多媒体技术在物理学中的应用0.docx
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多媒体技术在物理学中的应用0
多媒体技术在物理学中的应用
1．引言
随着教学改革的不断深入，应试教育正在逐步向素质教育转轨，传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐。
现代多媒体技术以迷人的风采走进了校门，进入了课堂。
实现教学手段的现代化已是物理课堂教学改革的当务之急，势在必行。
只有充分发挥多媒体技术优势进行物理课堂教学，与传统物理相结合才能实现物理课堂教学的最优化。
才能更好的将物理教学不断改进。
2．媒体与多媒体技术
2．1媒体与多媒体技术的概念
所谓“媒体”指信息传递和存储的最基本的技术手段，即信息的载体。
由于信息在被人们感觉、加以表示、使之呈现、实现存储或传输的载体上各有不同，因此媒体可分为以下六类。
·感觉媒体人们的感觉器官所能感觉到的信息的自然种类。
如声音、图形、图像和文本等。
·表示媒体被交换的数据类型，它们定义了信息的特征。
如用编码形式加以描述，相应地有语音编码、图像编码和文本编码等表示媒体。
·呈现媒体为人们再现信息的物理手段的类型（输出设备），或者指获取信息的物理手段的类型（输入设备）。
如显示器、扬声器和打印机等输出呈现媒体，以及键盘、鼠标和扫描器等输入类呈现媒体。
·存储媒体存储数据屋里媒介的类型。
如磁盘、光盘和磁带等存储媒体。
·传输媒体传输数据物理媒介的类型。
如同轴电缆、光缆、双绞线和无限电链路等传输媒体。
·交换媒体在系统之间交换数据的手段与类型。
他们可以是存储媒体、传输媒体，或者是两者的某种结合。
多媒体技术（MultimediaTechnology）是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。
多媒体技术涉及面相当广泛，主要包括：
音频技术:
音频采样、压缩、合成及处理、语音识别等。
视频技术：
视频数字化及处理。
图像技术：
图像处理、图像、图形动态生成。
图像压缩技术：
图像压缩、动态视频压缩。
通信技术：
语音、视频、图像的传输。
标准化：
多媒体标准化。
真正的多媒体技术所涉及的对象是计算机技术的产物，而其他的单纯事物，如电影、电视、音响等，均不属于多媒体技术的范畴。
2．2多媒体在教学中的应用
媒体技术在教育教学中的应用日益广泛，多媒体丰富的表现形式以及传播信息的巨大能力赋予现代教育技术崭新的面目。
多媒体教学就是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等多媒体信息，把多媒体信息按照教学要求进行有效的结合，形成合理的教学结构并呈现在屏幕上，然后完成一系列人机交互操作，使学生在最佳的学习环境中进行学习。
利用多媒体技术编制的教学课件，能创造出图文并茂、绘声绘色、生动逼真的教学环境和交互操作方式，从而可以大大激发学生的积极性，改善学习环境，提高学习质量。
利用多媒体技术不仅能模拟物理和化学实验，而且也能制作出天文或自然现象等真是场景，还能十分逼真地模拟社会环境以及生物繁殖和进化等。
多媒体、虚拟实现和网络技术的发展已经将教学模拟推向一个新的阶段，各种形式的虚拟课堂、虚拟实验室、虚拟图书馆等与校教育密切相关的新生事物不断涌现，这些新技术将会为教育工作者提供前所未有的强大工具和手段。
多媒体技能培训系统不仅可以省去教师讲解并示范操作的费用和不必要的身体伤害，而且由于教学内容直观、生动并自由交互，使培训员工的印象深刻，培训教学效果也得到提高。
实现的实例如下。
（1）多媒体演播教学环境
多媒体演播教学环境适用于以教师为中心的课堂教学模式。
这种教学环境的实现依赖于多媒体电脑教室的建设，它的主要设备有：
多媒体计算机、视频演示仪、投影仪、电动屏幕、白板、音响设备和话筒等。
其中投影仪接受来自多媒体计算机和视频演示仪的信号，将其投到电动屏幕上，供全体学生观看。
声音信号经过音响设备发出，从而实现声画同步。
