《小虾》教学设计.docx

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《小虾》教学设计

《小虾》教学设计

《小虾》教学设计1

教学目标：

1.会认10个字，正确读“一口缸、空隙、掀开、背上、末端、一副、钳子、搏斗、较大、腹部”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习用关键句概括段落大意。

3.体会文中细致生动的描写的好处。

4.了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

教学重点：

学习用关键句概括段落大意，体会文中细致生动的描写的好处。

教学难点：

了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

教学准备：

课件

教学时数：

1课时

教学过程：

一、联系前文复习导入

1.同学们，我们第二单元刚刚学过一篇写鸟的文章《翠鸟》，它的作者是

菁（jīng）莽（mǎng）。

2.作者简介：

菁莽，本名陈益清笔名菁莽，男，1936年生，广东揭西人。

文学创作有儿童文学、散文、诗词等多篇入选发表。

散文《我看见了鲤鱼跳龙门》、《翠鸟》等先后入编小学教材。

3.菁莽写的翠鸟令人印象深刻，他不但擅长写鸟，也擅长写虾。

今天就让我们一起走进第15课，去看看他笔下的小虾。

（板书课题：

小虾）

2.请同学们伸出手指和老师一起板书课题。

齐读课题。

3.这是一篇略读课文，课文前为我们出示了相关要求，我请一位同学读一读，

这就是本课对我们的要求，请看大屏幕，我们一起读一遍

（1）朗读课文。

（2）第三自然段主要写了什么，是怎么写的?

（3）把课文中细致生动的语句抄下来。

有了目标，学习起来就会事半功倍。

这节课就让我们用自己发现美的眼睛，用我们充满智慧的大脑一起走进课文，一起去看看作家笔下的小虾。

二、初读课文整体感知

1.想要读好课文，得先扫除拦路虎，课前同学们预习了课文，这些词语你都认识了吗?

出示：

一口缸、空隙、掀开、背上、末端、一副、钳子、搏斗、较大、腹部

（1）请同学们先自己练习读一读。

（2）指生读：

有什么想提醒大家的?

应该注意哪个字的读音?

（3）齐读

2.把这些词语放进课文，你还认识它吗?

请同学们自由朗读课文，要准字音，读通句子。

3.我们先来看其中的第三自然段，请一位同学读一读，其他同学思考：

看看第三段主要写了什么?

预设一：

生1：

这是你对这一段的理解。

生2：

你在试着用自己的话来概括这段的意思，是个善于思考的孩子。

（我们在学习《花种》一课时学习了关键句，这一段有吗?

）

预设二：

你真是有一双善于发现的眼睛。

你是怎么找的这么快呢?

（能够学以致用，你真棒!

）

“小虾在缸里，十分自在。

”

4.作者是怎么写出小虾的自在的呢?

请同学们默读第三段，把表现小虾自在的句子用“”画出来。

5.“它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。

”

想干什么就干什么，确实很自在。

同学们，你们想成为这样的小虾吗?

下面就让我们也到水中自在地游一游吧!

（出示海底图片并配冒泡泡的声音）不过去水里可有个规矩，就是老师说什么动作你就做什么，说停你就停，不然水里会有危险的，好吗?

）

6.多么悠闲，多么自在的小虾啊，这时要是有人用小竹枝去动你你会怎么样?

（蹦、生气、）

你生气时是什么样子?

“脚末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。

”

样子还挺可怕的，可我从你的语气中没听出生气了啊!

你的脾气不大。

再找个脾气更大的小虾。

预设一：

你也挺温柔，小虾的脾气都是这么温柔吗?

他们搏斗起来会怎么样?

（蹦出水面，蹦到缸外的地面上）

这么厉害的小虾生气了，谁再来读它的样子。

预设二：

看样子是真生气了，听出了你的愤怒。

如果这时碰见闲游的同伴说不定要打起来。

7.我这只虾也生气了，可我生气的样子和你们有点不同，你来听一听哪不同?

