主题阅读题.docx

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主题阅读题

主题阅读题

　　在会议交流或培训期间，我们可以手工绘制心智图，但是，这一过程现在已经可以通过软件来完成，越来越多的领域已通过专业的心智图法软件为相关活动提供支持。

心智图法软件的应用有以下几个层次之分：

　　1、个人用途。

为了提高个人效能（如阐释个人的主意、规划，控制复杂信息，以及时间和项目管理）。

　　2、团队用途。

提高团队的创造力和团队精神（头脑风暴法、员工会议、项目会议、知识管理）。

　　3、具体事件。

在处理具体事件过程中，增强与利益相关者的沟通以及互动合作，使讨论、交流的信息可视化，并使得后续的信息发布、报告更为便利。

　　4、企业用途。

创造开放、合作的企业文化，使工作流程标准化，并提供支持（项目管理、人力资源管理、销售与市场管理、研发管理）。

　　心智图法的优点

　　1、简单。

易用。

　　2、关联。

每一思想主意都可能有联系。

　　3、可视化。

容易记忆。

　　4、线状辐射。

允许从各个角度展开工作。

　　5、提纲挈领。

帮助我们立足全局把握问题之间的联系。

主题阅读题篇六

《主题阅读培训心得体会3篇》

　　主题阅读依据新课程要求、语文学习特点、教材编排体例、读写转化理念,主张在实际阅读实践中,将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番精心的整合。

下面是带来的主题阅读培训心得体会，欢迎欣赏。

　　主题阅读培训心得体会一：

　　江西省中小学教师全员远程培训正在如火如荼的进行着。

在这几天的全员培训中让我学习到了一以前在课本上根本学不到的知识。

在培训中，通过学习各位老师上传上来的教学资源，真的让我受益匪浅，使我更加深刻的认识到以后如何进行扎实有效的语文阅读教学活动，现就将我的一些收获总结如下：

　　1.主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。

在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

　　2.主题阅读以读为主，从读中领悟文章中的精髓。

从不同形式，不同声调，不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情，正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。

　　3、语文教学要有语文味。

在课堂上，学生对语言的学习、训练要扎实有效;采用合适的、不同形式的读，使语文课堂书生琅琅;课中课后注重学生对语言文字的积累和运用。

　　4、阅读教学以读为本。

朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。

学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。

新课标在目标定位中指出：

阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。

如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：

一是要正确地停顿;二是要读出重音。

“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。

”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。

有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

把自己的感情融入到了课文当中，进入文章的意境，学习效果可见一斑。

因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

　　总之，通过参加本次活动，我的收获颇多，在以后的教学活动中，我将更加努力，认真做到语文教学体现以语言训练为中心，特别加强语言的运用。

培养学生的语文阅读能力，提高他们的人文素养。

努力转变教学观念及方法、策略，提高语文课堂的效。

　　主题阅读培训心得体会二：

　　在硕果累累的十月，台山市小学语文骨干教师再次相聚进行研讨活动。

活动包括“同课异构”、“一课一席谈”、《智慧课堂及其生成》讲座、“世界咖啡----专题研讨”四个组成部分。

　　“同课异构”由台山市三小的李次华老师和深圳市属相小学的叶泽华老师同台为大家上了《那篇绿绿的爬山虎》。

虽然是同一篇课文，但两位教师讲课的构思各异，引人深思。

李次华老师抓住叶老先生的认真、平和、温暖给人“如春风拂面”的感觉，让学生在富有感情的阅读中体会叶老先生的人品和作品都堪称楷模，李次华老师的课构思巧妙，语感很美。

叶泽华老师一上课在书写课题时就有意写漏一个“绿”字，引导学生知道修改作文可以用修改符号，接着引导学生体会叶老先生给作者修改的几个地方，为什么要修改?

