薄弱学校的改进方法和对策.docx

薄弱学校的改进方法和对策.docx

《薄弱学校的改进方法和对策.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《薄弱学校的改进方法和对策.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

薄弱学校的改进方法和对策

薄弱学校的改进方法和对策

现湖北代教育集团孙秀琴

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》规定:

推进义务教育均衡发展,切实缩小校际差距,着力解决择校问题。

加快薄弱学校改造,着力提高师资水平。

改造薄弱学校和推进义务教育均衡发展是实现教育公平的必由之路,而教育公平是实现社会公平的“最伟大的工具”。

教育公平是社会公平的基石。

供给“公平"的教育政策是现代政府的基本教育责任、薄弱学校的改造是在政府主导下,在全社会共同参与下,在薄弱学校自身努力下,旨在缩小校际差距,扩大优质教育资源的总量,以满足广大人民群众对优质教育资源的需求,最终实现和谐社会的一项系统工程。

薄弱学校的存在差不多引发了一系列的社会问题,人为加剧了优质学校与薄弱学校的反差,片面追求升重点的现象愈演愈烈,择校择师之风盛行,一些学校生源流失,师资流失,薄弱学校的学生厌学、辍学现象严重,义务教育时期的学生流散进入社会,成为城市发展的不稳定因素,薄弱学校的存在是城乡统筹建设极不和谐画符。

　改造薄弱学校功在当代,惠及千秋,关系到国民素质的提高,关系到教育的公正平等,关系到“科教兴国”战略的实施。

因此,薄弱学校的改造和发展是政府和教育部门及学校自身的重要职责,探究解决薄弱学校走出困境刻不容缓。

（一）给予倾斜政策,加大经费投入

　基础教育办学是政府行为,政府及教育主管部门要给薄弱学校配备事业心强、有管理经验和开拓精神的领导班子;制定优惠政策,鼓舞骨干教师、优秀教师和优秀师范院校毕业生到薄弱学校任教或支教;给予薄弱学校教师在职称评定、学习培训等方面的倾斜政策,鼓舞年轻教师去薄弱学校实现其人一辈子价值;把优质学校和薄弱学校“绑定”起来,利用名校的声誉、挖掘名校的管理资源和稀释名校的人力资源、推动名教师和名校长在优质学校、薄弱学校之间流动;政府加大对薄弱学校的投入力度、教育经费的使用要向薄弱学校倾斜,设立薄弱学校建设的专项基金、在经费投入的安排上,尽量加大对薄弱学校的投入比例、要依照薄弱学校实施素质教育的需要,有计划、有步骤、分批分期地帮助薄弱学校改善办学条件,重点解决好校舍场地的扩充以及教学仪器设备,图书馆资料的添置更新等问题,从硬件上逐步缩小同其他学校的差距,努力帮助薄弱学校走出困境,促进薄弱学校尽快改变现状。

（二）端正办学思想,转变育人理念ﻫ　在问卷调查中,教师和学生家长均把先进的教育理念先进排在首位。

薄弱学校的发展重在自救,转变自身办学理念和育人观念,确立学校发展愿景,明确办学目标,凝聚人心是改造薄弱学校的首要任务。

因此,要用先进的理念改进学校,挖掘学校自身潜力,走内涵式发展道路,找准自己学校的位置,准确把脉,诊断学校的问题,制定出切合学校自身实际的改进方案和措施、并将其提升为核心办学理念,渗透到全校师生每个人的心灵深处。

进一步端正办学思想,全面贯彻党的教育方针,树立科学的人才观、建立起客观公正评价体系、坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为学校的根本任务,着力搞好学生良好行为习惯的养成教育,培养学生创新精神和实践能力,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

 ﻫ　（三）改革用人机制优化管理模式

1、创新用人机制,调动教师积极性。

薄弱学校要结合教育内外部管理体制的改革,把竞争机制适当引入学校,形成“以机制调动人,以精神鼓舞人,以服务凝聚人”的先进管理机制。

实行校长、中层干部职位与岗位津贴、工作实绩和奖励挂钩的制度,教职员工实行岗位聘任制和岗位责任制、结构工资制、等级工资制和考核奖惩制,建立职、责、权、利相统一的管理体制,达到向管理要质量、要效益的目的。

