哈尔滨市南岗区教师进修学校经验1.docx
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哈尔滨市南岗区教师进修学校经验1
打造校园文化凸显学校特色
——谈南岗区校本课程开发的点滴做法
黑龙江省哈尔滨市南岗区教师进修学校彭凌
随着新一轮基础教育课程改革的进行，“校本课程”成为人们特别关注的一个崭新的概念，它成为了学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程、共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构，弥补了国家级课程的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”学校的发展需求，而且能有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高，能真正的满足学生生存与发展的需要。
南岗区进入省级课改实验区行列，随着新课程的不断深入，“校本课程”这个新名词也成为了我们关注的焦点。
，这门课程由于具有特殊性，是三级课程中的学校课程，为了体现这门课程的全面性，因此可以说所有学科的教师都应是这门课程的教师，学校能结合学校和学生特点开发课程，采取选修+必修的模式开设，在课时安排上符合校本课程要求，通常课时采用两种方法，一种是以日课表的形式，就是以课时为单位，交叉安排不同授课时间的形式。
另一种是完整日的形式，就是以半天或一天为单位安排课程授课的时间的形式。
整体情况如下：
小学所数
教师队伍状况及专
职教师数
区骨干教师数
38
校本课程特殊是各学科兼任的教师学科总人数是384人，其中专职教师10人，平时培训时每个学校都来一个或两个教师负责培训
9人
专职兼职教师都可以报
校本课程是一门新兴课程，校本课程要求学校、教师要树立课程意识，要了解、熟悉国家课程政策和课程标准，对于学校和学生的发展有很大益处，开发校本课程的教师都是各学科兼任的教师，随着课程的发展和变化，在南岗教育局和进修学校的鼓励和帮助下，增设了区级骨干系列，为一些喜爱校本课程的教师指明了努力方向，我区培养了9名区级骨干教师（含专职兼职教师），促进我区课程发展。
表格二：
课程管理实施情况
校本课
开设情况及管理
课时、进度
使用教材及活动主题
主题开设情况
各学校都开设校本课程有计划、有制度
一、二年级要求每周三课时、三、四、五年级是一课时
各校结合学校学生特点开发校本课程教材
结合学校和教师的特点，各校开发主题不一样，通常开发门类：
国学类、体育健康类、艺术类、书画类、棋类、快板等等。
从数据可以看出:
开发实施校本课程是一项系统的工程，没有一套行之有效的管理制度，是很难顺利实行的。
为此，我们在实践研究中建立一个管理机制。
1．各学校建立健全民主开放的组织机构
每所学校在开展校本课程时都能做到三点：
一是校长是校本课程开发的第一负责人，树立开放的学校管理意识，全面负责学校组织机构的建设。
二是建立健全学校课程审议委员会制定校本课程审议制度，使校本课程的开发过程成为民主决策的过程。
三是学校其它课程管理的行政机构实行人本管理。
2、各学校形成网络化管理：
一把手牵头——副校长主抓——主任分管学年——班主任、科任开展相应的校本活动全员参与各负其责。
制定了校本的授课制度、校本课程评估制度、奖励制度等等，逐步完善校本课程档案、实行规范化管理。
校本课程，应以地方的实际情况为本，以学校为本，以学生为本。
各学校在开展校本课程时把握独特性开展，。
如：
文昌形体舞、红岩小学象棋、洁净葫芦丝、马家沟小学科技、花园小学校史馆、育红小学快板、延兴书法等等已有13所学校有自己的校本课程特色，占全区的34%，体现课程独特性，为每个学生的全面综合的发展搭建一个良好的环境平台。
几年来，我区各中小学校积极探索、大胆尝试，初步形成了以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以自然、社会、文化、自我为学习领域，以师生双主体的共同参与为实施模式，以课程的发展性评价为内在动力，并结合中小学校的办学理念本着校本课程的开发目标：