例如“一张画像”改为”一幅画像”，在讲解为什么“幅”比“张”更好时，叶泽华老师引导学生通过新华字典中“张”与“幅”的释义找到正确的答案，同时知道以后遇到词义不清楚的时候知道怎么办，培养了学生认真深究问题的精神。

叶老师的问题设计都能紧扣课文，一步一步很有条理地引导学生体会作者如何刻画叶老先生认真、平和、温暖、如春风拂面的形象。

听完叶泽华老师的课，给我留下的印象是很清晰明了，没有那种云里雾里的感觉。

说明叶老师对这节课要教给学生什么很清楚。

两位老师的示范课使我们获益不浅。

　　“一课一席谈”、《智慧课堂及其生成》、“世界咖啡------专题研讨”则进一步深化学员们对这次研讨成果的认识。

　　主题阅读培训心得体会三：

　　4月13日，我们有幸聆听了第二小学校长张真善给我们做的主题阅读教学讲座，感触颇深。

第二小学的教师在用好语文教科书的同时，进行校本课程和教材的开发。

语文课程实现“一主两翼”，该校学生由于大量阅读，语文素养得到了很大提高。

虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长……

　　一、确立从“教材出发”的儿童阅读理念

　　教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“资料袋”的素材，到“语文园地”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。

它的意义在于：

引领学生有主题的读书，使阅读文本相对集中，就更能震撼学生心灵，强化认识，升华情感，形成正确的人生观、价值观。

同时，在一定主题引领下的阅读，更能尽早、尽快地培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以实现“好读书，读好书，读整本书”的阅读目标。

　　二、建构“一主两翼”的阅读课程体系

在精读每一篇讲读课文后，将学生的阅读视点不失时机地引导到与教材配套的《同步阅

读》中来，进一步提升儿童的阅读质量和品位。

然而随着时间的推移，这些阅读量已经远远不能满足儿童日益增长的阅读需求了，经过几年的潜心研究，他们建构了“一主两翼”的校本课程体系。

“一主”，即以教材和《同步阅读》为主体;“两翼”：

一翼是学校开发的与教材配套的《新语文主题阅读》;另一翼是与阅读读本配套的《主题式经典诵读》。

　　在教学中，他们遵循“整体性原则”组织教学。

最大的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。

单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。

　　三、探索主题式阅读方法

（一）主题式批注阅读

　　《新语文主题阅读》，不仅与教材单元主题一脉相承，其文体与教材也非常接近，都是中外现代的短篇名作，以记叙文、散文为主，可以说是教材的延伸与补充，与《同步阅读》是姊妹篇。

教学这套教材，他们主推“批注式阅读”法。

批注式阅读，是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。

这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。

在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。

这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。

　　主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。

这一阅读过程，经历了从形式到内容，再从内容到形式，从“文”到“道”，再从“道”到“文”，从理解到吸收，再从吸收到表达的思维加工过程。

（二）主题式经典诵读

　　诵读是通过视觉接受文字信息，主要采用三种方式：

一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。

这种方法是利用小学生记忆的黄金时期，把一些内容浅显易懂、读起来琅琅上口的经典，“吞下去”，背诵下来，快速记忆，高效积累。

如《弟子规》、《三字经》。

这些“吞下去”的经典，随着孩子们年龄和阅历的增长，会化成涓涓细流，不断地滋润孩子们的心田，从中开出智慧之花，结出成功之果。

　　二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。

要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。

可按照“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个一一递进的层次入手，运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让学生放声朗读，在读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。

使阅读过程成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅槃的过程。

这种方法适合那些内涵丰富、意义深远的篇目。

如，岳飞的《满江红》，毛泽东的《沁园春·雪》等经典。

　　三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。

这种方法，是围绕一个主题，在一定的范围内，让学生自主选择阅读内容，留给孩子自主阅读的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。

不求读的内容统一，但求读出个性特点。

在读中，要求读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字;并在此基础上，让学生或批，或注，或讲，或议，使如歌的文字如春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足般浸润到儿童的心田里。

读书的过程是书声琅琅，议论纷纷，其乐融融。

主题阅读题篇七

《如何快速阅读并记住内容》

　　如何快速阅读并记住内容，利用思维导图可以快速阅读文章并记住核心内容，思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。

思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。

　　1、确定主题步骤

　　用思维导图做头脑风暴，把您所有能够想到的问题录入到思维导图中，个人在这个步骤中一般不会做分支划分，因为主题到这个时候并没有最终确定，重心也不可能体现出来。

另外，针对自身的情况提出问题是非常重要的，还是那句话：

读书是为了让自己改变，一切都是针对您自身的!

