多媒体在识字教学中的妙用开启智慧之窗激活课堂气氛.docx
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多媒体在识字教学中的妙用开启智慧之窗激活课堂气氛
多媒体在识字教学中的妙用
——开启智慧之窗激活课堂气氛
【内容摘要】识字教学是小学语文教学的重头戏之一,尤其是低年级，很多课时都是围绕识字展开,所以如何优化识字教学，一直是低年级语文老师多年来共同探讨的话题。
本篇文章就相关这方面的实践和体会，提出并证明了“多媒体在识字教学中的妙用”。
【关键词】识字教学多媒体 妙用教学效率
绪论
识字水平是学习水平的基础。
识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。
《语文课程标准》（实验稿）在识字教学安排上作了较大的调整，规定低年级识字，要认写分开，多认少写。
教科书安排理解常用汉字1800个（二年级）。
这么大的识字量，怎样才能让学生熟练掌握？
这就要求老师在实行识字教学时采用灵活多样的方法，开启学生的智慧，激活课堂教学气氛，让学生乐学、勤学、善学，从而提升识字教学的效率。
随着新《语文课程标准》的实施，对小学语文识字教学提出了新的要求。
为了适合教学发展的形势，在规定的时间内把相关的识字量教给学生，就势必要求语文老师对识字教学作一个较大的调整。
识字教学必须遵循素质教育原则，根据学生年龄特点和汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣，提升识字教学的效率。
一、汉字的构造和发展规律决定了小学识字教学的科学性。
遵循科学性原则是小学识字教学的灵魂，它要求识字教学必须遵循三条规律。
（一）汉字构造规律
汉字是一个大家族，很多字结构复杂，看起来似乎难认、难记、难写、难以掌握,但实际情况上汉字的构造是有规律可循的，这么多的汉字是通过象形、指事、会意、形声四种造字法构成的。
所以汉字是一个科学的体系。
这就要求我们必须掌握一定的文字学知识，并深入浅出，通俗易懂地将造字法的知识使用于识字教学中。
（二）循序渐进规律
《语文课程标准》明确规定：
低年级识字教学要求“多读少写”，要求理解的字，只要求理解——在课文中理解，放在其他的语言环境中也理解，不要求抄写、默写。
学生识字有一个循序渐进的过程，他们往往会先理解字形简单的字，再理解字形复杂的字；先理解出现频率高的字，再理解出现频率低的字；先掌握字的基本义，再掌握字的引申义、比喻义。
在实行识字教学时，只有遵照循序渐进的规律，才能让小学生对所学的字加以深入的掌握。
（三）学生认知规律
低段儿童的抽象思维水平较差，而形象思维比较丰富，加上他们对事物的认知都要经历一个反复感知、螺旋式上升的过程。
生字，只有在详细的语言环境中与学生反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能对其举一反三地使用。
如果违背低年级儿童的认知规律，一味追求速度而强灌硬输，学生学起来就会觉得味同嚼蜡。
教学大纲对低年级学生学习汉字要达到“四会”——会读、会讲、会写、会用，这也是有一个过程的。
这个过程体现了循序渐进、逐步到位，符合学生的认知规律。
所以，在实行识字教学时，一定要切合学生的实际情况，不能急功近利。
二、针对语文课程标准和教科书的要求，我们在实行教科书实验的识字写字教学时，注意坚持这样几条基本原则。
（一）情知统一原则
裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人主张“要使教育心理学化”。
既然我们的教科书在识字写字安排上已经充分注重到了在识字写字过程中的学生非智力因素的作用，那么我们的识字写字教学就应该成为学生情感的作用，那么我们的识字写字教学就应该成为学生情感过程和认知过程相统一的优化过程。
在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生对汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中得到整合，培植学生对祖国文字的热爱，锻炼学生学习祖国文字的水平。
（二）分层施教原则
分层施教原则的提出，植根于教科书要求和“因学而教”的教育理念。
我们所讲的分层施教含有两层意思；第一是将教科书分层；第二是将学生分层。
将教科书分层是指严格把握会写、会认字的不同要求实行教学，既不刻意拔高要求，也不随意降低要求。
会写的字必须达到“四会”，即：
读准字音、认清字形、了解字义、准确书写；会认的字要求当字出现在其他的语言环境中能认出，复现时还认得。
否则，我们的实验便会是“穿新鞋走老路”。
将学生分层是指在教学中对水准不同的学生提出不尽相同的要求：
水平强的，我们鼓励他们优先发展，实行“不封顶”的原则；水平一般的，我们要求他们在规定学时内达到教科书要求；水平稍弱的，我们允许他们暂时落后，并在课堂上或课余时间特别注重这些学生，对他们给予特殊照顾。
但对会写的字必须实行“保底”要求。
我认为这样做，能更加好地发挥教科书优势，为学生打好识字、写字的基础。
（三）实践性原则
“学生是语文学习的主人。
”“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
”⑴在识字写字教学的各个环节，我们都努力让学生积极主动参与。
字音自己拼读，字形自己识记，字义自己理解，方法自己归纳，错误自己纠正……让学生亲历识字、写字过程，在过程之中习得方法、养成习惯、培养情感。
当然，让学生亲自实践决非放任自流，我们的老师还要切实发挥组织、引导、示范、协调和激励作用。
识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的一个重点。
课程标准指出：
1～2年级理解常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
课程标准有要求：
识字教学要使用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
老师就要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际情况，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提升学生的识字水平。
那么，在科学原则的指点下，老师在实行识字教学时，应该如何着手呢？
现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。
多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地体现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提升了。
以下举例一二，谈谈如何使用多媒体技术，优化识字教学。
（一）看视频，赏情境，激发学习兴趣
我们国家古代教育家孔子曾说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“乐之”是儿童的年龄心理特点。
激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。
通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。
课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。
如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？
接着问：
“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？
从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