师：

脚末端那副钳子张着，胡须也翘着，连眼珠子也突着。

8.指生答，原文是一张一张、一翘一翘、一突一突（师板书）

除了文字不同，这两种生气的样子还有什么不同吗?

预设一：

生能答出来，动的和静的。

（师板书：

动）

请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。

预设二：

生答不上来。

请一位同学再来读一读这两句话，我们闭上眼睛边听边想象，体会两种样子的不同。

指生答（师板书：

动）

请同学们看黑板，一张一张、一翘一翘、一突一突是写什么的?

（板书：

钳子、胡须、眼珠子）这些都是小虾的细节。

作者通过描写观察到的细节，用生动的语言将小虾活灵活现地展现在我们面前，这就叫“细致生动”的描写。

三、默读课文重点品悟

1.其实文章中这样细致生动的句子还有很多，请同学们默读课文：

用“～～～”画出认为作者描写细致生动的句子，读这个句子时你仿佛看到了什么?

可以记录在句子旁边。

2.小组交流

四人小组交流自己画的句子，交流时用上这样的句式

我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。

3.汇报交流

（1）“夏天，积了大半缸雨水，从葡萄架的空隙下漏下的阳光，撒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。

这样的画面美吗?

/多美的画面啊/美美地再读一遍。

（2）“这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的;有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。

”

生：

我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。

小虾是什么样子的?

你也是一个细致观察的孩子。

你喜欢这样的小虾吗?

来读。

谁还想说说你看到的小虾?

生：

我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。

（3）“有一天，我从缸里捉起几只较大的虾，发现它们的腹部藏着许多圆圆的卵。

”

生：

我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。

你也有一双善于发现的慧眼。

四、总结升华体会情感

我们通过品味作者细致生动的描写看到了那一只只可爱的小虾，作者之所以能观察得这么细致根本原因是什么?

（喜爱）

师总结：

是啊，这是由于这份对小动物的喜爱之情，才使得作者能如此细致生动地描写小虾，才能让我们看到这样一篇好文章。

喜欢虾的不止作者一个，我国还有一位老人不但喜欢虾，而且以画虾闻名，他就是齐白石老人。

老人一生画虾无数，但每幅都不同。

为什么能画出虾的这么多样子，还画的惟妙惟肖呢?

