有大声读、小声读、默读、有感情地读，有学生自学、小组合作学习，从学生的回答中，教师感受到这些活动的展开还是有效的。
（4）教学方式由教师教向学生学转变。
本节课始终以学生的学为主体，教师并没有一味的灌输与讲解，而是学习过程中的引领者。
同时，在关键处——迈入大门，教师及时举例，通过示范使学生学会思考的方法。
（5）课程资源的有机整合。
这篇课文文笔优美但很抽象，对于刚升入中学的七年级学生来说，并不是很容易理解。
教师利用作者另一篇《致文学》的形象化语言来帮助学生理解课文，化难为易。
2、不足之处：
（1）任务过多，造成学生无法一一顾及。
如迈入大门中要求学生有感情地大声朗读《致文学》，从中找出与课文内容相照应的语句，并结合自己的阅读经历谈谈你对这些语句的深切理解和感受，此处处理不好。
毕竟学生刚从小学升入中学，认知水平还有待提高，教师将两步并为一步，对学生来说要求太高，因此在教学实际过程中，学生无法从容应对。
教师可以先让学生找出与课文内容相照应的语句，完成这一任务后再提出第二要求也许会更好。
（2）教师在课堂中对学生的评价不够。
（3）教师面对课堂生成的问题不能很好的利用与解决，显得稚嫩。
《繁星》教学反思《繁星》是巴金先生的一篇散文，描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的繁星，表达了作者热爱星天的思想感情。
根据班级学生的实际，在本课的教学中，我采用了以下方法：
一、整体感知，运用对比，理清结构上课伊始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。
接着，借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的知识空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。
在了解了本课的一些背景知识后，我要求学生通读课文，思考：
课文有几小节，写了作者几次看繁星？
而后通过对比，使学生了解到：
作者在写这三处的星天时，三小节在写法上有相似之处，都写了四方面的内容，利用表格理清课文结构，培养了学生的自学能力。
二、品味语言，理解感悟，注重朗读本文语言优美，因而在教学中，我从朗读着手：
1．找出文中你觉得写的最美的句子，读出感情。
2．揣摩语言并交流：
这句话美在何处？
感情是如何表现出来的？
3．通过对语句的揣摩，进行比较阅读，明确比喻、拟人、排比等修辞的作用，找出文中运用这些修辞的语句，加以品味。
让学生深刻理会这些拟人句、比喻句体现了作者的感情。
把教学重点放在朗读指导上，而并不是简单的理解分析。
三、积累运用，进行仿写。
小练笔：
模仿课文虚实结合的写法，按照“渐渐地„„我仿佛看见„„„我仿佛听见„„我觉得„„”这样的句式写一段面对碧海蓝天，你产生的联想和想像，字数在50字左右。
回过头来看整堂课教学，自己感觉也有很多不足之处。
整堂课的教学出现了前紧后松的现象，这主要是因为自己是新教师生怕教学时间不够，所以在前面的课文分析时，留给学生读中品味的时间不足，以至于对文本的把握欠缺。
在教学过程中，我总是生怕遗漏知识点，所以每次上课都会把许多的内容放到一节课中讲。
这就导致了我的课像是在走马观花一样，只是填鸭式的讲授。
这样短短45分钟，学生是不可能把所有的东西都学懂学透的。
因此，我觉得每节课可以挑选一到两个知识点作为重点讲解，要舍得留充分的时间给学生自主思考学习。
《安恩和奶牛》教学反思《安恩和奶牛》故事情节很简单，但构思却很巧妙；语言也很朴实，但人物形象却很鲜活。
像《安恩和奶牛》这样的小说，初一的学生一下子就能看明白它“意料之外，又在情理之中”的情节特点，但是要真正读懂人物，还需要我们老师的进一步引导。
因此我把引导学生细读文本、读懂人物作为本文教学的关键。
这样也使得教学目标比较简明，即在读懂人物中理解小说的主题。
在课上也收到了较好的效果。
读懂《安恩和奶牛》首先要知道，它是出自约翰尼斯延森的故事集《希默兰的故事》。
它是其中最出色的一篇，在丹麦几乎家喻户晓。
安恩这个形象其实就是作者所要歌颂的故乡的农民的代表，作者的意旨在于赞美故乡人的那种日出而作，日没而息的简朴而健康的生活。
只有了解了这一点，才能更好的来把握安恩这个人物形象。
在上课的时候，我交代的似乎不是特别到位，这就需要在今后的教学中予以改进。
《安恩和奶牛》讲述了一个普通人的平凡事，但我们却要在平凡中读出她的不平凡。