　　2、整理大体框架

　　一般来说我会在一堆主题阅读的书籍中选择两、三本作为重点构建框架。

比如"谈读书系列"首先学习《引爆学习力》，根据书中的框架构建起自己本专题的构架。

其实这个步骤和单本书作分析阅读是很类似的，但是在主题阅读中这仅仅只是一个开始。

把这个文件另存，为以后回顾做准备。

　　前面的文章中提到，主题阅读的一个非常重要的步骤是"确定和作者共通词汇",在这个步骤的思维导图制作中，就要开始实施了!

目前您手头的思维导图中所有词汇是根据已读书籍确定的，而不是您自己内心当中认为或者习惯使用的词汇，把它们变更过来，当然您也可以直接接受这些词汇，把他们定义成您以后使用的词汇。

这里要强调一点，如果您把已读书籍中的词汇作为您今后主题阅读中的重点词汇的话，一定要弄清楚它们表达的意思，同时在后续阅读过程中一定要注意这些词汇的含义是否发生了变化。

因为随着主题的不断深入，您对某个词汇的认识会不断加深，这时很大可能下您后面使用的虽然是同一词汇含义已经和刚开始确定的含义完全不同了，当您使用已读书籍的原词时，在重新阅读第一本书时，一定要注意这两个词虽然表面一样，但很可能含义不同!

　　3、逐项分析导图

　　现在要将这个导图细化，针对每一个分支认真分析，得出自己的思路、思考、结论，对您相对认可的一个或几个答案做上标识，当然还是那个建议：

通过思考找到真正属于您自己的解决方案。

　　4、增加阅读量同时变更思维导图

　　当完成第一本书的阅读后自然也就完成了第一版本的主题框架，这时自然会增加每个分支对应的问题和思考，这时主要的工作是增加阅读量，把每本书中的内容和含义不断增加进这个"框架导图"中来。

针对一个问题，可能您发现不同的书籍讲解了不同的方面，有不同的侧重点，甚至是完全不同的结论，把它们全部放进这个框架导图中来，并把其中的词汇转化成您自己使用的词汇。

在这个步骤中，建议强调全面!

而不是判断，不要认为某一点您现在认为不同意或者不可行就立刻删除对应分支，把它们保存下来，因为很可能用不了多久您又发现其中有可行的部分。

当完成这个步骤后，您会有一个非常庞大的导图，按照问题的不同方面拥有不同的分支，每一个问题下面拥有不同作者的不同结论或解释，甚至可能包括您自己的某些想法和思考。

　　5、与行动联系的导图

　　现在您手头拥有了一分唯一答案的导图，是时候把这些东西联系到实际中来了!

针对每一个答案，每一个方案，与您的实际相联系，做出完整的可实施、可测量的分解计划，改变您自己的计划，然后把它们加入到GTD时间管理系统中去!

　　6、简化导图

　　首先一定要把前面内容非常全面的导图保留!

很多时候经过实践以后，您会发现自己认为的东西并不那么优秀，其他的答案也很棒的!

把原来的导图另存一份，然后再进行更改，把您选中的答案提炼出来，针对每个问题得出唯一的结论，当每个分支问题的结论唯一时，您可能会调整一下导图的结构，以便更加简洁。

　　基本上来说，用思维导图做"主题阅读"包含了以上的各个主要步骤，细化的内容我不想多谈，很多东西您尝试了自然会有一个适合您自己的结论，如果大家经过尝试之后哪里有一定想法，欢迎交流和学习!

这样让我们成长学习的更快!