（细心观察）

所以，同学们只要我们留心观察生活，我们也会有与众不同的发现和成就。

五、作业布置

1、把课文中细致生动的语句抄在笔记本上。

2、观察熟悉的小动物，并进行细致生动地描写。

《小虾》教学设计2

学情分析：

我们青岛市座海滨城市，大部分学生都从小生活在这里，对于小虾有很直观的了解，但是他们未必能观察到小虾活动的动作形态，通过本节课的教学也让学生学会仔细观察。

教学目标及其相对应的课程标准：

1、认识本课8个生字，能在语言环境中正确的认读、运用。

2、正确、流利、有感情的朗读课文通过学习写作方法能够把文章写的语句通顺。

3、通过学习了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

4、能抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。

学理念和教学方式：

1、注重学生的发展，从学生的需要出发，积极开展“自主、合作、探究”的学习方式。

2、教学中能加强朗读指导，以读促悟，以悟促情。

3、阅读教学中，重视了培养学生的语文素养。

4、在教学中注重了情感、态度、价值观的培养。

第一课时

教师点播和学生主动学习的过程：

一、激发兴趣，导入新课：

同学们，睁大你的眼睛看看陈老师给你带来了什么？

今天我们就一起来学习一篇有关于小虾的文章。

齐读课题

二、讲授新课：

（一）初步感受课文，了解课文的内容，认识生字。

1、请大家轻轻的打开书第38页，用你喜欢的方式自读课文，要根据拼音读准字音，用笔划出拿不准的生字，带生词的语句多读几遍。

2、小小检察员你们在哪里？

拿出你们的生词卡片帮助陈老师检查一下你们组同学读生字的情况。

反馈：

全对的小组请组长举手。

3、同学们回家预习作业完成得真不错，现在能接受老师的检查吗？

词语就站起来大声的读出来。

词语：

大缸、漏过、空隙、甚至、青苔、钳子、撒落、一副、搏斗、猛烈、小卵

4、默读课文、谈感受

生字的障碍已经被我们大家解决了，接下来我们一起走进这些可爱的小虾。

请大家默读课文，遍读、遍想、遍划出你对小虾的了解，谈谈作者对他产生了一种怎样的感情？

你呢？

（此问题属于个人了解，且在上课不久，会很紧张拿不准，所以在这里老师要注意鼓励支持学生大胆表达，教师鼓励：

不要紧啊，只要是通过读书读到的，哪怕是一点那也是很棒的！

）

随机板书：

样子、有趣、脾气不好

师：

自己读课文能了解这么多关于小虾的特点说明你们很会读书。

（二）品读课文，交流感受

1、如果你是小作者你会喜欢小虾的那些方面？

为什么？

选择自己最喜欢的特点到课文中细细的默读画出你重点的词语和语句并且说明理由。

2、划完的同学和你同位来交流一下你划的句子和你的感受。

3、集体交流

（教师提出交流前要求：

别人交流的时候你都应该仔细的听！

如果你画的部分和这位同学一样，那么你可以随时起来补充你不同的感受；如果你刚才没有画的这一部分，也欢迎你来随时和同学们一起交流你的感受。

）

教师根据学生找的句子的不同顺序进行不同的指导学生谈感受，指导朗读。

A、学生说到第二自然段，采取指名朗读，教师引导让学生用自己的语言表现小虾样子的可爱。

B、学习第三自然段，抓住小虾吃食物的时候动作的有趣再进行交流。

“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来”

