把握思维的奥妙教案.docx
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把握思维的奥妙教案
把握思维的奥妙教案
【篇一：
把握思维的奥妙教案】
一、本课设计意图
（一）教育教学目标
1．知识目标
（1）识记
○意识的本质。
○意识的作用。
（2）理解
○意识是社会的产物，劳动的产物。
○意识是人脑的机能。
○意识是客观存在的反映。
○一切从实际出发，实事求是。
（3）运用
○结合所学哲学原理，分析在从一切物质都具有的反映特性，到一切生命物质所具有的刺激感应，再到动物的感觉和心理的过程中，人的意识产生的条件，论证意识是物质世界长期发展的产物。
○结合所学哲学原理，谈谈人为什么能够认识世界，论证世界上只有尚未认识之物，而没有不可认识之物，．得出世界是可以认识的结论。
○结合人的意识的主观能动性原理，列举生活实例，说明人是能够在意识的指导下，通过实践活动改造世界。
○列举生活实例，依据有关原理，说明要想做到一切从实际出发，实事求是，就必须既要尊重物质运动的客观规律，又要充分发挥人的主观能动性；既要有高度的革命热情，又要具备严谨踏实的科学态度；既要反对无限夸大意识能动作用的唯意志主义，又要反对片面强调客观条件，安于现状、因循守旧、无所作为的保守主义。
2．能力目标
（2）通过学习意识作用的原理，使学生对人类认识和改造世界的能力有一个正确的估计，逐步培养起正确地认识世界和改造世界的能力。
（3）通过对一切从实际出发，实事求是原理的学习，让学生明确正确发挥人的主观能动性的途径，培养学生具有理论与实际相结合、发挥主观能动性与尊重客观规律结合、高度的革命热情与严谨踏实的科学态度相结合的能力。
3．情感、态度和价值观目标
（1）牢固树立物质第一性，意识第二性，意识对物质具有反作用的思想观点，坚定辩证唯物主义的信仰。
（2）人们在尊重客观规律的基础上，能够发挥主观能动性，自觉地把握客观规律。
这就要求我们必须保持良好的精神风貌和旺盛的斗志，积极投身于认识世界和改造世界的伟大实践中去。
（3）通过对客观规律性和主观能动性辩证关系的认识，增强自觉贯彻和执行党的一切从实际出发，实事求是的思想路线的自觉性。
（二）课程标准的基本要求
内容目标：
解析客观规律是可以认识和掌握的事例，印证人们在尊重客观规律的基础上，能够发挥主观能动性，自觉地把握客观规律。
提示与建议：
世界上只有尚未认识的事物，没有不可认识的事物。
讨论：
以“精神不是万能的，但没有精神是万万不行的”为题。
包括精神状态对学习和生活的影响，精神状态与发挥潜能的关系，主观努力与客观条件、客观规律的关系。
二、教学内容分析
（一）教学提纲
框题一：
意识的本质
1．意识是物质世界长期发展的产物
（1）意识是自然界长期发展的产物。
○意识产生的物质基础。
○意识产生的生物学前提。
（2）意识是社会发展的产物。
○意识是劳动的产物。
○意识是社会的产物。
2．意识是人脑的机能
（1）人脑具有产生意识的生理基础。
（2）意识活动是通过人脑对外界刺激的一系列反射活动实现的。
○人和动物共有的第一信号系统。
○人所特有的第二信号系统。
3．意识是客观存在的反映
（1）产生意识的厂房和机器——人脑。
（2）产生意识的原材料——客观存在。
框题二：
意识的作用
1．人能够能动地认识世界
（1）意识活动具有目的性和计划性。
（2）意识活动具有主动创造性和自觉选择性。
2．人能够能动地改造世界
（1）意识对改造客观世界具有指导作用。
（2）意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。
○意识活动依赖于人体的生理过程。
○意识活动对生理过程又具有反作用。
3．一切从实际出发实事求是
（1）尊重客观规律与发挥主观能动性的统一。
（2）高度的革命热情同严谨踏实的科学态度的统一。
（3）既反对夸大意识能动作用，又反对消极保守、无所作为的思想。
（二）结构分析及探究活动设计意图
1．本课的逻辑结构