多媒体计算机可连入校园网或Internet，这样就可以调用网上丰富的教学资源。
这种教学环境适合课堂多媒体教学、专题演讲和学术交流等。
（2）多媒体网络教学环境
多媒体网络教学是计算机网络和多媒体技术相结合的产物，它所依赖的教学环境是要建立多媒体网络教室，它主要包括硬件和软件两部分，硬件设备有多媒体教师机、多媒体学生机、控制机、集线器、网络服务器、播放设备（诸如收录机、CD、VCD、DVD、LD等）和传输控制线等。
软件除具有控制信息的传递、设置各种系统参数的作用外，还要提供一个直观明了的控制界面，教师以此方便地控制网络运行和组织教学。
3．物理教学
3．1传统的物理教学
传统物理教学理念不是以学生为中心，而过分强调学生的考试能力，忽略学生的动手能力，很大程度上成为一种“应试教育”，忽视了学生的情感需要，从而使物理教育的实效性很差。
现行的中学物理教材中，虽然很多知识点内容、物理规律都要求学生自己动手，辅以启发式或探究式的方法来让学生获得新知识。
但很大程度上由于教学条件等因素影响，在实施教学过程中，又以教师的讲授为主，学生被动接受知识，这样容易使学生觉得物理学科有些空洞，与现实生活联系不是很紧密，很难激起学生的学习兴趣。
在传统物理教学中，教师运用传统的媒体如黑板、粉笔、挂图、模型等进行教学；在教学过程中，将教师的权威绝对化，将学生视为被动接受知识的容器；学生处于一种被动地位，无论是课堂上还是课后，都是被动接受。
教师把传授知识作为主要目标和职责，再加上要完成的教学任务及受传统教育观念的束缚，在施教过程中强制学生接受的方法经常出现。
例如，高中物理中在讲解“伏安法测电阻”时，教师一味强调“内大外小”这一结论，而对这四个高度概括的字的具体意思只作了一个简单讲解，即被测的电阻大时用内接，被测的电阻小时用外接。
而对为什么要这样连接，这样连接的效果如何，判断一个待测电阻是大还是小，缺少了必要的分析、讲解和验证。
只让学生记住这个结论，大多数情况下，学生遇到这类问题仍然感到困惑不解，在电路设计上部分学生总是无从下手。
强制学生接受的方法表现为灌输、讲授、说服等带有强制意味的教育方法，停留在一本教材和一支粉笔的刻板教学上。
这种做法将教学理解为单向传输过程，忽视了知识的理解和运用，忽略了学生的主体性，在很大程度上抑制了学生的思想，窒息了学生的自主性和创造性，降低了物理学科的实效性。
如果物理教学还是一味地灌输和说教，不但与现实脱节，而且不利于学生主动性的发挥和创造性的培养，特别是现在网络信息非常先进，学生的信息来源非常丰富，假如教师仍沿用传统的授课方式，那么物理教学可能落后于学生的步伐，最终与学生抵触。
3．2多媒体计算机辅助教学
多媒体计算机辅助教学——定义
多媒体计算机与计算机辅助教学相结合产生了多媒体计算机辅助教学（Multimedia Computer-Assisted Instruction，简称MCAI）。
多媒体计算机辅助教学——意义
多媒体计算机引入教学领域后，教学材料呈现生动形象、人机交互手段多样化、操作使用简便，可以根据学习者的认知特点决定不同学习内容的呈现和使用方式，符合认知学习理论关于学习者获取知识的基本原理，使计算机辅助教学的发展进入一个新阶段。
多媒体计算机辅助教学——优点
（一） 多重感官刺激
多重感官同时感知的学习效果优于单一感官感知的学习效果。
运用多媒体技术为学习者提供视觉与听觉的多重感官刺激，有助于获得良好的学习效果。
（二） 信息量大
在MCAI中，多媒体计算机系统的声音与图像压缩等技术为在极短时间内传输、存储、提取或呈现大量的语音、图形、图像乃至活动画面信息提供了保证。
（三） 操作方便，易学易用
MCAI的教学系统控制以鼠标、触摸屏、声音为主、辅以键盘输入，操作提示直观，即使不熟悉计算机的人也可以轻松自如地使用操作。
（四） 交互性强
MCAI系统提供了丰富的图形界面和多种形式的反馈信息，用户比在一般的CAI系统中拥有更多的自主操作权和选择权，交互方式灵活、多样、简捷、人机交互性强。
（五） 利于调动学生的学习积极性
学生在友好的交互学习环境中，注意力更集中，在与计算机的“提问-反馈或操作-反应”等交互活动过程中，学生处于一种积极、主动的精神状态，学习积极性较高，学习效果明显提高。