小说从语言、神态、动作、外貌等方面来凸显人物的特点，以及他们对奶牛的态度的不同，进而表现安恩的态度的变化，心绪的起伏，矛盾的焦点始终落在奶牛身上。
安恩和买牛人口角的升级，也是作者匠心别具，不露痕迹。
买牛人的合理要求彰显了安恩行为的不合理，才有了安恩由“窘迫不安”到“气愤”到“神色慌乱”。
只有引导学生读懂安恩的语言变化、神态变化才能读懂安恩的心理。
最后一段的“真情吐露”，出人意料，真的撼动人心，令人动容。
学生也才恍然大悟，原来是这样。
此时，可以向学生介绍下设置悬念的写作技巧，以便他们在今后的作文中予以借鉴。
关于小说的主题，我理解为两个层次：
一是安恩的善良，这是学生能把握的；二是安恩对动物的平等相待，不仅仅关心了奶牛的物质需求，而且还关注到了奶牛的精神需要，这是对生命的尊重，可以说是把爱心发挥到极致，这是一种人性之美。
对于这一点，有些学生也能在我的引导下感悟到，这就给了我一个启示，在情感上产生共鸣，能使学生更好的理解文章的主题。
《往事依依》教学反思《往事依依》是著名语文特级教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。
本文选材精当，内容浅显，学生易懂。
对于这样一篇内容较为浅易的文章，如果仅仅解读文本，了解于漪老师回忆的几件往事，学生的学习收获是不大的，也不容易调动学生学习的积极性。
因为初中学生已经有了一定的知识积累，具有了一定的思辨能力，他们的求知欲望强烈，如果这篇课文没有一些新的东西，或者没有一个新的角度，他们往往就会觉得平平淡淡，收获不多。
我主要采用了一下方法加以整合，经实践检验，教学效果良好。
教学思路整合。
以文章的写作框架确定阅读教学的思路，即从结构入手，以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学板块，以写作指导作为贯穿前后的主线，给人以整体感，同时又有所变化，最后引导到读书积累上来，以一副对联作为结束，给学生留下思考的空间，和人生的启迪，体现了情感态度价值观的教学目标。
教学内容整合。
阅读教学的精髓在于学生的朗读，积累，感悟和品味语言的能力，这些内容如果分开进行，每一项都有很大的空间，但往往给人一种割裂的感觉，既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上，所以就大胆取舍，把课文内容的教学引导到文章的选材上来，把语言的品味教学过渡到写作语言上来，使之有机融合在一起。
如首先让学生选择自己喜欢的一件事大声朗读，之后明确作者围绕主题，写到的一些往事：
看山水画、读千家诗、听国文老师讲课，这些材料能删去一部分吗？
能颠倒次序吗？
在学生充分思考、讨论、回答后，自然得出写作启示：
选材要丰富，并注意材料的典型性和安排的次序。
教学形式的整合。
文章是阅读课，所以要有阅读的味道，定位在阅读和写作融合，以阅读指导写作，所以教学的形式很重要。
在教学中我采用写作启示录的形式，目的是让学生乐于接受。
在最后从结构、内容和语言上总结成三点，给学生以清晰的印象。
如学生朗读第一自然段后，教师提问：
你认为本文的开头符合凤头的标准吗？
这样的问题，既兼顾篇章结构、又能够品味语言，学生乐于思考回答，在此基础上，自然得出写作启示：
文章开头要紧扣题目，短小而精美。
教学设想和实际教学效果总是存在差异，在教学过程中，还存在不少问题。
一是语言品味还不够到位，由于注重竞赛形式，并兼顾写作启示，为了赶时间，没能在语言品味上深入，另外教师预设的多，而学生虽有发现，因预留时间偏少，而不能充分展示出来。
二是在总结写作启示时，对于学生有创意的发现，应及时关注并给予鼓励。
三是作业的布置，应对学习的内容有所延伸和拓展，以巩固和加深学生印象。
《十三岁的际遇》教学反思本节课的成功之处在于：
一、认识作者、奠定情感基础在教学过程中，我发现此文是一篇很能引起学生兴趣的课文。
因为，它的特别之处在于课文的作者那特别的身份。
田晓菲，五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其他文学作品，是个不折不扣“小书呆子”，后来，又学写作，并在初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获得“世界儿童诗歌比赛”的国内奖。
1985年在天津13中学读初三时，被北京大学英语系破格录取。
本文是她1987年十月（１６岁时）为纪念北京大学建校90周年写的。