根据课程标准，第五课的内容设计为两个框。
第一框，意识的本质。
理解意识是物质世界长期发展的产物，是社会发展的产物。
本框分为三个目。
第一目，意识是物质世界长期发展的产物。
这一目的逻辑顺序是：
意识是自然界长期发展的产物——意识产生的物质基础——意识产生的生物学前提——意识是劳动的产物——意识是社会发展的产物。
本目的重点是让学生理解物质不是意识的产物，意识却是物质的最高产物。
第二目，意识是人脑的机能。
这一目的逻辑顺序是：
意识活动的物质器官是人脑——意识活动的实现过程是人脑在第二信号系统基础上对外界刺激的反射一意识是人脑的机能。
第三目，意识是客观存在的反映。
这一目的逻辑顺序是：
意识生成的厂房和机器是人脑——意识生成的原材料是客观存在。
第二框，意识的作用。
此框设计了两个目。
第一目，人能够能动地认识世界。
这一目的逻辑结构是：
意识活动具有目的性和计划性——
意识活动具有主动创造性和自觉选择性——世界上只有尚未认识之物，而没有不可认识之物。
本目的重点是让学生知道人能够认识世界的原因，从而得出人能够认识世界的结论。
第二目，人能够能动地改造世界。
这一目的逻辑结构是：
意识对改造客观世界具有指导作用——意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。
本目的重点是让学生懂得，同动物不同，人能够依靠意识指导对世界的改造。
第三目，一切从实际出发实事求是。
这一目的逻辑结构是：
从客观存在的事物出发，尊重规律——发挥主观能动性，求真务实，在实践中检验和发展真理——反对夸大意识的能动作用，反对片面强调客观条件，反对无所作为。
在本课中，第一框主要讲意识的本质，了解意识是物质世界长期发展的产物，更重要的是社会发展的产物，意识是人脑的机能，是客观存在的反映。
第二框分析论证人能够认识世界，能够通过意识指导对世界的改造，因此，解放思想，实事求是，一切从实际出发，把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来，把高度的革命热情和严谨踏实的科学态度结合起来，是这一课思想的最终落脚点，具有方法论意义，也成为这一课的重要的情感态度和价值观教育的目标之一，是我们学好下一课的基础。
2．本课探究活动的设计意图
第一框，意识的本质。
这一框设计了三个目。
第一目，意识是物质世界长期发展的产物。
这一目设计了两个探究活动。
第一个探究活动，旨在说明意识是自然界长期发展的产物。
学生通过阅读和思考，可以认识到反应特性是人类意识产生的物质基础，刺激感应、感觉和心理等生物的反应形式是人类意识产生的生物学前提。
可以让学生根据学过的知识谈谈自己的看法。
第二个探究活动，是有关高等动物复杂心理活动。
可以让学生谈谈自己所了解的动物的复杂心理活动，并且分析为什么这些动物的心理不能发展为人的意识。
原因是意识的产生有一个重要的条件，这就是社会和劳动。
意识是劳动的产物，是社会的产物。
第二目，意识是人脑的机能。
这一目中设计了两个探究活动。
第一个探究活动共有两问。
第一问旨在说明没有一种高等动物的脑在复杂性上能够超过人脑。
第二问旨在让学生通过阅读和思考认识到动物的脑在机能上永远不可能达到人脑的水平。
人脑是高度发达的物质系统，是产生意识活动的生理基础。
第二个探究活动有两问。
第一问可以告诉学生，人和动物饥肠辘辘时见到食物都会分泌唾液，这是人和动物都有的本能。
但紧接着第二问要求学生分析，为什么对人来说“望梅”可能“止渴”，“谈虎”可能“色变”，教师可以告诉学生，这是因为人脑具有和动物大脑不同的地方，人脑有第二信号系统，而动物没有，因此，人脑对外界的刺激就有一种精神性的反映。
这些只要求学生作大致了解即可，不需要深究。
第三目，意识是客观存在的反映。
这一目设计了一个探究活动。
第二框，意识的作用。
这一框设计了三个目。
第一目，人能够能动地认识世界。
这一目设计了一个探究活动。
这个探究活动引了马克思的一段话。