主体性、基础性、发展性、全面性、实用性。
努力形成课程的实施体系，下面我就将我区校本课程开展中的一些做法向大家汇报。
一、团队式学习、推进课程
南岗区教育局和教师进修学校开展基于问题学习的管理方式，从学校存在的实际问题出发，以发现问题、分析问题、解决问题为链条，在解决问题的过程中推进学习，在这样的学习活动中，全体成员都有自己的切身经验和体验，在交流感受和体验的过程中，改善了人们的心智模式，凝聚了共识，构建学习共同体的学校。
同样，南岗区在开展校本课程的研究中也是以团队式学习的形式，来推进课程的发展。
我们把全区的学校教师分成学习小组，每个组有来自己不同的学校，组长都是学科中的优秀教师，形成学习团队，校本课程不同于其它学科的课，学科课可以校际资源共享，而校本课程每一个学校都要体现出学校特色，在团队学习中更侧重的是教学方法、开发资源、教学中出现的问题为重点。
每学期每一个团队的教师都要定出研究问题“校本课程资源都有那些？
”“校本课程的教学方法都有那些？
”“校本课程评价问题？
”等等一系列问题，都呈现在进修网中，由组长负责组织教师学习研究——上网研讨——发表见解。
学科中优秀的教师发挥其辐射作用，形成学习型团队，并结合培训一起与教师研究课程，通常这种团队式学习采取三种培训提高教师的能力：
1、角色互补式：
教研员是新课程的一个引导者，只有教研员的专业引领才能带动全区教师开展校本课程，在培训中我所采取的是角色互补式经常与培训教师换角色，有时教研员变成了课堂中的教师，培训的教师变成了学生，我们一起来上校本课程，一起来解决课程中出现的问题；有时教研员变成了学生，有经验的教师成为我们的教师，我们共同聆听她成功的经验，一起研讨在以后课程中出现的问题如何解决，使教师感到在这种培训的课堂中是快乐的，每一位教师都有值得其他教师学习的优势，教师之间相互为师，相互培训。
培训中采取了不同的形式“听专家讲座、听课、说课”等等方式，整个培训过程的主角由教师们轮流担任，教师可以尽情展露自己的才华并尽可能地向其他教师表达、沟通自己的教学思想和方法。
每一位教师都融入到其他教师的教学情境当中，去琢磨、交流、研究、体验，从而吸收他人的长处，融入到自己的教学之中。
2、以导促学培训：
这种培训的的实质是“互动开放、整合创新”本学期就“校本课程如何落到实处？
”这一问题进行深入的研究，使教师能在实践中明确做为一个校本课程的教师，当看见学生亲自开发的校本课程取得进步时，能使教师获得工作的满足感和成就感，调动了教师的积极性，培养了学生自主学习的能力。
3、情境体验式培训：
校本课程是新课改的难点，在实践中我们发现只有长期研究课程的教师才会能不断发现出新问题，改进新问题，而课程到目前为止所面临的一个巨大的问题就是师资队伍问题，每学期的调研都会发现学科中常换人的现象，导制课程不能很好的推进，培训不能有一个连续性，总是在反复以前的内容，为了解决这一问题，本学期以情境体验式培训，其过程为：
创设问题——仿真情境展示——情境体验——总结转化。
在这个过程中可以让一些有经验的教师参与，把课堂中学生出现的问题呈现出来，教师是如何解决的，还可以教师模仿学生回答问题等等，这样的培训适合与刚接触综合实践的教师，使她们一看到就会上校本课程，同时也了解了校本课程的方案如何设计？
通过团队式学习、解决课程中的问题，团队的教师通过学习找到了一条适合自己学校开发的校本课程，象继红校为了让学生做一个快乐文明、健康向上的继红人，让学生主动求知，主动做事，主动欣赏美、创造美，开发了“做健康快乐的继红人”主题的校本课程，长虹校为了让学生更能增强学生的探究能力，每年段编写了校本课程教材〈〈趣味数学〉〉〈〈手工制作〉〉，闽江小学为了让学生继承民族文化，弘扬民族精神，拟定了〈〈经典诵读文化经典〉〉制定了合理可行的方案，编有〈〈古诗文诵读文库〉〉等等一些学校开发了具有自己学校特色的校本课程。
二、典型教研团队，带动全区教师