要抓住学校内部管理体制改革的有利时机,真正建立有效的竞争机制,把“管的强制”与“理的疏导”有效结合起来。

实行计划管理,做到年有计划,月有中心,周有重点,天有安排。

把制度管理作基础,目标管理作动力,情感管理作纽带,既要依靠权力、制度等刚性力量;又要依靠讲道理、动感情等柔性力量。

充分调动广大教职工的积极性,充分发挥他们的聪明才智,形成一支相对稳定的教育教学骨干队伍。

2、重视常规管理,加强执行力度。

在管理过程中,过程管理是重点,细节管理是关键,干部和教师的执行力是保证、常规管理往往是薄弱学校教育质量下降的软肋,薄弱学校干部和教师往往缺乏工作的主动性和全局性,工作应付的多,忙于零碎的小事,对常规工作缺乏执行力,而且他们往往在长期缺少良性竞争的环境中逐渐丧失了竞争意识和竞争欲望,按部就班,安于现状。

因此,必须提升执行力,加强“管”的力度,加强过程监控。

改变教师把工作当作“过生活”的现状。

常规管理关键在于落实,在过程上要体现“细”、“常”、“活”、“刚”四个字。

在一些学校,我们常常看到一些所谓的“边缘教师"对学校中发现的不良现象、薄弱环节视而不见、不闻不问,好像差不多习惯了被管理而从没有意识到自己也是管理者、加强常规管理一是要要树立全员管理意识,人人既是管理的对象又是管理的主人,全方位、全过程管理,不留空白,分步进行,贯穿始终、二是要要做到人人抓、时时抓、反复抓,坚持道理讲透,工作做细,形式多样,常抓不懈,常抓常新。

三是要把静态的制度进行动态管理,防止规章僵化,卡的过死,让制度束缚住手脚,禁锢住头脑,阻碍管理,要不断改革,不断创新,加强管理的针对性。

四是要坚决制止违反常规管理制度的现象,如教师课堂常规“六个不准”等等。

在管理中一定要尊重客观规律,体现人文关怀,把管与理、控制与协调有机结合起来。

“管”要依法为管,管而有度。

“理”要依情为理,理而有节。

“理"顺关系,“理”清职责,“理”和气氛,“理”畅情绪,使每一个人的主观能动性都能得到充分发挥,体验到在学校工作的方向感、信任感、温暖感、舒适感和实惠感,同时要努力提高教师待遇,提高教师的幸福指数,助推教师幸福工作。

使学校形成既有规章的严肃,又有人情的温馨,还有个人心情舒畅的生动活泼的工作局面、

（四）营造学习氛围打造师资队伍

虽说薄弱学校最大的问题是学生素质差,但追根溯源依然教师的态度、素养等不能让老百姓信得过、学校办学依靠的是教师,教师的质量,直截了当影响学校教育的质量,低素质的教师培养不出高素质的学生,没有创新精神的教师培养不出有创新精神的学生。

只有教师的师德修养、专业文化水平提高了,学校的办学内涵发展了,学生的健康成长才能得到保证,拥有“三流的设施”“三流的教师"“三流的学生”薄弱学校要想走出困境,必须打造三支队伍即管理高效、乐于奉献的干部队伍,责任感强、有爱心的班主任队伍和爱岗敬业、专业知识过硬的教师队伍。

师资队伍建设主要通过教育和学习来实现。

因此,学习型文化应成为薄弱学校文化的底色,薄弱学校发展要形成学校学习行为,要建设学校学习型文化,鼓舞教师读书,升华内在气质。

教师的学习一是要加强政治理论学习,加强师德师风建设。

深入学习贯彻落实新的《中小学教师职业道德规范》,建立新型师生关系,倡导“学为人师、行为世范”的高尚精神,全面提高教师师德素养,树立为人师表、乐于奉献的现代教师形象。

要用爱心感化学生,要爱学生,会爱学生,让学生感受的教师的爱、二是要加强业务学习,要成为学习者、研究者和合作者。

学习要基于解决学校现实问题,要实现学校发展共同愿景,是“基于学校、在学校中、为了学校”的校本学习和研修;在个体学习基础上强调群体学习、伙伴学习、合作学习的过程和经历,提倡学习过程中的经验分享、相互支持和共同成长;学习者之间（学校领导与教师、教师与教师、教师与学生）要树立平等、民主和互塑的关系;在实践中学习,在学习中研究,在研究中创新,从而不断指向实践改善和行为提升,不断推进学校发展和特色形成。

教师应在以下几个方面强化和提高自己:

①学科内容知识②一般教学法知识③课程知识④学科教学法知识⑤有关学生及其特性的知识⑥有关教学脉络⑦有关教育的目的、目标、价值、哲学与历史渊源的知识。

三是要进行教学反思。

薄弱学校要以教师写教学反思作为提高教师素质和教学质量的突破口。

1、让教师反思性教学增强教师的道德感和责任感,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量。

2、让教师通过反思性教学学会教学、要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。

让教师不仅想明白自已教学的结果,而且要对结果及其原因等进行深思,总是问“为什么”。

这种“追问为什么"的习惯,往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。

3、教师反思性教学以解决教学问为基本点,在具体操作中,教师能够依照自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节,也能够从各方面的训练中总体提高自已。

从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。

4、让教师在不断尝试“反思性教学”过程中,对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价,对自已的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省,在此过程中不断发现问题、自如地应对教学过程中各种问题。

（五）培养学生习惯　帮助学生成长

习惯决定性格,性格决定命运。

良好的习惯在人的成长中起着决定性的作用、我们平常所指的“差”生一般差在多方面的,薄弱学校的“三流学生”往往不是智力差,而是没养成良好的习惯。

他们长期形成的被动学习,办事拖沓,凡事能磨即磨,能拖就拖等习惯,久而久之,积重推返,直截了当影响了学生学习效率的提高。

为此,我们一改过去学校的粗线条管理,大力实施精细化管理,树立人本化学生观。

尊重学生人格,让学生做学习的主人。

1、调试学生心理。

各种内外在的原因使薄弱学校的学生产生了自卑心理、厌学心理、报复心理等等,我们要对他们进行心理调试。

一是给学生一个宽松的环境,消除学生的无能感、羞怯感和反抗、仇视、不信任、不合作行为。

二是以可行的目标激励学生,教会学生正确地、全面地、辩证地认识自己、估计自己。

只是分苛求自己,不仅要看到自己的短处,也要恰如其分地看到自己的长处。

三是以稳定的心态控制情绪,教师要多培养和引导学生学会控制自己的情绪,维护和保持心理健康。

四是以真诚的合作幸免紧张,教师要鼓舞学生在课内外进行合作学习,增强自信心和学习兴趣。

五是以娱乐的方式防止压抑。

教师要教会学生发展自己的业余喜好,进行多方面的娱乐活动,通过自我娱乐的方式调整和放松自己,预防心理障碍。

2、激发学习兴趣。

“兴趣是最好的老师"教师是实现学生主体性学习的动力,要以自己的人格魅力激发学生的学习兴趣。

一是创设情境,激发兴趣,二是活化教学,培养兴趣,三是教授方法,引发兴趣　,四是发挥特长提快乐趣。

ﻫ　3、尊重学生,让学生做学习的主人。

一是让学生转变观念,明确目标,改变过去学什么、如何学、时间如何安排、如何考虑都由老师做主的习惯,树立“学习是我自己的事,我能学,可不能的在同学的帮助下、老师的引导下再考虑,决不是老师要我学,而是我要学”、二是尊重学生人格,使学生获得自主发展、尊重学生就是热爱学生,就是倾听、呵护,就是唤醒、激励,就是耐心、信念,就是尊重、宽容。

三是赏识鼓舞,让学生体验成功,教师要相信每个学生都会成才,不成才的也要成人,用积极、期盼的情感和态度去感染学生,赏识鼓舞学生。

四是师生平等,共同提高、“术业有专攻",“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,教育过程是师生平等对话的过程,在这个过程中师生民主平等、互相尊重、互相学习,共同提高。

ﻫ（六）落实校本研修办出学校特色

学校要发展,科研要先行。

薄弱学校更要“强化科研意识、转变课程理念、落实研修实效"。

薄弱学校的校本研修工作要以学校与教师的发展为根本,以学生的发展为目标,以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口,以学习研究新课程为重点,以提高创新意识和创新能力为主线,以教师参与教育科研和研修为主要形式,以培养教师可持续发展能力为根本方向,以培养一批专业型创新型教师为目的,一切从实际出发,理论联系实际,扎实有效地实施校本研修,为教师的专业成长和学校持续发展提供广阔的学习空间。

努力造就一支具有较高素质的学习型教师队伍。

1、课堂教学研修

薄弱学校要进行课堂教学攻坚,教研组、备课组要以“探寻有效课堂教学模式,激活有效教学的源头活水”为出发点,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。