（1）先让学生谈出自己喜欢这一段的原因，体会小虾吃食物时候的轻巧和小心翼翼。

小虾吃东西的时候有这么多的动作确实很有趣，那谁愿意用你的朗读来表现小虾的有趣。

随即采访学生的朗读方式，总结想象朗读。

（2）在描写小虾吃食物的这段话中有许多表示顺序的词语，你找到了吗？

划一下，体现出这句话中的表示顺序的词语“先…然后…又..直到…才…”教师小结有顺序地说话让人看得明白、听得明白。

陈老师想和你们合作读一下这句话，我来读这些表示顺序地词语，你们来读其他的。

你能尝试着说一句吗？

比如说早晨起来。

（3）除了小虾吃东西有趣之外你认为还有是们时候有趣？

C、学习第四自然段表现小虾的脾气不好。

教会它们抓住关键词语进行朗读，采用比读的方式教学。

D、学习课文第五自然段，引导学生发现前后呼应，体会小作者对小虾的喜爱、生活上的关爱。

4、在小作者的悉心照顾下，小虾一天天的长大“我”捉出几只大的虾发现。

不久。

生的生命诞生了！

（三）学写生字

学了这篇课文，老师也深深的喜欢上了作者笔下这只小虾，我们一起来把他的优美语句积累下来好吗？

那要积累语句就必须会写生字，现在老师就满足你们的愿望教你们学写生字。

仔细观察“隙、撒、甚、卵”这四个自在田字格中的位置以及书写是需要特别注意的地方。

1、教师范写

2、学生练写

板书设计：

小虾

样子

喜爱有趣

脾气不好

第二课时

一、导课

同学们，通过上节课的学习，相信有趣、坏脾气的小虾一定给你留下了深刻印象，这节课我们重点研究课文的写作方法，并把它运用到我们的写作中去，大家说好吗？

二、回顾课文，学习方法

1请同学们打开书，快速浏览三、四自然段，思考这两段是围绕哪句话、怎样把文章写具体的？

生：

第三自然段是围绕“小虾真有趣”来写的。

生：

第四自然段是围绕“小虾脾气不好”来写的。

2大家找得好，我们找出的这两句话叫中心句，那作者又是怎样围绕中心句把文章写具体的呢？

生：

抓住了小虾吃食的动作、生气时的动作，还按照一定的顺序来写。

3你们不仅读书认真，而且还善于倾听，互相合作，作者正是运用了围绕着中心句，抓住小虾的动作，按照一定的顺序这种方法才把这群小虾刻画的栩栩如生的。

三、开卷有益，巩固方法。

阅读《荷兰猪》

1接下来，我们再去读一篇小短文，认识一种小动物，找找这篇文章二三段的中心句，并和同位讨论一下这篇文章是怎样围绕中心句把内容写具体的？

生：

找出中心句，画出描写荷兰猪的动作的词和表示顺序的词。

2集体交流。

3老师小节：

其实围绕一句话把文章写具体的方法是一种非常常见的方法，同学们的习作中也经常运用到这种方法，大家看，这是一个同学对我班窗台上养的一种小动物的描述，请你对他的描写做一评价。

出示文字：

泥鳅的性格真古怪。

它有时很老实，趴在缸底的沙石上一动不动，可是要是你用细棒碰它一下，它就会在缸中快速地游来游去，显得很生气。

生：

能围绕中心句去写，但描写不够具体。

师：

老师同意大家的意见，后来这位同学修改了自己的文章，出示：

泥鳅的性格实在有些古怪。

说它老实吧，它有时的确很乖，它会趴在缸底的沙石上一动不动，任凭我们在教室里大声朗读，放声歌唱。

可是要是你用细棒轻轻的碰它一下，它就会暴躁的扭动身子在缸中快速地游来游去，顿时，水花四溅，连嘴边的胡须也一翘一翘的。

师：

通过两段文字的对比，请你谈谈运用这种方法的好处，进一步巩固所学方法。

四、妙笔生花，运用方法

1、师：

你想把这种方法运用到自己的写作中吗？

你想写些什么？

集体交流，并告诉学生运用这种方法不光可以写小动物。

提醒学生先为你写的内容确定一句中心句，并要把文章写具体。

2、学生进行片段练习，老师巡视指导。

五、交流评价。

六、总结所学。

《小虾》教学设计3

教学内容：

学习课文《小虾》，认识掌握生字，熟读课文内容并理解小虾的样子和捕食两部分。

教学过程：

一、导入新课：

1、出示实物（一只小虾）看一看观察一下说说你所看到的？

（学生观察，老师了解学生的观察方法）

2、指学生回答，集体进行评价或者互相补充。

（根据学生的观察适当的进行板书）

3、老师：

大家刚刚经过有顺序的观察，表达了自己眼中看到的小虾，接下来我们一起去看一看小作者是怎样记录他眼中的小虾的。

（板书：

小虾）

二、讲授新课：

初步感受课文，了解课文的内容，认识生字。

1、学生自己独立阅读课文。

大家再度课文的时候应该注意些什么？

（引导学生掌握独立读书的要求，培养良好的读书习惯。

）

（读书时注意看准生字、标点符号再进行读，把课文读通顺。

）

2、学生独立的阅读课文，老师巡视指导个别的学生。

同时了解其他学生生字的掌握情况。

3、老师出示课文中的新生字和新词语，检查掌握学生对词语或句子的掌握情况。

水缸甚至青苔钳子搏斗猛烈

⑴阳光漏过葡萄架的空隙，撒落在水面上，像许多大大小小的圆镜儿。

⑵要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾，他立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停的舞动着前面那双细长的脚。