校本课程是一门全新的课程需要我们不断的学习研究、在学习团队中教师互相学习交流，呈现出一批又一批优秀团队，发挥团队的作用，使教师尽快成长起来，教师间也形成了自由、民主、平等的和谐关系，教师和学生也取得了明显成效，也扎扎实实地推动了校本课程。
在团队式学习中踊现出一批批优秀团队，这些教研团队做为教师研员我采取不同的方式与教师共同研究课程，这让些团队真正发挥其辐射作用，我尝试了3种方法：
1、跟踪指导法：
教研员是为学校和教师服务的，为了能帮助学校更好的开展好校本课程，我每学期跟踪一到两所学校，象闽江小学是一所年轻的学校，与历史悠久的老校相比，虽没有形成传统深厚的校园文化，但办学也没有固有条条框框的束缚和羁绊，这就为学校的快速发展创造了先天的优势空间。
年轻的教师队伍，精诚合作、朴实无华、乐于奉献、关爱学生，积极的工作热情和拚搏精神，赢得社会和家长的认可。
闽江小学校本课程研究和开发是我们学校可持续发展的内在资源，也是促进教师专业发展和学校快速发展的关键所在。
通过跟踪发现闽江小学把古诗文诵读课程发展为“诵读经典文化课程”，中华传统美德是中华民族传统文化的灵魂；是代代相传、世世发展的民族智慧；是建设富强、民主、文明的社会主义中国的精神力量。
以每日诵读中华优秀经典为载体，为学生提供丰富的“一日三餐”精神食粮，早，读三字经，让孩子们每天和着太阳的升起与“文明”结伴；午，读古诗文，畅游诗海，与圣贤相约；晚，读文学经典，让孩子们走近名著，与名人握手。
对学生进行深入的传统美德的教育，让中华优秀的传统文化与道德深入学生内心，伴随他们成长，让闽江的每个学子都能成为有深深中国文化底蕴和美德的真正中国人。
在几年的研究实践中总结出诵读有四种形式：
专题式诵读、主题式诵读、滚雪球式诵读、引导式诵读。
同时学校编写了“闽江小学古诗文经典诵读文库”：
《诗经篇》、《诸子篇》、《四时篇》、《稚子篇》、《古文百篇》等五个系列，作为校本课程的教材。
学校能形成校长——教学校长——教学主任——课题组——教师个人的分层管理网络。
把每日7：
50——8：
00列为诵读《三字经》时间，中午12：
55——13：
15为诵读古诗文时间，下午4：
00——4：
20为读名著时间。
中华经典诵读，已成为闽江的特色，成为闽江的传统，成为学校文化建设的重要组成部分。
中国教育报对闽江校的“三餐活动”进行了专题报道。
民进中央常务副主席王作书及黑龙江省60位希望小学的校长莅临闽江小学参观学习学校的“经典文化课程”，给与高度赞誉，并将学校的具体做法写进国家《参政议政》一书，向全国推广，此学校被评为全国古诗文诵读优秀学校。
2、帮扶法：
校本课程的开发以学校为基地的课程创新。
不仅仅是变革教学内容和方法，而且是变革人，可以说校本课程的开发更重视教师的发展，教师在开发能力上还很欠缺，培养典型教师是教师队伍建设的一项重要工作，是搞好教研教学工作的重要保障。
我以海城校齐羽为培养对象，这位教师是一位刚参加工作的教师，不知如何上课，对校本课程理解少，但是这位教师执情高，善于学习不断的研究，经过几次的听课研究，最后为学校定出研究的课题“校本课程教学方法都有那些？
”带着问题进行研究，促进教师成长，在研究的过程中我们发现校本课程的可以分为四种：
一是以学习知识为主的教学方法、二是培养能力的教学方法、三是以培养品质为主的教学方法、四是参与社会活为主的教学方法。
通过对典型教师的培养，带动全区的教师一起研究。
3、案例评价研究法：
案例片断做为校本课程的一种研究的方法，我们把校本课程的评价放到了重点，校本课程评价作为评价的一种，是指按照一定标准通过系统地收集校本课程开发、实施、评价方面的信息，对校本课程开发、实施、评价的信息，对校本课程的开发与实施中教师、学生的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与发展需要的程度作了判断。
它包括对课程本身评价和课程效果评价两部分。
课程自身的评价包括对学校环境、课程目标、课程组织和课程实施的评价；课程效果评价主要指学生学业评价。
如：
王岗小学、马家沟小学、98中、萧红等等一些学校
三、以点带面，促进新课程
在团队的学习研究中不断踊跃出一批又一批优秀团队，每一所学校都找出了一条适合自己学校特色的校本课程：
