南归还小学语文命题原则和基本要求.docx

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南归还小学语文命题原则和基本要求

南归还小学语文命题原则和基本要求

《语文课程标准》指出：

学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，”从而有效地促进学生的发展。

那么，小学语文书面考试作为学生语文学业评价的重要方式之一，如何贯彻落实语文课程评价新理念，改革期末考试命题思路，更好地促进教师的教学理念、教学方式的转变，促进学生的学习方式的改变和持续发展呢？

根据精神，几年来，在期末命题工作中，大家相互学习，共同研究，取得了可喜的成绩。

第一，正确地认识了考试的功能，明确了命题指导思想。

小学教育是基础性教育，考试评价不是选拔，不是要把学生考倒，语文考试应成为学生的一次体验、一次展示、一次创造：

应成为教师的一次检验、一次关怀、一次期盼。

小学语文学科考试命题必须符合新课程标准，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展，必须体现“依托文本，放眼生活，加强整合”的理念，做到全面了解学生学习语文的情况，激发学生学习语文的积极性．有效地促进学生语文素养的提高。

第二，命题组的期末命题工作运作模式，加强了任课教师与教研员之间的合作交流。

在相互间的思想碰撞中，共同提高了命题能力，促进了专业发展。

第三，改变命题思路，试卷有了很大的改观。

作为检测学生语文学习成果的考试，对学生来说不应该是充满紧张与恐惧的，应该使考试充满人文关怀，内容多元和开放，张扬个性，让考试充满乐趣。

为此，无论在考试内容还是考试形式等方面大家都做了有益的尝试，并收到良好效果。

在合理把握试题难易程度的同时，努力增加题目的趣味性，除选择学生感兴趣的内容外．在第一学段尝试采用游戏、活动等形式，让学生在轻松愉悦的气氛中完成考试．使考试变成富有情趣的智慧之旅。

命题语言改变以往简单生硬的为、“命令式”“导游”“知、，通过卷首寄语激心朋友”“合作伙伴”等亲切和谐的“对话式”励、卷中对话指导、卷尾温馨提示使试卷有了温度，有效地遏制了学生考试过程中由焦虑心境所产生的副作用，尤其是卷中的小贴士更是对学生考试过程中的一种有效的指导。

无论是考试的内容还是形式都受到了学生的欢迎和社会的肯定。

在取得成绩的同时。

我们也应该认识到，小学语文考试的命题改革不能仅停留在目前的状态下，还要更深入地研究。

使命题更加科学、严谨。

一、准确把握课程标准，试题要难易适度

就是课程标准。

课程标准对各学命题要难易适度。

这个“度”段学生的学习提出了明确具体的目标．我们要认真钻研，准确把握。

比如，课标中汉语拼音在第一学段的目标是：

读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识，用音序法查字典；借助汉语拼音认读汉大写字母，熟记《字母表》字，学习普通话。

期末命题中，我们应将拼音考试定位在准确拼读音节上，不能出现按顺序默写声母、韵母和整体认渎音节，给带点的汉字注上声母、韵母，给词语标出声调等试题，这些试题明显超出了课标的要求。

再比如生字在教材中有一类字和二类字之分。

一类字要求会认会写，能理解，会简单应用。

二类字则只要求会认。

命题时不能把二类字当做一类字来考。

对于会认字的考查可以通过拼一拼、连一连等试题形式进行考查。

在一年级试卷中凡是要求学生写的字必须是教材中规定的一类字。

类似填量词这类试题，如果其中的某个字是学生不会写的，要考虑变换题目形式。

一年级阅读材料中的字要逐一对照认字表、生字表，没学过的字必须标注拼音。

一、关于基础知识的命题

语文考试命题要坚持立足文本、夯实基础的价值追求，这对于正确把握语文课程工具性与人文性统一的基本特点，防止语文教学“学、，正确引导教师在平时的教学中落实语文的科缺位”“双基丢失”本体有着积极的引导作用。