（二）看动画，教笔画，准确识字书写
对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。
但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。
如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。
我根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段实行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀”，转眼一个“笑”字就出现了。
在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。
新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。
小学生的详细形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地体现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。
他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。
诱发学趣，轻松理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。
一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则能够充分发挥电教优势，化难为易，使学生准确识字书写。
例：
教学象形字“鸟”字时，可由图慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，一边讲解；小鸟不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀！
这样学生不但学得快乐而且也记得牢。
如人教版小学语文第二册中“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，就制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生理解笔顺，“ㄋ”这个笔划学生难写到位，显示这个笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。
又如“蹈、摔、鹰”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。
又如一些易写错字，闪写作画或偏旁，增强刺激。
（三）多形式，巧练习，巩固识字教学
一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，即时反馈，来强化记忆。
多媒体技术一个显著的特点就是交互性。
设计了程序，计算机能够成为能反馈练习的老师。
这个点在学生自学时优势很大，现在谈谈课堂教学中使用的几个例子。
（1）出示声旁，繁衍新字
针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，老师可采用举一反三的练习方法来解决这个问题。
如出示“方”、“里”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。
屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。
设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：
“太棒了,还有吗？
”学生热情高涨，思绪活跃。
“方”繁衍出“放、房、访、仿、芳”等字，“里”繁衍出“理、童、埋、哩”等字。
这样的巩固练习，扩大了识字量，又促动了自学水平的形成。
（2）比较相近字
汉字中很多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成准确的用字习惯。
如“晴、睛”两字，极易混淆。
教学中可这样设计，先随图出示“晴”字，让学生明白晴天跟太阳相关系，所以是“日”字旁，闪动偏旁“日”，加深刺激，再让学生组词。
接着随图出示“睛”字，让学生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，闪动“目”，让学生组词。
最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“晴”字还是“睛”字。
这样由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的理解规律，并能培养学生的准确的学习习惯。
（3）寻找错别字
中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。
尤其是学习了一段时间的字。
小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如桌写成卓（受早影响），南写成“”（受羊影响），练写成“”（受东影响）。
小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。
针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，准确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。
换之准确的字，返回原处。
（4）形象教学写字
写字在识字教学中，写字也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。
范写时，屏幕上出现较大的田字格，老师可根据需要调控“描红”的速度。
学生跟着屏幕逐笔“描红”。
书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。
这样比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。
如在教“禾”字时，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：
“谷穗”变成了禾字的哪一笔？
学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”的字形被牢记住了，不会与形近字“木”相混淆。
（5）编儿歌，打字谜
认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。
在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是增强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个详细的事物、情景，提升学习兴趣，促动求知欲。
如，教学“坐”这个字，我编成字谜：
“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。
”这个谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生亲身就学会了这个字。
在教学“鹅”这个字时，我鼓励学生编字谜：
“谁能根据这个鹅字的样子和读音来编一个谜语？
”就有学生编出了字谜：
“我是一种鸟，名字就叫鹅，鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。
”这个谜语很有意思，集字形、字义、字形于一体，而且还巧妙地和学过的古诗联系在一起，恰到好处。