1、复华校：
“学生的学习、学生的发现、学生的研究”同属学习过程的三个层面，仅就在校学生来说，不管是传统教育还是课程改革大背景下的教育，培养学生的学习能力，让他们获得适合自己享受终身的学习方法应该是方向校本课程——学习指导课，就是在复华校课题的指引下，结合学校的传统和优势以及学生的兴趣和需要而开设的。
把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体，能促进教师持续发展，不断提升教师素质，这也是复华校本教研所得出的深刻体会。
具体做法是：
①建立一个高水平的教学研究集体。
校本课程由校长亲自牵头挂帅，全体教师自主提出申请，并且向学校提交计划。
②开展教师之间的交流活动。
③编好校本课程教材，为了确保校本课程的顺利进行，我们向全校老师征集了学习指导课案例。
学校行政领导为了及时了解掌握实施状况，设立了行政与实验老师的对话制度，即每两周举行一次校本课程沙龙。
新的教育理念，在碰撞和交流中达到构建。
而且在校本课程沙龙中，老师们也达成了共识。
即高质量的课堂教学效果是每一个上课老师追求的目标。
没有高质量的课堂教学效果，学习指导课说得再好也只是纸上谈兵。
长期以来，复华的教学常常是靠教师的“一支粉笔、一张嘴。
”学生从中得不到有意义有价值的知识。
我们要求教师根据教材内容精心创设生活化的课堂情境，采用生活化的教学方法，达到形真、情切、理寓其中。
尤其更要创设生活化、问题化的课堂情境，使学生更容易接受。
无拘无束的课堂教学氛围，精彩纷呈的多媒体画面，孩子们哪是上课，根本是在进行一次饶有趣味的游戏，个个上得欲罢不能。
套用新课标中的一句话“教师就是平等中的首席。
”老师就引领着孩子在学习的海洋中遨游。
2、延兴校：
延兴小学历经了从特色项目到学校特色，从学校特色到特色学校的跨越式发展。
根据课程结构构建中的均衡性原则及我校校本课程开设的原则，确立这样的校本课程框架：
必修课+选修课。
1、必修课有利于学生整体素质的提高。
学校围绕“弘扬中华传统文化，培养儒雅自信的现代中国人”这个主题来选择选修课的科目。
其目的就是拓展书本上的文字，把书本上的“概念传统文化”，转化为“具体传统文化”形式呈现给学生，在近距离的触摸、尝试、体验中了解传统文化，进而达到选修课的目标，即“积淀传统文化素养，拓展对传统文化的广度了解，加深对传统文化的深度理解，从而满足学生个性发展的需要。
”学校制定了《延兴小学校校本课程指导纲要》，明晰校本课程开发与建设的指导思想：
从学校办学思想和育人目标出发，本着立足学校，依靠教师和专业人员的原则，开发具有延兴特色的校本课程，以体现个体差异，突显学生个性，使学生主动、活泼、健康地发展；在校本课程开发与实施过程中，学校还聘请了专业人员参与到学校的校本课程的开发与建设中。
目前，延兴校与市书法家协会、师大武术系、哈尔滨市传统武术协会、国学泰斗梁老先生达成协议，形成共识：
请他们走进学校，定期参与学校的培训、教研、指导工作。
师大武术系、哈尔滨市传统武术协会的专业人员参与了武术的开发与编写，进一步提升了学校校的武术课水平及教师的专业素质。
中宫格发明人不仅与学校签定了授权书，而且多次来校，与学校硬笔书法教师共同研讨硬笔书法的教与学。
国学泰斗梁老先生不顾年高，多次询问我校的国学教学情况，并亲自指导我校的国学教研活动。
3、马家沟校：
建立“三个一”素质教育模式，即：
一种精神，一把钥匙，一个天地。
“交给学生一把金钥匙”成为素质教育模式中的重要要素。
在研究中马家沟校的校本课程也在不断的完善调整，专门对学习指导课进行了调整与完善，使之更好的展示学校的办学宗旨和特色。
使学校课程能够真正的改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极学习的态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
实施校本课程过程中，不断的修订教材，扩充教学资源，根据教学框架，围绕学生所需，制定一个又一个鲜活的专题。