（六） 便于实现因材施教
在MCAI的系统中，可根据的需要和特点为其选择学习内容与表现形式，为其提供不同的操作控制方式，使因材施教原则的实现具备了更好的环境。
加强传统教学与多媒体教学的整合，多媒体教学作为一种新兴的教学手段，需要全面认识它的特点，扬长避短，同样传统教学也有利有弊。
结合中学物理与学生认知特点，强调传统教学的主体地位，把多媒体教学作为一项重要的辅助手段，通过两者之间的有机整合、优势互补，促进教学技术手段的协调发展。
整合的教学方法可以概括为“四个强调”：
（1）强调传统教学模式的主体地位
公式的推导，公式的求解，难点问题的解答，复杂的计算过程，随堂练习等教学内容都应以传统教学为主。
（2）强调教师的主导作用
教师是知识的传授者，需要有扎实的专业知识基础。
教师又是学习活动的组织者与教学情境的设计者，需要有过硬的教学技能。
而现代的多媒体教学，也需要充分发挥教师在课堂上的主导作用。
（3）强调课件形式和教学内容的关系
高质量的课件是教学成功的前提，制作和使用课件时应以切实反映教学目标为目的，以授课内容为依据，避免出现重视课件形式而忽略授课内容的现象，课件要精炼，条理要清晰，重点要突出。
（4）强调学生的主体地位
课堂要多元化，学生是一元，多媒体是一元，以多媒体为纽带把师生联系在一起。
由于多媒体的媒介作用，容易使学生忽视教师的主导作用，同时教师也容易忽视学生的主体地位，而此种教学强调了学生的主体地位。
从传统教学角度讲，教师讲课要富有感染力，以学生为中心，充分调动学生的学习兴趣。
用多媒体辅助授课时，要注重“教”与“学”的互动交流，采用讨论、提问、课件插入思考等方式，引导学生积极参与教学，广泛进行课堂互动。
4．多媒体技术在物理学中的应用
物理是一门实验学科，物理知识、物理规律来源于生活实践，学习物理离不开理论联系实际，通过丰富多彩有趣生动的物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，从而提高教学效果。
但由于受到实验仪器本身的限制，如可视性不强的实验，抽象物理现象，实验效果不如人意，而通过多媒体技术可模拟完成现实环境下难以操作的物理实验，可提高物理实验的演示效果。
如：
电流的形成，电磁感应，失重状态等，教师利用多媒体技术再现模拟，是教师用叙述、挂图等传统教学方式无法比拟的效果。
物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础，可以很好的辅助教学，使教学效果事半功倍。
但不可能每个实验必做，对某些演示实验在进行效果不是很明显的，如用天平测固体液体的质量、牛顿第一定律、焦耳定律等在实验室进行，其他诸如安全用电等物理性质的示范性实验，则通过多媒体课件来进行辅助。
通过多媒体课件的演示可合理控制教学节奏，使教学过程能够按照预设的思路进行。
全面提高了教学效果。
4．1多媒体技术在中学物理中的应用
随着素质教育的不断深入以及教育教学理论及方法的不断改革,传统的物理教学中,重理论、轻实验,重知识轻实践,已不再适应当前教育教学的形势。
因此,研究如何走出“应试教育”的误区,激发学生在物理学习中的热情和兴趣,把抽象的物理过程和概念具体化,微观现象直观化,静态效果动态化是当今物理教学必须面对的课题。
随着多媒体技术的迅猛发展,计算机辅助教学已成为最具有吸引力的现代化教学手段。
它的介入,将改变传统物理课堂教学中基本上的以教师口授、板书、演示为主的局面,将对课堂教学容量的增大,教学时空的拓宽,把生活中的物理现象及问题搬进课堂,起到至关重要的作用。
多媒体技术中学物理教学以计算机为基础的多媒体技术应用于教学，是教育信息化的一个重要内容，也是21世纪学科教学改革的一个重要方向。
《中学物理新课程标准》中对课程实施建议提到：
注重自主学习，提倡教学方式多样化。
目前中学生普遍对物理学缺乏兴趣，感到难学。
而心理学认为，兴趣是学习和认识新事物的最重要最持久的动力。
为了唤起学生学习物理的兴趣，应不断采取多种手段和形式，包括多媒体辅助教学手段，去激发他们的求知欲望，调动其学习积极性。