这段话旨在让学生通过阅读和思考认识到，最蹩脚的建筑师比最灵巧的蜜蜂高明的地方，在于建筑师在反映客观世界时，他们的活动总是有计划性和目的性的，而蜜蜂造蜂房就是造蜂房，造来造去，它们的蜂房永远是一种样子。
而人不同，
他们会造出各种各样的房子，他们的活动是有选择的，通过建造房屋，他们能够实现自己的理想，达到自己的目的。
马克思的这段话说明，人的意识活动具有目的性和计划性，具有主动创造性和自觉选择性。
这一目的重点是让学生明确意识具有能动性，意识活动的主动性和创造性是人类能够认识世界的根本原因。
第二目，人能够能动地改造世界。
这一目设计了两个探究活动。
第一个探究活动，旨在说明人能够改造世界，能够创造出客观世界中原本没有的东西。
自然界可以演化出一座珠穆朗玛峰，却演化不出一台电脑，而人却可以制造出电脑。
因为人有意识，人有思想，能形成观念，思想和观念等都是人对客观存在的反映，科学家对于电脑的设计理念也是对客观存在的创造性反映。
第二问旨在说明意识可以指导人的实践活动，人们通过实践活动把头脑中观念的东西变成现实，在自然界中打下人的印记，世界的面貌正在人的双手中发生着改变，地球的各个角落，到处留下了人的足迹，所有的这一切，都凝结着人类意识的痕迹，彰显着一个人化的世界。
第二个探究活动引用天才作曲家贝多芬的感人事迹，说明人的意识能动性能够强有力地影响一个人的生理活动，高昂的积极进取的精神能够对人产生意想不到的激励作用、。
可以让学生结合自己的经验谈谈这方面的体会。
但是应该注意的是，我们承认意识的能动作用，承认人的精神对人产生的调节和控制作用，但不能片面夸大精神的作用，把精神看作是万能的，就会陷入唯心主义。
第三目，一切从实际出发实事求是。
这一目设计了两个探究活动。
第一个探究活动是关于孩子踢球的故事，旨在让学生通过自己的思考，认识到我们做事情必须尊重物质运动的客观规律，从客观存在的事物出发，经过调查研究，找出事物本身固有的而不是臆造的规律性，以此作为我们行动的依据。
就这一问题，教师可以引导学生展开课堂讨论。
第二个探究活动有两问。
第一问旨在让学生认识到每一地区发展战略的制定都必须根据自己地区的实际情况，自己地区的经济、政治和文化的发展实际。
第二问是让学生思考如果你是这个地区的负责人，你会根据什么来制定这一地区的经济发展政策。
通过对这一问题的思考让学生认识到必须遵循客观规律，一切从实际出发，实事求是，这是制定自己辖区的经济发展策略的依据和前提。
三、教学重点、难点分析
（一）重点、难点问题分析
1．意识的本质：
意识是人脑对客观事物的反映
意识从其生理基础上看，它是人脑的机能；从其对象和内容上看，它又是客观存在的反映。
只有把这两个方面结合起来，才能完整地把握意识的内容和本质。
意识是人脑对客观存在的反映。
它包含两方面意思：
一方面，意识的内容来自客观世界，是对客观事物的反映，离开了客观存在，意识既不能产生，也不能发展；另一方面，意识又不同于客观存在本身，它的反映形式是主观的，是经过头脑改造过的物质的东西，是客观存在的主观映象。
意识的内容是客观的，但它的反映形式却是主观的。
第一，从意识的主观形式看，意识是由各种反映形式共同组成的完整体系，它既包括感觉、知觉、表象等感性认识形式，还包括概念、判断、推理等理性认识形式。
感性认识形式和理性认识形式虽然是主观的，但无论是感性认识所反映的事物的现象，还是理性认识所反映的事物的本质，都是客观的。
第二，从意识的主观差别看，对于同一对象或同一客观过程，不同的人、不同的主体由于社会地位、认识能力、知识水平、实际经验以及生理素质的差异，会产生不同的反映，这表现了意识的主观性。
但是个体意识的这种差异性是由先天的生理条件和后天的社会实践决定的。
因此，意识虽然具有个体差异性，但造成这种差异性的原因是客观的。
第三，从意识的主观特征看，
意识作为客观存在的主观映象，不仅是对客观对象的近似真实的摹写，还可能是对现实的歪曲的、虚幻的反映。
但是，无论意识的主观色彩多么浓厚，归根结底，都可以在客观世界中找到其“原型”。