让学生去实践去探究，不断确立马家沟校校本课程的走向。
并采取课程构建与整体教育改革相结合，与教科研相结合，与信息技术相结合，与变革教学方式相结合，与学生自我管理相结合，与师生共同发展相结合，从而保证校本课程结构框架的整体性、科学性、实效性和规范性。
①必修模块科学与自然
科学与生活
科学与军事
校本课程结构
车模
②选修模块航模
机器人编程
4、奋斗校：
以开展天文科普实践活动为学校特色，不仅丰富了学生的课余文化生活，而且培养了学生的个性特长，激发学生的求知欲望，培养了学生对天文方面的兴趣和爱好，同时使学生学习、了解有关天文方面的知识，掌握科学的方法，学会用科学的思维去认识自然的奥秘，培养学生的观察能力、想象能力、判断能力、实践能力和创新精神，以及对科学的探索精神。
编制出了1—5年的课程计划学生使用教材、教师备课参考资料等，；开展了许多特色的科普活动；具体做法是①建立一个高水平的教学研究集体。
教研室有校长亲自领头挂帅，校本课程组制定切实可行的教科研计划。
鼓励教师积极参加各种培训活动。
②开展师徒结对，促进青年教师尽快成长。
③对教师进行计算机和现代媒体的使用培训，使校本课程工作能够借助信息技术手段在具体实施中更好地开展。
④我们要求教师自问、自省，找出自己的优缺点，确定现实状况和未来发展目标，我们还要求教师每节课后写课后笔记，找出不足之处，不断总结和提高。
典型的团队带动全区学校和和教师参与校本课程，使教师们在这种团队的学习中感胺到了快乐，学生也在校本课程的学习中成长着！
四、在团队的学习中教师和学生喜获丰收
校本课程资源库的建设与完善，为学生提供多元的选择，是满足学生个性发展的基本保证。
只有做到丰富、多样，才能突显选修课的灵活性，才能满足学生的个性发展需求，
1、延兴校：
校本课程的开发充分的调动学校教师的主观能动性和创造性，使其在校本课程的开发、实施、评价中最大限度地发挥作用。
延兴小学参加了市校本课程开发南岗区现场会，南岗区教育局召开了“南岗区校本课程开发与建设现场会”，延兴校的校本课程开发与建设工作受到了市教育局局长石永明、副局长陈等高度赞誉。
黑龙江省电视台、黑龙江省《生活报》先后予以报道。
有这样一个情景，延兴的领导、教师永远也忘不了：
延兴人用千方百计节省下的经费，在黑龙江省美术馆为孩子们举办了一次的“庆六一千人千作师生硬笔书法展”，学校邀请所有的学生家长参加活动。
当学生拉着父母的手在黑龙江省美术馆中疾走寻找到自己的作品时，学生、家长脸上的兴奋、自豪，胜过过年。
教育的一条目标就是培养一个人的自信、自豪、自尊。
在这里，不仅我们的学生感受到了自豪、自信、自尊，他们的家长，80%的农民工也更能够感受到，他们的孩子的作品登上了黑龙江省美术馆，他们知足，他们兴奋，他们看到了孩子的进步，看到了他们的希望。
那一段时间，他们茶余饭后的话题就是孩子的作品。
2、继红校的学生：
这是我第一次上陶泥课，别提人多高兴了，我们会认真的按着老师的要求做人物的造型，渐渐地造型出来了，虽然不太象，但可是我亲手做的呀！
3、闽江校：
中华经典诵读，已成为闽江的特色，成为闽江的传统，成为学校文化建设的重要组成部分。
中国教育报对闽江的“三餐活动”进行了专题报道。
民进中央常务副主席王作书及黑龙江省60位希望小学的校长莅临闽江小学参观学习学校的“经典文化课程”，给与高度赞誉，并将学校的具体做法写进国家《参政议政》一书，向全国推广。
闽江小学也被评为全国古诗文诵读优秀学校。
4、华兴小学（原铁一小学）获哈尔滨市校本课程基地校。
5、复华校：
为了确保校本课程的顺利进行，复华向全校老师征集了学习指导课案例。
学习指导课教材的编写是一个全新的内容，除了组织老师学习外，为了方便老师，学校教科室下发了校本学习辅导课程教材的编写提纲。
其中编写理念是：
培养学生良好的学习习惯，积极的学习心态，促进学生主动地参与学习。
帮助学生正确地认识自己，养成善于合作、交流的良好情操。
在各位教师的共同努力下编写了《废旧电池的危害与对策》、《今年松花江水为何这么瘦》、《调查交通事故的原因》、《给家乡做电子名片》、《马家沟河污染原因》、《冰雪景观的价值》、《沙尘暴现象分析》校本教材。