此外，将多媒体技术引入教学过程，学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将逻辑思维与形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，使一些深奥的理论、复杂的结构和情景通过模拟仿真的手段呈现出来，不仅能调动学生的所有感官功能，全身心地投入学习，而且还能发挥学生的智力潜能，开发其创造能力。
利用多媒体技术调动学生多种感官及情感因素参与学习
运用信息技术能充分调动学生的眼、耳、脑、手、口等感官。
大大提高学生的感知效果，调节学生的情感，有效地培养学生的注意力、观察力、意志力和记忆力。
例如：
人造卫星发射速度的演示就可以做成动画，贴上一张地球图画，在地球表面以不同的速度发射卫星，当速度足够大时卫星就不会落到地面上。
卫星运动可用物体沿轨迹运动来实现，再配以适当的解说及背景音效，就把书上静止的插图变成了生动的动画，声画并茂、视听结合，在学生头脑中形成一个完整的动态物理情景。
这种积极的教学情境使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增加了学习的趣味性，有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲望，强化了感性认识，加深了学生对所学知识认识。
多媒体技术创设情境、因势利导激发学生学习兴趣
采用多媒体技术，可以给学生提供实物图像、运动过程，利用“原型”的放大、重复、慢放等特技手段来使教学内容形象化、直观化，对学生的感官进行刺激同时，还可以创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，在一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张，提高学生的学习兴趣。
然后教师因势利导，提出问题，让学生思考各种解决问题的可能性，调动学生的学习热情。
例如，在讲原子物理学时，物质的微观结构可利用声像俱全的动画来模拟，这样在屏幕上创设出一幕有“生命”的微观世界的情境，引导学生入境，使学生领略物质微观结构的奥秘，学生自然会触景生情，并产生探索的欲望，激发起学生强烈的对物理学科的兴趣。
利用信息技术提供实践学习环境，达到培养学生感知的目的
通过信息技术，可以给学生呈现出一个类似真实的学习环境，让他们从中体验，学会在环境中积极、主动地建构学习经验。
例如物理教学中的微粒作用、运动过程的模拟。
又如水面上的两列相干波互相叠加时，形成美丽的干涉图样，由于波动过程连续不断，演示和观察起来都比较困难。
然而运用计算机的动画效果，就可以将前后两个半周的干涉条纹轮流显示出来，既可自动快慢显示又可控制，以至“定格”观察分析，通过模拟仿真，可以化抽象为形象，化呆板为生动。
模拟环境不但可以形成与教学环境相吻合的独特教学情景，还可以进行发现学习，如有些危险性的实验，可以通过模拟仿真，使学生既掌握实验要领，又熟悉操作步骤、理解实验过程，使重点和难点得到解决。
这样的教学过程不单是接受知识的过程，也是探索知识的过程。
总之，在模拟环境中教学，除了覆盖我们现有的绝大多数教学方式、提高教学效率外，还可以开拓新的教学领域。
4．2多媒体技术在大学物理中的应用
运用多媒体进行大学物理教学的必要性
（1）采用多媒体技术是形势发展的必然要求随着高等教育的发展，大学的扩招，学生人数增加，传统的教学手段逐渐显现出了不足的一面：
由于大学物理是理工科学生的公共基础课，通常是大班上课，仅用粉笔、黑板的模式进行教学，就会使得坐后排的同学看不清、听不见，从而没法集中精力上课，使教学效果受影响。
而多媒体技术充分应用投影、音响效果好，可视化强，能更好的吸引学生的注意力，很好的弥补了传统教学手段的缺陷。
随着科技进步，经济的发展，电脑的普及，操作多媒体技术也越来越简单。
学生也有很多人都拥有电脑。
运用多媒体课件上课，学生可以拷贝课件，便于学生预习、复习、查漏补缺，有效提高教学效果。