2．意识活动的主动创造性和自觉选择性
意识活动的主动性和创造性是意识能动性的表现之一，是人能够认识世界的重要条件，也是人能够认识世界的根本原因。
人的意识活动具有创造性。
人的意识对客观世界的反映不是刻板地模仿，而是能动的创造，它不仅能够“复制”当前的对象，而且能够追溯过去、推测未来，创造一个理想的和幻想的世界。
人的意识不仅采取感觉、知觉、表象等形式反映事物的外部现象，而且能够运用概念、判断、推理等形式对感性材料进行加工制作，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，从而使感性认识上升到理性认识，在思维之中再现事物的本质和规律。
人的意识活动具有选择性。
人的意识对象主要是依据人自己生活或社会实践的需要自觉选择的，并通过主动作用于对象的观察、实践而自觉地反映对象。
人的意识的能动性不仅表现在人能运用各种感官全面地把握对象发出的各种信息，通过各种感觉、知觉形成对象的映象，而且表现在人能借助“人造感官”（如望远镜、显微镜、示波器等）去进行感觉、去形成意识。
这就突破了人的自然感官的感觉阈限的限制，把不能引起感觉的刺激转化为能够引起感觉的刺激，大幅度地增加了获得的信息量，从而大大提高了感觉的质量。
正是因为人的意识活动具有这种主动创造性和自觉选择性，才使人既可以透过感官的眼睛认识和了解形形色色的外部世界，又可以透过“思维的眼睛”逐步解开自然之谜和社会历史之谜。
认识这个问题有助于帮助学生理解“世界上只有尚未认识之物，而没有不可认识之物”的观点，增强不断地探索自然之谜和社会历史之谜的信心。
3．意识对改造客观世界具有指导作用
意识的具有指导作用是意识能动性最突出的表现。
正因为意识的这一最突出的作用，使人们在改造世界的过程中，通过实践把思想中的东西变成现实的东西，创造出没有人的参与永远也不可能出现的东西。
对意识的这一作用，我们从以下几个角度进行分析。
人与动物的区别在于人能制造和使用生产工具，有意识能思维，可以根据客观实际形成“超前反映”，在观念中构筑客观上尚未出现的事物，通过实践活动，使意识反作用于客观事物，引起客观事物的变化，制造成新的东西。
而动物虽然也会经自己的活动作用于它周围的事物，引起周围事物的变化，但都是无意识的，是一种本能活动。
以人的建筑活动来说，总是先有蓝图，后有实际建筑物，因为头脑中的蓝图是根据客观实际设计的，仍然是先有物质，后有意识。
先在“头脑中建成”蓝图，然后才有建筑活动，这就是意识对改造客观世界具有的指导作用的表现。
意识可以通过“思维操作”实现对客观事物的超前的观念改造。
这就是列宁所说的：
“人的意识不仅反映客观世界，并且创造客观世界。
”列宁所讲的“创造世界”首先是指在意识中形成新的观念，然后通过实践，把观念变为现实世界，在自然界打上人类“意志的印记”。
这就是列宁所说的，“世界不会满足人，人决心以自己的行动来改变世界”。
人的意识不仅反映客观世界，并且创造客观世界。
改变世界或创造世界不仅意味着强化客观世界的变化过程，而且意味着创造出世界上所没有的东西，创造出没有人的参与永远也不可能出现的东西。
自从地球上出现了最美的花朵——思维着的精神以来，我们周围世界的面貌已经发生了巨大的变化，越来越成为人化的自然。
今天，人类活动的范围已开始冲出地球，飞向遥远的天体，在日益广阔的宇宙空间显示着自己的威力。
所有这一切，都凝结着思维着的精神的劳绩。
还应注意，意识的能动作用具有两种不同的性质：
其一，正确的意识促进事物的发展，使人们的实践活动获得成功；其二，错误的意识阻碍事物的发展，使人们的实践活动遭到失败。
了解这一点有助于帮助学生认识学习科学理论的重要性和用科学理论指导学习、生活及社会
【篇二：
第五课把握思维的奥秘教案】
第五课把握思维的奥秘
一、考纲要求:
1．物质决定意识：
意识的起源，意识的生理基础，意识的内容与形式。
2．意识的能动作用：
意识能动性的特点，意识能动性的表现。
3．客观规律与意识的能动作用：