因为作者在写作本文时的年龄与学生的年龄很接近，所以学生自然而然地觉得与作者拉近了距离，而且学生能够很自觉地在把自己和作者对比之后产生对小作者的敬佩之情，为课文的学习奠下了一个情感基础。
笔者还在介绍完作者之后给学生出示了田晓菲十三岁时作的一首诗《露》，让学生进一步接触小作者。
二、认识北大、树立远大目标田晓菲十三岁被北京大学破格录取，这件事让学生很是惊奇。
原因有二：
一是，在我们学校里，学生的普遍年龄比较大，有的已经有十八岁了才上初一，与田晓菲比起来简直令人咂舌。
二是，北京大学是国家一流大学，是每个莘莘学子的梦想。
但小小年纪的田晓菲在她才十三岁时就实现了，对于这里较为封闭的学生来说，简直太不可思议了。
就在学生惊叹之余，笔者给学生出示了北京大学的历史以及图片（多媒体课），详细地介绍了北大的规模、地位以及它那雄伟的让作者初见它时丢掉信心的图书馆，这一介绍无疑给渴望读书、渴望获得知识的学生指明了航标，激起学生对美好未来的憧憬。
三、感知课文、认识成功历程激起学生对未来的憧憬之后，不能让学生停留在对未来的幻想上，而是要研读课文，学习作者成功的历程，以此激发学生学习的兴趣和动力。
文中作者说自己是“一叶不系之舟”，很多学生不了解这句话的深层含义。
那么，我们来一起看一看稳重是怎么写的。
作者从很小的时候就开始读文学作品，这使得她在来到
北大前相当自信。
但是，当北大那雄伟阔大的图书馆大立于她眼前时，她的誓言显得苍白无力了，她失去了信心，因为此时作者才认识到自己的无知。
“于是，自从小心翼翼地佩带上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而成了需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实。
假如一生可以被分成许多阶段，那么与北大的际遇，便是又一个新的开始。
”是的，作者并没有被突如其来的“挫折”打倒，相反，作者开始对从未涉足过的世界进行探寻。
宇宙与人开始以全新面目向她揭示和呈现，她开始思索，开始疑问，开始摒弃，开始相信。
北大为她展示了一个动人的新世界，在这令她惊喜的天地里，她渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！
所以，作者说“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾/我是不系之舟。
”到了这里，我们就不难理解“我是不系之周”的含义了：
作者为了不断地完善自己、丰富自己，即便是再美的东西，也不会阻止作者追求知识的脚步。
因为，作者是在大海里自由行驶的小舟，无拘无束。
四、总结经验、活跃学生思维在课将要结束的时候，我让学生再次研读课文，提出自己不懂的问题。
最后，这堂课在师生的共同探究中结束了。
这堂课给我的启示是：
不要怕学生有问题，应该给与学生一定的思维空间，放飞学生的思维，培养学生的主动探究意识。
《伟人细胞》教学反思秦文君的小说《男生贾里》贴近中学生生活，人物个性鲜明，语言生动有趣，受到了学生们的大力“追捧”。
所以在教学这篇课文之前他们对我布置的有关预习、搜集资料的作业显得热情空前的高涨，学生的创造力和想象力也得到了大大的激发，学生学习的积极性很高。
在教学《伟人细胞》时，我主要采取的是让学生自主学习的方法，首先从体裁入手，由于学生平常都比较喜欢看小说，故而请他们自己说说看完一篇小说后留下印象最深的方面。
小说的体裁特点决定了小说吸引读者主要靠的就是：
个性鲜明的人物、生动曲折的情节等等。
比如说《水浒传》中一百零八将“个个面目不同”，《项链》中的情节曲折，尤其是结尾出人意料，发人深省。
在学生纷纷畅谈自己独特的体验后，教师因势利导，和学生就他们感兴趣的内容进行讨论，共同确定本课教学目标。
这让学生充分感受到了他们才是“课堂的主人”，学习兴趣也就大大提高了。
在了解文章的梗概时，我让学生学会如何复述故事、概括情节，在这个过程中，再让学生通过自我评价、同学评价来明确要点。
在教学过程中我设置了“质疑与探究”的过程。
首先在了解故事情节的基础上由学生提出不能理解的地方，简单的问题由学生互答，稍有困难的可以进行小组讨论，教师适当点拨。
然后，教师再提出几个有探讨价值的问题，让学生挑选自己感兴趣的问题自主讨论。
《社戏》教学反思本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。