（2）采用多媒体技术能更好促进教学行为教学行为，从社会学的角度讲是情境中的主体间相互交往的过程；从文化学的角度讲是主体间实现文化共享、学习资源整合的过程；从心理学的角度讲教学是形成认知冲突，并不断调适冲突，达到情知和谐的过程。
运用多媒体进行教学能提供物理情景、能实现多感官刺激，从而加深学生对所学知识的印象。
教育是一种传播活动，是教师依据教学目标，选定教学内容，通过各种教学媒体向特定的教学对象传播知识、技能与思想意识的活动。
教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
采用多媒体技术有利于自主、互动、创新的主体性教学模式的构建。
（3）在实际教学过程中多媒体技术体现出强大优势。
首先多媒体技术能形象直观的再现物理情景，便于学生理解一些抽象的概念、规律。
比如电场强度的教学中给出多种带电体周围的电场分布情景、电磁感应的教学过程中运用动画形象描述磁通量的变化等等。
但在动画演示的时候要引导学生注意这只是模拟，防止使学生进入认识误区。
其次运用多媒体进行教学可以扩大信息容量，丰富教学内容。
因为运用多媒体投影节约了作图、板书时间，使得教师可以更自由的根据学生情况安排教学内容，有效缓解大学物理内容多、课时少的矛盾。
再次，多媒体教学交互性好，可加强与学生的交流。
通过网上答疑，资源共享等，扩展了教学的时间、空间。
多媒体技术通过问题讨论与设计、检查其学习程度，给出相应的反馈信息。
通过便捷有效的人机交互式设计，实现教学双方信息的实时和有效交流。
保证学生主动积极的参与学习。
正确认识多媒体技术在大学物理教学中的地位
多媒体技术作为一种新型的教学手段，在物理教学中有着强大的优势，但在运用过程中也存在许多需要注意的问题。
所以在教学过程中必须将先进技术与实际教学相结合，富有逻辑和条理性的组织教学，使学习者能够直观正确地、生动形象地、系统全面地、深刻高效地掌握和运用知识。
任何扩大多媒体的作用、过分依赖多媒体，或由于在多媒体的运用过程中由于经验不足等而出现的一些问题就对这种教学手段弃之不用的做法都是极端的，不可取的。
我们要认识到多媒体技术只是一种教学手段，在大学物理教学过程中要坚持以人为本的思想，坚持教师的主导地位、学生的主体地位，综合运用多种教学手段，充分合理的使用多媒体技术，将教学质量最优化。
而且，在运用多媒体技术的过程中，发挥好其优势，处理好应该注意的问题，必能达到好的教学效果
4．3多媒体技术在物理实验中的应用
多媒体在演示实验中的应用
演示实验是教师在课堂教学中为了创设情境、激发兴趣、引导思维、训练方法、培养能力、陶冶情操而进行的示范性操作演示活动。
它本来应该是一种面向全体学生的直观教学过程，可是由于课堂的时间和空间的限制，以及实际仪器、设备的性能制约，大多数演示实验的操作过程、发生的现象可见度低，无法让全体学生同时获得有效的刺激并形成直观的感性认识，达不到教学要求。
运用多媒体技术可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小、变小为大、变快为慢、变慢为快等手段，使学生对现象的本质获得多层面的认识，从而使学生对演示实验留下深刻的印象。
如研究牛顿第二定律的实验是一个重要的演示实验。
高一物理课课时较紧张，内容又较多，演示实验效果又不理想，花费2节课来做此实验有一种得不偿失的感觉。
巧妙运用多媒体技术，用数码摄像机进行全过程的录像，通过屏幕展现给学生增强可视性，采用自动化数据处理减少误差，并节省课堂时间，体现多媒体教学的优越性。
通过随堂演示，探究加速度与力和质量的关系，学生看后一目了然。
它把抽象的物理原理寓于简单的实验之中，达到事半功倍的效果。
多媒体在学生实验中的应用
用信息技术辅助教学，对培养学生良好的实验习惯有很大帮助。
学生实验是在教师示范性实验操作引导下，由学生独立或合作完成的，探究或验证物理规律，学习实验方法，发展实验能力和思维能力，培养良好实验习惯、严谨求实作风和创新精神的实践活动。