变革传统的课堂教学模式,着力打造“有效课堂”、唤醒学生潜能,激发学生信心、重视知识能力协调发展,过程方法相互渗透,情感、态度、价值观同步培养、通过预习准备、展示交流、检测反馈和纠错反思几个相对固定的教学环节,让学生实质性地参与到教学过程之中。

通过创设民主、平等的师生关系及和谐互动的教学情境,优化课堂教学过程,引导学生自主、合作、探究学习,使学生的学习,在老师主导下,以自动、自主、自为的方式,朝着目标前进和努力。

为学生架起了由“学会”到“会学”的桥梁。

充分地调动学生在学习过程中的积极性、主动性,有效地发挥学生在学习过程中的主体作用,让学生全员、全程,有效地参与学习的过程,体验学习的快乐,感悟学习的方法,养成主动学习的习惯。

　2、教育教学能力研修,以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容,对教师通用基本功、学科基本功和综合能力基本功训练,做到常抓不懈,并有针对地对部分年轻教师和新教师强化基本功训练活动;在全体教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能研修;要通过结合不同层次教师的不同特点采取不同的研修方式,使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能,具有较高的教育教学水平。

积极引领教师向“研究型、学者型、专家型”教师转化。

3、现代信息技术应用的培训。

强化课堂应用、教学信息化整合的教师信息技术校本研修活动,帮助教师树立应用信息技术推进教学改革的意识,熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能,提高信息技术与学科整合能力,为教师运用先进的教学手段创设环境。

组织青年教师学习网络知识,学习多媒体课件制作,提高教师运用和处理信息的能力。

大力倡导教师人人建立自己的网络空间,形成有思想、有品味、有影响的博客群落。

4、教育科研能力研修,要树立教研科研意识,把校本研修和教育科研紧密结合,围绕新课程的实施,结合课堂教学,进行教学方法和教育科研基本方法的研修。

结合学校实际,开展适合学校发展和学生发展的课题研究,制定奖励措施,鼓舞教师承担各级各类课题、鼓舞教师撰写教学心得体会和教研论文,创造教科研成果。

５、校本课程开发

校本课程能够有力地推进学校特色建设、对内凝聚人心,明确方向,挖掘出教育者和学习者的巨大潜能;对外能够为社会提供个性化服务,主动习惯和满足社会的需求。

学校的创造性、教育性更多地体现在课程开发中,学校教师的成长、发展以及价值也恰恰在课程开发中得到升华与质变、学校拥有了自己的课程,就能够形成教育传统,也就有了自己的文化内涵和精神气质。

因为有什么样的课程,就宣告着学校要培养什么样的人、能培养什么样的人;有什么样的教育传统,就表明着学校有什么样的教育理想和价值趣追求。

薄弱学校尽管出身卑微,但并不是不能够追求高远的目标、涵养高贵的品质、

薄弱学校要结合本校学生、教师、学校的差异性和独特性开发出科学、合理的校本课程。

一是要针对学生的兴趣及需要,结合学校的实际和当地传统的优势,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发和实施的课程。

二是要促进教师专业化发展。

教师专业化发展包括观念意识、政策体制和教师的专业素质三大方面的内容、在教师专业化发展过程中我们应该倡导以下新的理念:

　教师专业发展以教育专业发展为取向;教师专业发展是终身性的;教师专业发展的动力是内发性的;教师专业发展内容和途径是全方位的;教师应结合工作中的问题来学习,增强学习与发展的针对性。

开展校本课程不仅能累积获得实践经验,而且能加深对专业知识的理解,丰富自己的教育理论,使教师的知识结构更加趋于合理。

三是要有利于促进学生全面发展。

校本课程的实施要注重将先进的教育思想和学科教学相结合,以活动为载体,以各种竞赛和技能展示为手段,充分调动学生的积极性、主动性,充分利用现有的课程资源,引导学生自主探究、生生合作、师生合作、生生交流、师生交流,培养学生的探究能力、合作意识,提高学生的科学素养;注重培养学生进行科学研究的方法和技能,培养他们的情感、态度和价值观,以促进学生全面发展,更加习惯未来社会。

总之,薄弱学校的问题既是教育问题,也是社会问题、改造薄弱学校实现基础教育的均衡发展,真正实现素质教育的发展,最大限度地实现教育公平,是实现整个中华民族复兴的关键。

改变薄弱学校的现状,国家、社会、学校必须共同参与多管齐下,才能取得好的效果、