《猴王出世》教学设计剖析.docx
《《猴王出世》教学设计剖析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《猴王出世》教学设计剖析.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《猴王出世》教学设计剖析
《猴王出世》教学实录
【文本解读】
《猴王出世》是人教版五年级语文教材第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，自主了解课文主要内容。
不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。
【学情分析】
在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。
在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。
【教学目标】
1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。
2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
3．激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学重点】
了解时候从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，品味语言文字，感受石猴形象，领悟经典名著的魅力。
【教学重难点】
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
1．学生学习准备：
学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。
2．教师教学准备：
教学课件
【教学过程】
一、漫谈悟空揭示课题
师：
同学们，咱们一起来做个猜一猜的游戏，老师来读你们猜好吗？
腰围虎皮裙，手拿金箍棒，火眼金睛辨善恶，妖魔鬼怪消灭光。
生：
孙悟空
肥头大耳肚皮园，九尺钉耙抗在肩，保护师傅取经去，劳苦功高不简单。
生：
猪八戒
师：
他们是哪部小说里的人物？
生：
《西游记》
师：
喜欢吗？
最喜欢西游记里的谁？
生：
孙悟空，本领高强，神通广大
生：
孙悟空，惩恶扬善，有勇有谋
生：
神通广大，一个跟头十万八千里
师：
这么厉害的孙悟空，你们知道他是从哪来的吗？
又是怎样成为美猴王的呢？
今天我们就一起来学习《猴王出世》。
板书课题
【设计意图：
提起孙悟空学生们都很熟悉，都能说出关于孙悟空的几件事情，因此通过课前的谈话我意在了解学生的学习起点，由此引发学生的学习兴趣。
】
二、初读课文，读通句子
1、师：
这篇课文的内容与我们现在的语言有很大的区别，因此在读的时候要结合下面的注释把句子读通顺，读不懂的地方画出来，。
（生自由读课文）
2、交流自学情况，汇报难懂的句子
【设计意图：
课文内容简单，但较难度，给予学生充分的学习时间，让学生读通、读懂课文，使课堂学习更加有效。
】
师出示：
“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感知即久，遂有灵通之意”
师：
根据你的理解说说这句话的意思。
生：
这块石头从开天地的时候就有了，日久天长，有了灵气。
师：
文中还有很多次与现代文不一致，来看一看老师给你们的学习加油站。
（课件出示）
名曰：
名字叫做
石窍：
石头缝隙
拱伏无违：
伏在地上，朝上礼拜。
没有违抗的。
力倦神疲：
太累了而全身无力，精神不好。
【设计意图：
本课有几个难理解的词语，不必让学生用各种方法理解词语的意思，教师在这里点出，让学生粗略的知其大概意思即可，这样就为后面的学习节省了不少的时间】
3、通过这篇课文的学习，你知道，石猴从哪来的？
又是怎样成为猴王的？
生：
石猴是从石头中蹦出来的，他首先找到了水帘洞，然后其他猴子就让他当了美猴王。
师：
是呀，多么聪明的孙悟空，那么吴承恩是怎样把这个活泼、聪明、勇敢、机智的孙悟空描绘出来的呢？
下面就让我们走进文本。
【设计意图：
细读本课的“阅读提示”，蕴涵着以下信息：
其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序；通过这两个问题的解决，学生就对文章有了大概的了解。
】
三、细读语言，深入感悟猴王形象。
（一）细读描写“石猴出世”的语句
师：
默读是一种很好的学习方法，请同学们默读课文的第一自然段你觉得哪句话写石猴写得特别生动？
出示：
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：
谁来读一读
生：
（1）读，
师：
你仿佛看到了什么？
？
生：
一只猴子在林中自由自在的游玩，多么快乐呀
师：
用你的读感受石猴的快乐
师：
你还看到了什么？
生：
看到石猴活蹦乱跳
生：
在采果子
生：
左走走，右走走
师：
请你读出石猴的快乐和自由。
（生读）
（欣赏石猴出世的动画片段）
师：
从语言角度观察，你能发现什么？
【设计意图：
语文是人文性与工具性的统一，让学生从阅读的兴趣中转移到语言表达上来，唤醒学生的语文意识，正是教语文的价值所在。
】
1、出示句子：
“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；”
生：
运用了排比的修辞手法。
生：
每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。
生：
这几个词全都是写石猴的动作，读一读，体会句子的节奏感。
指导朗读。
2、出示句子：
“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；”
生：
运用了排比的修辞手法。
生：
前两个字都是一些动物，
师：
是哪些动物？
（狼虫、虎豹、猕猿、獐鹿。
）后面一个字是人和人之间的一些关系。
解释“虫“意。
3、出示句子：
“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
”
①它们就像诗一样，对得非常整齐。
师生对对子：
夜对——
宿对——
石崖之下对——
②带着古诗文的韵味指读：
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
③齐读。
4、师起头，学生接着读。
师读：
那猴在山中，却会行走跳跃——
生接读：
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：
读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？
拿出笔，在这个句子边上写下批注。
（学生默读、批注、交流。
）（自由、活泼、顽劣……）
师小结：
同学们，读了这段语言，我们眼前出现了一只自由活泼的石猴，吴承恩先生用的语言短促、跳跃、有节奏，谴词造句非常讲究。
内容与语言高度融合，这就叫经典！
（二）细读描写“石猴成王”的语句
1、学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。
2、同桌合作交流，教师巡视指导。
3、全班交流，对比品读。
（1）出示句子：
“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：
“我进去！
我进去！
”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。
桥下之水，冲贯于石窍（qiào）之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。
却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。
石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣（jié）。
碣上有一行楷书大字，镌（juān）着“花果山福地，水帘洞洞天”。
师：
谁最先跳出来？
师：
可见石猴是一只怎样的猴子？
生：
勇敢胆大
生：
敢作敢为
生：
……
有感情朗读，体会石猴的勇敢无畏，毛遂自荐，身手不凡……
师：
石猴勇敢地担当起了探险的责任，“瞑、蹲、纵、跳”等一系列动作写出了石猴敏捷的身手，表现了他过人的本领。
师：
除了时候的勇敢无畏，你还能读出时候的其他特点吗？
生：
“石猴端坐上面道：
“列位呵，‘人而无信，不知其可’。
你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。
我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？
”
从这里我们可以看出什么？
生：
石猴的聪明、
生：
充满自信、当仁不让
……
师：
的确，这石猴不仅勇敢胆大，还为众猴找到如此安身之处，众猴怎能不拜他为王呢？
让我们再来读读这最后几句话。
齐读：
“众猴听说，即拱伏无违。
一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。
自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。
”
【设计意图：
根据略读课文的教学特点，抓重点句子，突破重难点，在教学中引导学生感悟名著语言之精妙。
这样既解决了课文中的难点，又能达到长课文短讲的目的。
同时培养了学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣，使语文味更加浓厚。
】
四、总结提升，整体把握猴王形象
1．请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。
2．总结：
读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。
孙悟空一路走来，经历了蜕变。
他早期顽劣自由，不成熟；戴上紧箍咒接受教诲，在取经路上不屈不挠、坚定顽强、勇往直前，并最终超越自我，成为圣佛，至此孙悟空的形象也更加完美。
课后，我们可以去读读《西游记》，感受一下悟空成长的过程，老师相信你们一定会乐在其中有所收获。
五、拓展延伸
1、积累课文中自己喜欢的语句。
2、阅读《西游记》，感受孙悟空的成长历程，品悟其不同时期的特点，在专题网站互动平台上交流自己的阅读感受。
板书设计：
猴王出世
勇敢无畏充满自信
石猴美猴王
升级会员 