它本来应该是一种能让学生获得成功体验的自主学习过程，可是，由于教师在演示台上进行示范性操作的可见度低，一部分学生无法从中获得操作技巧，无法形成操作概念，导致无法模仿操作。
因而一节实验课下来，仅仅只是胡乱摆弄一通实验器材，虽然弄得手忙脚乱，但是由于不得要领，实验效果很不理想，有时连器材都没有安装好，更有甚者，由于操作不当造成实验仪器损坏。
这样的实验课不仅没有完成教学要求，而且往往会挫伤学生的实验积极性，也不利于培养良好的实验习惯。
运用多媒体还可模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅规范实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。
从而弥补传统实验教学的不足。
例如在“练习使用打点计时器”的实验中，通过“打点计时器工作原理”的动画，通过电流表的指针偏转来表现交流电的大小与方向的变化，通过相应的颜色变化来反映振片的磁极变化，用周期为0.02秒的小时钟来表达打点周期。
由于动画生动形象，教学难点迎刃而解。
实验操作能力的落实也是教学的难点之一，这是一种动作技能的学习，教师的正确示范十分重要。
因此把实验操作的步骤拍摄成录像，然后制作成多媒体课件，以达到更好的教学效果。
又如“用单摆测定重力加速度”的实验，先用Flash展示实验的操作步骤和注意事项等，再利用课件把摆长和角度设置成参量，采用秒表计时，利用表格记录和处理数据，从而得出重力加速度。
通过Flash动画很好地突破这一教学难点，大大提高教学效率。
5．运用多媒体技术在物理教学中存在的几个误区
（1）过分夸大教学手段的作用，忽略了教师主导、学生主体的地位；老师上课就轻松了，只要有好的课件，就会有好的教学质量。
这种看法明显的忽略了教师的主导作用，忽略了学生的主体地位。
在运用多媒体技术进行教学的过程中，要加强教师主导，学生主体地位。
比如：
用多媒体播放动画“爱因斯坦火车”时，老师可以边播放边讲解同时的相对性，引导学生理解。
若仅靠多媒体演示，而不作引导，再加上学生基础稍差的话，就很可能导致学生只是看热闹，理解不了本质内容。
所以多媒体教学中除了要充分运用界面布局合理、简洁明了，色彩、背景协调，图、文、声、动画搭配得当、生动活泼，主题突出的课件以外，还要加强教师主导作用。
（2）过分注重形式，忽略了内容多媒体信息容量大，在教学过程中适当介绍相关前沿物理知识能激发学生兴趣，促进学生思考，是非常有益的。
但是在这个过程中要注意避免为了激发兴趣，引起好奇心，而只是一味求新、求奇，或是满篇充斥动画，耽误大量课堂时间，反而导致主要教学内容没办法按时完成的情况出现。
所以大学物理教学要围绕让学生掌握知识，培养能力这个中心进行，教学手段的选择必须是为教学内容服务的。
所以就要求在运用多媒体教学时要精心选用素材、突出主题、把握节奏、形成风格。
要充分把握学生心理，调动其参与教学的兴趣和注意力，在单位时间内有效传授最大量知识，实现教学目的，达到预期效果。
（3）过分依赖多媒体课件，放松了对教师本身的要求一份符合教学规律、创意新颖、界面美观简洁、交互性好、可靠性好的多媒体课件能突出特征，引起注意；适当刺激，稳定注意。
于是就认为制作多媒体课件是一劳永逸的事情，只要制作好了课件，老师就可以放松对自己的要求了。
然而，相反，使用多媒体教学应该是对教师提出了更高的要求：
要想上好课，必须要不断提高自身教学水平，认真备课、充分熟悉教学内容、充分了解学生情况，不断更新知识，了解前沿知识，还要不断提高教学技术，引导好课堂气氛，掌控好教学节奏，等等。
6．多媒体技术在教育教学中的发展前景
多媒体技术把电视式的视听信息传播能力与计算机交互控制功能结合起来，创造出集文、图、声、像于一体的新型信息处理模型，使计算机具有数字化全动态、全视频的播放、编辑和创作多媒体信息功能，具有控制和传输多媒体电子邮件、电视会议等视频传输功能，将使计算机的标准化和实用化则是这场新技术革命的重大课题。
数字声、像数据的使用与高速传输已成为一个国家技术水
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