如“本、末、未”三字，都是“木”多一横，学生分辨较难，识记往往混淆。
为有效地区别它们的形体，理解字义，老师可充分发挥儿歌的作用，在认读的基础上，教儿歌：
“本末未木是一家，本是树根末枝梢，未是树干顶天地，万木争荣绿中华。
”再按儿歌实行字理分析。
老师拿一棵小树，告诉学生“木”是象形字，写作中，老师将教鞭横在小树的根部，在根部画一横（或圆点），示意这个横（或圆点）表示树根之所在。
“本”，就是草木的根。
“”，称为指事字。
再如学“告”字时，学生编了字谜“一口咬掉牛尾巴”等等。
通过编字谜来学生字，不但有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也利于学生实行观察、分析、想象和记忆；不但调动了学生学习兴趣，而且发展了学生的认知、迁移和创造水平。
根据记忆原理、识字教学的规律和儿童理解规律，我设计了丰富多彩的练习。
如：
“大雨推倒一座山”———雪，“人在门中站”———闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”———秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。
学“天”时，有的同学说：
“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”，学“入”时，有同学说出：
“人字照镜子”，还有的如：
“国”———口里含块玉，“会”———人在云上站，“雷”———雨在田地上等等。
这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。
又如学“月”时，“什么时候的月亮最圆”———八月十五；“弯弯的月牙象什么？
”———相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。
这样就扩大了知识面，增长了见识。
配合所学汉字，有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促动儿童智力的发展。
（6）巧设游戏，在玩中识字
低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。
根据学生这个特点，结合教科书实际情况，创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。
如教学一年级下册（识字4）一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，能够做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。
上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。
再如教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，能够把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：
“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，亲身把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，实行扩词练习。
有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。
这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。
（7）结合体态，在看中识字
在课堂上，老师的一举一动，一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。
如果老师能使用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。
在教学《乌鸦喝水》一课时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情：
舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。
此时，让学生说说老师这时怎样？
（很渴）渴了需要什么？
（水）我把“渴”字中的“氵”描红。
然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？
（口）我把“喝”字的“口”描红。
学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思，后来学生用“渴”和“喝”写词语和句子时均没有发生混淆。
（四）启迪想象，开阔思维空间
爱因斯坦说过：
“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”⑵汉字是联想的产物，学习汉字能够产生无穷无尽的联想。
有专家说：
“中国的汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。
”⑶在识字教学中，老师根据学生思维的特点，引导学生想象，协助他们把抽象的语言符号转化为形象的感性材料。
在教学中留给学生思维的空间，让他们对已有表象实行加工，从而创造新形象。
例如教学“打、扫、洗、拍”等动词时，让学生使用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让汉字活起来。
又如教学“休”字，一位学生说他是这样记的：
一个人靠在一棵树上休息；教学“躁”字，一位学生说他是这样记的：
一只脚踢三球，一脚踢到树上头。
区别“粱”与“梁”字时，一个学生说他是这样记的：
高粱本是粮，米字底下藏，桥梁应是梁，木头来帮忙。
学生通过丰富的想象力，缩短了生字和生活的距离，想象力对发展学生视觉空间智慧，启迪学生形象记忆，提升学生识字水平是非常重要的。
在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系实行大胆的联想，能有效地实行识字教学。
在教学中，老师要给学生创设联想的情境，让学生在想中识字。
如，课堂上学习生字，老师经常问学生，你有什么办法记住这个字？
学生有时编儿歌，有时讲故事，有时把头脑中的画面描述出来，一个个兴致勃勃。
有一次，学“沿”字，有个学生就编了一个小故事：
有一个人走了很长的路，他口渴了，很想喝水。
他就在周围找来找去，找到一口井，他站在井边，往井里一看有水，他很高兴，心想：
可有水喝了。
还有的学生把头脑中的画面描绘了出来：
“沿”字的“几”是井上边的轱辘，“口”是一口井，“氵”是井里有水。
通过让学生在联想中的情境中识字，既有效地理解了生字的音、形、义，又在编故事、编儿歌或描述画面中发展了语言表达水平。
结论
老师如果能使用各种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境，识字教学就会变得生动有趣，学生就会乐于学习，从而在兴趣盎然的识字过程中开发智力，发展语言表达水平。
多媒体技术是将多种媒体形式组合的技术，具有各方面的优势，如能早日掌握这门新兴技术，定能在日常教学中收到事半功倍的效果。
多媒体技术并不排斥常规手段，使用什么手段，目的都是为了优化教学过程，提升教学效率。
教学与学习之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。
注释:
⑴《识字教学法初探》，贵州省德江县煎茶镇龙盘小学，仕敏。
⑵载自《中学小学教科书教学》，2003年第10期（供小学用·第4期），孙迎。
⑶《多媒体技术与新型识字教学论文》，小草资源论坛。
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