⑶脚末端那幅钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的。

⑷我从缸里捉出几只较大的虾，发现他们腹部藏着许多圆圆的小卵。

4、先请学生自己读。

再指学生进行朗读。

5、同位之间互相进行词语、句子的检查，互相进行发音的纠正。

6、请你快速的找一找课文一共有几个自然段？

指学生回答。

7、请学生分自然段朗读课文。

要求仔细听课文读得是否准确。

细读课文，理解课文1——4自然段。

1、学生自己朗读课文1——4自然段。

一边读一边想：

你了解了哪些和小虾有关系的内容。

2、指学生回答，老师结合学生的回答，和学生一起共同学习相关的段落。

3、你对小作者写的这四段进行评价一下：

他写的好吗？

好在哪里？

4、小组内进行互相交流，老师巡视了解学生交流的情况。

5、指学生结合课文的内容，进行评价。

（引导学生抓住写小虾的样子、运动等重要词句描写进行朗读、欣赏和评价）

6、在学生冲表达自己意见的基础上，回读课文进行概括思考。

7、小组成员合作朗读课文，想想这四段都写了小虾的哪些方面？

8、指学生回答，老师进行板书：

小虾生活的地点、小虾的样子、小虾的运动）

9、自己寂寞读课文，找出描写小虾样子、吃东西、生气时的句子。

10、指学生朗读相关的句子。

三、课堂小结：

学到这里你对小作者家里养的小虾喜欢吗？

说说为什么？

如果请你来照顾这些小虾你会做些什么呢？

（课下思考）

四、板书设计：

小虾生活的地点

小虾小虾的样子：

有的…有的…

小虾的运动：

先是…然后…接着…直到…

《小虾》教学设计4

一、教学目标

1、使学生了解小虾的生活的习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

2、抓住重点词语理解一段话，体会一话是如何写具体的。

3、了解课文内容，激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。

二、教材分析

《小虾》是一篇描写小虾生活习性的文章。

通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。

三、教学策略：

1．抓词抓句，理解感悟

2．读说结合，发展语言

3．过程开放，体现自主

4．利用电教，提高效率。

四、教学过程：

（一）激发兴趣，导入新课。

师：

在上课之前，老师有一个小谜语要考考大家，看谁最聪明？

驼背老公公，胡须翘松松，爬到锅台中，全身红彤彤。

（猜一动物的名字）

师：

今天，咱们来认识一种小动物，请大家集体喊出它的名字（板书课题：

小虾）

师：

喜欢它吗？

能不能带着喜爱的感情再读一遍？

（出示学习目标）

（二）初读课文，整体感知。

1、引导学生结合课题质疑：

师：

这么喜爱小虾，你都想对小虾有哪些了解？

生：

小虾长什么样？

生：

它吃什么？

生：

它生活在哪里？

师：

看来大家对小虾充满了好奇，那就请大家读课文，看看你都会有什么样的收获。

2、请用自己喜欢的方式读课文，难读的地方多读几遍。

边读边体会，想想课文主要写了什么。

（生自由读，师巡视并相机指导。

）

师：

有的同学已经读完两遍了，真不简单！

我发现有些词语比较难读（课件出示：

大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹荫、钳子、立即、一副、搏斗、猛烈、小卵）。

先小声读读，看你认识了没有。

谁来当小老师教教大家？

3、指名读词语。

4、师：

读了课文，你明白了什么？

生：

我明白了小虾的样子很多，知道了什么是千年虾，什么是才长大的虾。

生：

我明白了这些小虾是从哪里来的。

生：

我明白了小虾很有趣。

生：

我明白了小虾脾气不好。

生：

我明白了作者很喜欢小虾。

师：

大家真了不起！

自己读课文能明白这么多事情，说明你很会读课文了。

想了解小虾更多有意思的事吗？

生：

想。

师：

快来读读，课文对小虾的哪些描写最能吸引你？

边读课文边找出来。

（三）精读感悟，合作交流。

1、学生再读课文，画出自己喜欢的句子，多读几遍

2、指名说，相机板书：

样子

有趣

脾气不好

3、学课文一、二自然段

师：