尊重客观规律与发挥主观能动性，一切从实际出发，实事求是。
二、高考考情与预测
1、高考考情（见学案“高考回眸”）
2、命题规律及趋势
（1）物质决定意识：
本考点是高考的高频考点，各省份每年在此都有命题，以选择题居多。
考查时常以漫画、名人名言、哲理典故为命题载体，试题有一定难度。
时政热点方面,注意科技成果对人脑生理的研究进展、文化创意中产生的新思维、新形象,分析其中涉及的物质决定意识的道理。
（2）意识的能动作用：
本考点属高频考点,既以选择题,也以主观题形式呈现。
重点掌握意识能动作用的表现，以及和意识的反作用的区别与联系。
2016年高考复习中,要准确理解区分意识能动作用各个特点的内涵及其表现,并建立起完整的知识体系;时政热点方面,关注国家在中共十八大之后的一系列改革政策、措施,如国企改革、民企支持政策、政治体制改革、文化上弘扬主旋律的措施等,注意分析这些政策措施体现的意识能动作用的特点、表现。
（3）客观规律与意识的能动作用：
本考点属于高频考点,题型上既有选择题,也有主观题,涉及此考点的主观题尤其应当引起高度重视。
“尊重客观规律与发挥主观能动性”“一切从实际出发,实事求是”都是高频考点,因此经常以“材料内唯物论依据”“体现的唯物论道理”“给我们的唯物论启示”“如何体现……道理”“是如何做到……的”等这些设问方式考查,复习时注意每种设问角度的细微差别;时政热点方面,关注国家一系列宏观调控政策的事实依据和理论依据,工作中得与失的启示等。
考点1、物质决定意识①从意识的起源看：
意识是物质世界长期发展的产物。
（意识首先是自然界长期发展的产物；意识更是劳动的产物，是社会发展的产物）
②从意识的生理基础看：
意识是高度发达的物质器官——人脑的机能。
③从意识的内容与形式看：
从意识的内容看，意识是客观存在的主观映象（反映）。
因此，意识的内容是客观的，形式是主观的。
（从意识的本质看，意识是人脑对客观存在的反映）结论：
物质世界是先于人的意识而存在的，物质是本原的，意识是派生的，物质决定意识。
物质决定意识原理：
内容辩证唯物主义认为，物质决定意识，意识是物质的反映。
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方法论：
要求我们一切从实际出发，实事求是，使主观符合客观，实现主观与客观的具体的历史的统一。
理论联系实际、与时俱进。
3错误倾向：
要反对唯心主义从主观出发的错误观点。
（主观主义、教条主义、经验主义）
识别关键词：
根据客观形势（国情、状况等）决定主观、针对、解放思想、修订法律、调整政策、调查研究、触景生情。
重要提示：
①考查意识的本质：
注意意识的生理基础是人脑，不可与大脑混淆，人以外的任何动物以及智能机器人都不能说有意识，应明确电脑不能取代人脑成为意识活动的载体。
注意一些特殊的意识现象的实质，如梦境、文学作品、科学、感觉，常为高考关注。
②意识的内容是客观的，不管是正确的意识还是错误的意识其内容都是客观的，都是对客观存在的反映。
但它的形式是主观的。
意识体现了主观形式与客观内容的统一。
③考查物质和意识的辩证关系：
物质和意识的辩证关系是马克思主义哲学最基本的原理，也是高考主观试题中经常需要运用的原理，特别是意识的能动性原理，更是高考的热点知识。
不能把物质和意识的辩证关系颠倒过来，也不能把二者放在平行的位置，在解答选择题的时候应仔细辨识。
④辩证唯物主义认为物质是本原的，意识是派生的，物质决定意识。
物质是本原的，意识是派生的，是对哲学基本问题中的“思维与存在何者为本原的问题”的回答，即认为物质决定意识。
⑤物质决定意识，除了表现在意识的起源和本质上，其次表现在意识的能动作用上。
意识能动作用的产生、能动作用的大小及其发挥程度，一刻也离不开物质的运动及其规律的制约。
⑥有了人脑并不一定就会有意识。
意识是客观存在通过生活和实践的环节进入人脑，并在人脑中改造过的物质的东西，是客观存在的主观映象，意识不同于客观存在本身。