在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢鸭子”的热闹气分，也使学生欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。
在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。
现在，没有了退路，只得硬着头皮去啃。
只有把它啃透了，才敢站在讲台上讲给学生听，也才能对得起鲁迅先生。
还好，鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。
相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人陶醉。
这篇课文我所设计的导语是通过“解题”来实现的。
我们来看一下：
同学们，大家看过戏没有？
那么你们所了解的中国戏种有哪些？
（学生答：
京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等）那请问：
有没有人看过这样一种戏“社戏”？
（教师板书，学生回答）好，待会老师会带领大家去看看“社戏”是个什么戏。
我们先来了解一下什么是“社戏”。
大家来看这两个字，前面是个“社”字，请大家迅速打开字典查看这个字的解释。
（学生查：
社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戏”的前面的那个字该是用来修饰和限制“戏”的，那么大家猜一猜“社戏”应该是用来干什么的戏？
（引导学生借助课下注释进行理解）之所以这样设计导语，目的是激起学生对“社戏”的兴趣，并理解社戏的含义。
有助于实现让学生了解风土人情的教学目标。
《端午日》教学反思第一、语文课应该实现内容的深化理解。
孔子有言：
“文胜质则野，质胜文则史。
文质彬彬，然后君子。
”我想，为人、为文固然要追求文质兼美，上课也应该以此为旨归。
而我这节课在处理内容和形式时有些偏颇，执着于穷尽对描写手法的鉴赏，而对课文本身的核心内容有所忽略。
《端午日》中流动的是浓郁的湘西民俗文化和风土人情，也是我国传统民族文化和民族精神的体现，这是本课的教学重点，也是本单元的教学重点。
而我却未能加以强化，这是一处不容忽视的败笔。
另有，在PPT的制作上也有形式大于内容的倾向，多配的动画图片有点喧宾夺主。
第二，语文课应该实现方法的落实掌握。
本课中，我着重以《端午日》的场景描写为例子，系统地总结了文中所体现的各种描写方法。
遗憾的是，我在讲授这个环节时没有进行强化总结，这使得学生们对这个知识点的理解流于仓促和浮泛，对这几种描写方法的认知不够扎实。
在随后的对“追鸭竞赛”的场景描写中，有的学生就没有能够有意识地以清晰的思路去加以练习。
第三，语文课必须重视语文特有的感悟体验。
在本课中，我在强化方法的指导的同时，弱化了对朗读的要求。
我想，语文课要有明晰的方法指导，更要有朗读感悟，这二者是并行不悖、相辅相成的。
上课时当把二者有机结合，以理解促进朗读，用朗读体现理解。
《本命年的回想》教学反思《本命年的回想》是七年级第三单元的一篇课文，本单元主要的内容是介绍淳朴的民俗和民风等内容，所以我在备课的时候注重了过年时传统习俗的收集，在预习的时候也留下了作业，让学生查找关于过年的习俗，并且了解“本命年”的含义，以备上课时大家交流。
在课堂教学上我运用了多媒体课件教学，由于文章的内容是关于春节的,所以我的课件色彩都是鲜艳的，学生看了感到新鲜，所以都很快的进入了角色。
课堂气氛活跃，学生积极性很高。
所以在今后的教学中我应该注意学生的注意力，这样可能会有事半功倍的效果。
另外这节课上还有许多不足，首先激情不足。
课堂开始的时候可能是紧张的原因，声音不够响亮，缺乏感染力，这样学生就容易走神。
其次是在问题的提出上，例如在分析作者所描写的十件事情的写作顺序的时候，就急于要学生说出答案，分析的不够详细，应当从文本出发，先找出词语，然后体会到时间顺序，应从感性到理性的这样一个过程，而不是先说出时间顺序然后再找词语，这样学生往往印象不够深刻。
还有在品味文章的语言时，在让学生们找出后，应让学生反复的去读,从而对本文那种具有乡土气息和地方特色的语言有个深刻的印象，而不是在找出后，匆匆而过。
课虽然上完了，但课堂上所反映出的许多内容却是值得我思考和改进的，希望能以这次为契机，发现问题，改正问题，在课堂上更加富有激情，增强语言的感染力，让课堂上的重点更加突出。
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