语文学习是日积月累的，语文积累是语文素养的一个重要方面。

没有积累就没有发展，也不可能创新。

要考查学生的语文全面素养，命题必须有积累方面的内容，包括字、词尤其是成语、句尤其是含义深刻的名言、谚语、寓言、歇后语等、优美段落尤其是名篇名段、优秀古诗词、文言文等。

积累的目的是为了运用，因此考记背的题目不宜过多，要重点考查学生灵活运用的能力，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，培养学生在生活中学语文、用语文的能力。

命题的内容要和学生的生活紧密联系，凸出真实性和情境性，焕发出学生学语文的激情和活力，提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。

例如：

默写一首指定的古诗或一个句子是一种结论的单纯的呈现，如果以生活情境引导学生灵活搜索积累，就会很好地调动学生的思考积极性，并能充分反映出学生的个性思维差异。

再如考词语．重点不是考查学生能否记住词语的准确释义，而要考查学生在一定的语言环境中能否理解词语、运用词语。

三、关于阅读的命题考试中的阅读材料不仅是命题的媒介，也是学生阅读的对象。

阅读的过程应该成为一个情感熏陶、人文培育的过程。

在选取阅读文章时，要注意选文的典型性，内容的选择上要求文字优美，与学生的生活联系紧密，符合学生认知规律，富于趣味性、可读性。

字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离生活，这是汉语阅读的特点之一。

所以，要综合考查学生对字、词、句、段、篇的理解能力，这包括整体感知、理清思路、把握主旨、多角度地体会、独特感受、领悟写法等。

阅读题目的设计，要准确把握课程标准对学段的阅读要求。

题目设计大体可以分为三类：

拼音、字形、词语、句子等语文基础知识的积累与运用；从文章内容和形式等方面提出问题，检测对文章的理解及分析鉴赏能力；对学生阅读感悟、情感体验等方面的检测。

低年级要选取篇幅短小、内容浅显有趣的文章，命题时应重点检测学生是否具备初步读懂文章内容的能力。

其中基础性题目，学生通过阅读能够从文章中找到答案：

拓展性试题学生能够通过阅读受到启发，联系生活积累顺利完成。

设计中、高年级的阅读测试题时，要包含阅读积累和阅读理解感悟两类题目。

过去我们的阅读测试题中引导学生理解感悟的题目较少，单项检测的题目过多。

无法全面考查学生的阅读能力。

因此，建议在中、高年级阅读试题中加大阅读理解类题目的比重，考查学生对语言的感受能力。

中年级要考查学生在阅读中抓重点词理解句子和文章内容的能力；高年级要通过品味含义深刻的句子理解文章内容，体会作者情感及其表达方法。

通过这样的命题，引领语文教师在平时的语文课堂中认真钻研教材，依据学段要求，培养学生的阅读理解能力，提高学生对语言的感受力。

四、关于习作的命题从尊重学生，以学生为本的思想出发，习作应该激发学生的创作活力，让每一个孩子都能有话可说，有情可表。

这就要求我们在命题中制定灵活、自由、宽泛的习作要求．尽可能地面向学生的生活实际，充分挖掘其生活积累；同时要设计好习作提示，使习作提示成为一个引子，恰到好处地诱发出学生丰富的生活积累和情感记忆。

学生真正拥有了写的自由。

也就真正实现了语文课程标准所要求的“写作教学应贴近学生生活实际．让学生易于动笔，乐于表达”。

习作的题目应力求明确、具体，切忌空泛、抽象；要让学生有话可说，有事可叙，有内容可表达，有空间可想象，给学生提供灵活运用学到的知识和技能的机会；要考虑到考试环境的特定性，不能出需要事先开展活动或收集资料才能完成的文题。