下面请大家读课文一、二自然段，画出写小虾样子的句子，并在小组内交流。

师：

谁来读一读你画出的句子？

生：

（读，略。

）

师：

小虾的样子的确很可爱。

通体透明，像玻璃似的虾是老的还是小的？

2、学课文第三自然段

师：

接下来请仔细读第三自然段，看哪些句子是写小虾有趣的，用横线画出来。

出示自学提示：

1、自由默读，画出文中体现小虾有趣的句子或词语。

2、小展示：

组内交流自己画的句子。

3、大展示：

各组派一名代表在全班交流。

要求：

请在小组内互相说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。

小组讨论，组长负责归纳小组意见，其他同学负责补充。

3、分组汇报。

师：

哪个小组来说一说你们画的句子？

师：

这次大家说得就明白多了。

看老师把它们写下来。

相机强调：

小虾有趣

表示顺序：

先。

然后。

接着。

又。

，直到。

才。

表示动作：

碰

后退

捧

游

追逐

紧贴

休息

表示情况：

有的。

有的。

有的。

（了解这样介绍的好处：

清楚准确、详细具体）

4、说话练习：

师：

谁能用表示顺序的词语说一句话？

师：

谁愿意用“有的。

有的。

有的。

”说一句话？

生：

（回答略）

师：

小虾是这么有趣，谁愿意用有趣的语气再来读一读这段话？

生：

（读，略。

）

师：

作者按照一定的顺序，准确生动地写出了小虾吃食的样子和吃饱以后的情况，写出了小虾的有趣。

（突出重点，以学为主，将探究、发现的阅读主动权交给学生。

优势互补，使学生对问题的理解趋向全面，思维向纵深发展，从而感受到合作共事与分享成果的愉快。

）

师：

大家边看黑板边想想：

刚才我们是用什么方法来学习这一自然段的？

师课件出示，总结学法。

（四）畅谈收获，拓展思维。

（五）课堂检测：

按课文内容填空：

有的小虾，通体透明，像玻璃似的，这是（）；有的稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是（）。

课文第三自然段写了小虾（）的特点，写它们吃东西的时候非常（），总是先用钳子轻轻（）一下食物，然后迅速（），接着再（）一下，又（），直到觉得没有危险了，才用两个钳子（）着食物（）起来。

（六）作业超市：

画一画：

画几只小虾。

读一读：

有感情地朗读课文。

抄一抄：

摘抄文中你喜欢的词句。

写一写：

写一种你喜欢的小动物。

查一查：

我国境内有哪些珍稀动物？

（七）板书设计：

小虾

生活环境

样子

很有趣——非常小心、十分自在（可爱）

脾气不好

《小虾》教学设计5

上了《小虾》这一课，我确实觉得先不说我这节课的问题，我确实再一次明白了，要想提高自己的>语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看别人的教学设计，这些才是帮助自己提高水平的有效途径。

在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，是很好的表现了小虾吃食时的谨慎，可是，我却只停留在了抓住几个写顺序的词语上，折腾过来，折腾过去，到底作者为什么要花这么多笔墨去刻画小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到，小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。

而不一定是象我课堂上讲的非要死板的用那几个表示顺序的词语，那几个词语用不用，要用，但不是只能用那几个词语去描写，也不是按照那几个词语去描写了，文章就写好，关键是能象《小虾》这篇文章一样，抓住事物的特点，按一定的顺序来写，这样才是最好的。

文章写出来才生动，才有特色。

在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不理想，其实，我相信，只要我们老师的阅读教学过程是到位了的，就不怕学生读不到位。

这一课上完了，虽然有很多的问题，但我也觉得收获颇丰，也触动了我去思考我该如何去备课。

《小虾》教学设计6

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解小虾生活习性方面的特点。

2、理解“迅