学校还加强了对教学后记、教学实录、教学故事等过程性研究成果的记录和收集，开发了有助与校本课程研究的各种文字、资源库，供教师随时阅览，提升了校本教研的层次。
对教师进行计算机和现代媒体的使用培训，使校本教研工作能够借助信息技术手段在全体教师中更好地开展。
同时复华校校本课程的特点，明确了评价的目的不仅是为了考察学生达到目标程度，更是为了对我们的教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学，有效促进学生的发展，采取了多样化有的评价方式。
如：
设计师生成长“报告单”和“档案袋”、尝试“寄语型评语”、“心理健康建议”等具有人性色彩和时代特色的新型评价方式，以实现新课程评价的最大效益。
几年来我区校本课程，以地方的实际情况为本，以学校为本，以学生为本。
各学校在开展校本课程时把握独特性开展，。
如：
文昌形体舞、红岩小学象棋、洁净葫芦丝、马家沟小学科技、花园小学校史馆、育红小学快板、延兴书法等等学校有自己的校本课程特色，体现课程独特性，为每个学生的全面综合的发展搭建一个良好的环境平台。
同时也增强了“课程意识”，使教师对角色定位有了新的认识。
教师不再“教”校本课程，而是为学生的探索创设一定的教育情境、营造良好的精神氛围，把充分的时间和空间留给学生。
在实践中，学生走进了社区，开阔了眼界，经受了锻炼，增长了才干，激发了学习热情，受到了生动的自我教育，收到了课堂教学无法达到的教育效果，使学校教育充满了生机和活力。
五、冷静思考、课程中仍有问题有待于解决
1．缺乏高素质的专兼职教师队伍。
理想地说，虽然学校的所有教师都应当成为学生的指导教师。
因为校本课程广阔性和时间的延续性，需要大量的教师和其他有关人员参与。
少数专职教师是难以满足校本课程需要的。
2、开发校本课程盲目顺从、千篇一律
校本课程开发强调学校自身资源、自主规划、自我负责。
这十分具有学校发挥各自的优势，形成自己的特色，在平时听课时，很多学校盲目顺从、千篇一律，如：
“看到一些学校开国学课比较好，就上校本的国学课，有些教师并不明白学校为什么上国学课，教师上课时就按着讲授的方式讲解，学生也照搬背诵，这样的课学生能喜欢吗？
”
3、教学方法问题
校本课程，应以地方的实际情况为本，以学校为本，以学生为本。
在教学上应该有别于国家基础课程的教学方式，至少不应该以教材为教材，教教材。
一个主题的确定，只是确定了教学的一个大致的方向，而教学过程，可以说是一个研究的过程，也是一个补充的过程，而不是一个接受的过程。
所以说校本课程的教学与研究，与课程的教学有着更多相似的地方，也就是不要一成不变的将讲授放到首位，要采取各种不同的教与学的方法。
在掌握教与学的方法基础上，根据自己的教学实际，进行“自主、合作、探究”创造性的发展和运用教学方法，从而达到教学的最佳效果。
“教学有法，但无定法”同样适用于校本课程开发。
4、教学评价问题
校本课程开发的评价可以说是因校而异，因为每个开发项目不一样，实施条件也不一样，不可能有一个统一的评价标准和手段，但是教学评价是教学活动的一个重要环节。
随着校本课程的实施，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在校本课程中体现出来，因此，建立一种新的适应校本课程需要的评价体系，是校本课程开发质量的保证。
5、领导对校本课程的重视
从实施情况来看，说综合实践活动课程是典型的“一把手工程”，那么我个人认为校本课程更是“一把手工程”学校领导在校本课程开发过程中作用的发挥程度,直接影响学校校本课程建设的水准。
校长要带领教师一起学习，开发课程，从当地实情出发,从校情出发,基本由教师作主、由学生作主开设的课程,充分地反映了师生的需要,尊重了师生的意愿,体现了学校的特色，建设校本课程最符合素质教育的思想理念,符合学生发展的长远利益。
6、校本课程开发与教材编写的关系问题
目前，校本课程开发在一些学校出现理解不够准确的现
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