考试作文的命题，一般可以采取以下几种形式：

1．补充式命题。

2．材料式命题。

将一段具体的材料，或描绘一个情境，或交代一段情节，或提供开头、结尾，要求学生按提供的材料和要求习作。

3．看图式命题。

看图式命题可以检测学生的观察力、思维力和表达力。

命题时提供图像清晰、含义明确、与学生生活贴近的图画，让学生观察想象、构思习作。

生动形象的画面既为学生直接提供习作素材，又可以激发学生的习作兴趣。

4．提纲式命题。

这种命题方式常用于想象类习作。

小学生想象的有意性极不稳定年级越低则越差，其想象过程常受情绪和兴趣的影响，刚开始写想象类习作时往往会出现不着边际的情况。

如果能给学生一个提纲。

引导其循着提纲想开去，想象的有意性和目的性就会大大增强。

5．话题式命题。

设计一个具体的话题，让学生围绕这一话题选取素材，完成习作。

这种试题能较为观地反映出学生的语言组织和表达能力。

这种命题方式更适用于第三学段。

总之，我们只有以“一切为了学生的发展”的新课程理念审视命题、研究命题，才能促进考试命题的科学性、规范化，让考试真正发挥评价所具有的促进学生发展的本质功能。

南归还小学数学命题原则和基本要求

一、依据课标。

命题必须依据新课程标准的要求，即七性：

现实性、应用性、人文性、丰富性、多元性、实践性、整合性。

坚持试题抽样具有代表性原则。

着重对基本知识、基本理论、基本技能的考核，不出偏题、怪题。

二、难易适度。

命题必须符合难易适度的原则，试题应避免过难或过分容易，应难度适中，综合、合理确定试题，否则无法通过考试结果区分学生水平的差别。

难易程度同教材中“整理与复习”的程度即可。

三、梯度适当。

试题应有适当的梯度。

合理确定不同难易程度试题在试卷中的比例。

试题的结构分为基本题、中难度（发展）题、高难度（综合）题三类。

它们的比例是7：

2：

1。

四、覆盖面大。

试题应提倡覆盖面大的原则。

在难度适宜的前提下，应考核该学期所学内容知识点的85以上。

以确保和引导学生全面掌握知识。

五、题型多样。

题型采用多样化的原则。

可采用填一填、辨一辨、选一选、算一算、做一做、实践应用等多种形式。

试题的呈现方式也要满足多样化的需求。

六、同步进行。

命题与答案及评分标准应同步进行的原则就是在命题的同时确定试题标准答案及评分标准。

不应在考试之后根据学生答卷情况来确定评分标准，也不应对评分标准作随意更改，否则失去了客观性，影响考试的信度。

七、清晰准确。

试题必须简明、清晰、准确的原则。

克服题意不明、模棱两可、答案不确切、卷面不清等不利于考试的多种情况。

题样出来后，有条件的话，做一些“调试”工作，并且注意到量度的可行性，要让大多数同学在规定的时间内能完成。

三年学生答卷时间为70分钟。

南归还小学英语命题原则和基本要求

一、命题依据

⒈国家《英语课程标准》一级、二级目标要求（详见课程标准关于一级、二级目标要求的描述）。

⒉教师用书对教学目标要求的规定。

二、命题原则

属性化原则：

体现英语学科的工具性、人文性。

导向性原则：

依标靠本——以教材内容为主依标活本——强调活用新知。

能力性原则：

重激励、重发展、重能力。

着重在综合语言运用层面测试评价。

全面性原则：

全面考查学生的知识、能力和学习习惯。

在试卷中，要包括小学英语教材中的字母、语音、词汇、功能、语篇的全部五大类知识。

科学性原则：

试题无错误，语言准确、简练，答案无歧义。

一、考查形式及试题分值比例

考查形式：

口试+笔试（听力+基础知识与综合运用）

年级

口试

听力

基础知识与综合运用

（读写语言文化）

分值

时间

分值

时间

分值

时间

命题领导小组

组长：

马羡平

成员：

张娟李红娟

严艳娴严会雪刘燕

命题审核小组

组长：

张娟

成员：

刘燕严艳娴

严会雪李红娟马羡平