意识的形成离不开人脑，但是有了人脑不一定就会有意识。
考点2、意识的能动作用：
意识能动性的特点，意识能动性的表现。
（意识具有能动性，它是对物质的能动的反映，又对物质具有能动的反作用。
新教材调整）
1、意识能动性的特点：
（新教材调整）
①意识活动具有目的性。
人们在反映客观世界的时候，总是抱有一定的目的，在行动之前还要确定目标，行动方式和行动步骤等等。
②意识活动具有自觉选择性和主动创造性。
自觉选择性：
意识对客观世界的反映是有选择的，并不是客观世界有什么就反映什么，反映什么源于实践的需要。
主动创造性：
意识不仅能反映事物的外部现象，而且能够把握事物的本质和规律；不仅能“复制”当前的对象，而且能够追溯过去、推测未来，能够创造一个理想或幻想的世界。
2、意识能动性的表现（意识能动作用原理、方法论）：
⑴人能够能动的认识世界。
①认识什么：
（从深度看）意识不仅能反映事物的外部现象，而且能够把握事物的本质和规律；（从跨度看）不仅能“复制”当前的对象，而且能够追溯过去、推测未来，能够创造一个理想或幻想的世界。
（从进程看）随着人们实践的发展和认识能力的提高。
正确的认识正在不断增加。
②为什么能认识：
意识活动的主动性和创造性，是人能够认识世界的重要条件。
③靠什么认识：
通过实践，依靠感官的眼睛和“思维的眼睛”。
方法论：
坚持可知论，反对不可知论。
注意：
①就每个人来说，就认识的每一次实现而言，认识是有限的；就整个人类的无限发展和人类认识不断前进的历史趋势而言，认识又是无限的。
世界上只有尚未认识之物，而没有不可认识之物。
②不能把“人能够能动地认识世界”等同于“人的认识在任何时候都是正确的”；把“人能够能动地认识世界”等同于“处于特定历史时期的人们可以将一切客观事物认识穷尽”。
⑵人能够能动的改造世界。
（意识的反作用）
①意识对改造客观世界具有指导作用。
（从意识与客观世界的关系看）
（如何改造：
通过实践，把意识中的东西变成现实的东西，创造出没有人的参与永远也不可能出现的东西。
不同性质的意识具有不同的作用：
正确的意识指导人们的实践活动，对客观事物的发展起推动作用；错误的思想意识指导人们的实践活动，往往起阻碍作用。
）
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②意识对人体生理活动具有调节和控制作用。
意识活动依赖于人体的生理活动，又对生理活动有着能动的反作用。
（高昂的精神，可以催人向上，使人奋进；萎靡的精神，则会使人悲观、消沉、丧失斗志）（从意识与人自身的关系看）方法论：
我们要重视意识的作用，重视精神的力量，自觉地树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。
错误倾向：
反对否认意识能动作用的形而上学观点和片面夸大意识作用的唯心主义观点。
识别关键词：
学习、运用科学理论、在***的指导下、借鉴经验、精神文明建设、中国梦等等。
重要提示：
①意识的能动作用是人类特有的认识世界和改造世界的能力和活动。
意识的能动作用再大，也要受客观规律和客观条件的制约。
②物质的决定作用与意识的能动作用是两种不同性质的作用，不能等量齐观。
物质的决定作用是前提、基础，是第一位的，而意识的能动作用受物质决定作用的制约，是第二位的。
③我们在表述意识的能动作用时要注意：
只有正确的意识才能促进客观事物的发展，而不可笼统地表述成“意识促进客观事物的发展”
④意识不能直接作用于客观事物，它的反作用是通过实践完成的。
不能把“人能够能动地改造世界”等同于“人的意识能够直接使客观世界发生改变。
”
考点3、客观规律与意识的能动作用：
尊重客观规律与发挥主观能动性，一切从实际出发，实事求是。
1．尊重客观规律与发挥主观能动性
（1）尊重客观规律是发挥主观能动性的前提。
只有认识了客观规律，按客观规律办事，
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