中小学课题申报初中学生英语阅读能力培养的策略研究Word文档下载推荐.docx

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专项课题

学科分类：

英语

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

1.王晓平著有《中学阅读理解策略教学研究》一书，这本书以西方阅读理解策略教学理念为视角，探究目前我国中学学阅读教学中存在的问题，考察影响阅读能力发展的各种因素，以中学生为研究对象验证阅读理解策略教学课程对于提高我国学生阅读能力的有效性。

这本书的研究结果证实：

阅读理解策略教学可成为我国中学阅读教学的新模式，可为培养我国学生的阅读能力提供新的路径。

2、教师提供的“一厢情愿”的阅读文章，并不能很好地培养学生良好的阅读习惯，学生只会被动的完成教师交给的阅读任务，不能根据自己的喜好阅读，学生在阅读时只会用手或用笔指着单个的词逐个看，看不到完整的句子，没有将前后文联系起来联想。

因此严重影响了阅读速度，导致阅读速度缓慢，甚至不能按照要求完成任务。

3、上世纪六十年代以来，国外阅读理论获得了巨大的发展，Holmes首先提出了多层次因素理论，由Singer加以丰富和发展。

Cough为代表的一批学者提出了信息处理阅读模式。

Rumelhart提出的交互式心理语音模式获得了广泛的关注，之后以Mathewson,Lunzer和Gardner为代表的一批学者，从社会交际的角度探讨阅读过程，提出了情绪型阅读理论，而从三十年代就开始的篇章理论研究，在VanDijk等学者的研究下也就被运用到阅读理论的探索中。

在法国，有关研究人员对于接受15分钟录像教学的学生进行测试，结果不理想，低于期望值。

最大的问题在于这种整体输入式的电视教学，学生难以区分词与词之间的不同，他们虽然乐于模仿，但出现不稳定情况，学习的东西往往不能得到有效的巩固。

但在表演歌曲、游戏竞赛等活动中表现积极。

二、本课题研究的理论意义和实践意义

《课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

教育家们发现，青少年的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。

学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。

学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。

英语虽然作为语言，更要求学生有广泛的阅读基础才能提高整体能力。

阅读能力被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。

我校地处城乡结合部，学生大多是农民子女，还有少部分是煤炭职工子弟。

在长期的教学实践中，我发现我们学校农村孩子的阅读现状令人担忧：

1、学生对阅读缺乏兴趣：

在农村，良好的阅读氛围难以形成。

在家中家长不能成为学生主动读书的榜样，家长认识不到阅读的重要性。

由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读，也很少督促孩子去博览群书。

2、课外阅读涉及的范围较小：

很多家长和学生，一听说要买课外书，大都买优秀作文选，并不知道哪些书是适合自己读的。

3、学生的阅读习惯难以形成：

学生阅读书籍囫囵吞枣，很少做读书笔记。

这种综合能力的缺乏不仅影响孩子的语文成绩，各科目特别是英语，也将收到影响。

综合上述培养阅读能力的理论意义和实践需要，我们课题组提出了该课题，并结合实际进行研究。

本课题将在以上研究的基础上，结合实际，对农村小学生阅读能力培养的策略展开研究。

三、研究目标

（一）总目标一切以学生的发展为中心，以培养学生的阅读能力为本，以大幅度提高中学生的阅读素养为最终导向。

（二）具体目标本课题将展开以下三个方面的研究：

1、通过对中学生阅读能力的现状的调查、了解，从新的视点把学生的兴趣调动起来，通过教师的引导，让学生喜欢阅读，学会阅读，并能感受到阅读的乐趣。

2、通过研究实践，探索出一套提高中学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的实践。

3、让学生养成自觉阅读的良好习惯，让学生的阅读水平整体提高。

四．研究内容

（一）研究的切入点

A、阅读能力“阅读能力”是指学生在把课文读准读通，把静止的文字符号转化为语言信息的基础上，不仅知其然，而且知其所以然；

让学生既有心灵的触动，又有灵魂的觉悟，最终能够从课文中读出形、读出情、读出神、读出理的能力。

B、策略为了培养我校中学生的阅读能力，我们从以下两大方面提出策略。

（1）以课堂为主阵地，培养学生的阅读能力。

课内阅读与课外阅读是没有明显的界线的，它们是不“分家”的，是一个整体。

在阅读方面，课内打基础，课外练能力。

在教学中，课内外阅读是需要紧紧链接在一起的。

课堂教学是主阵地，我们应该在课堂教学中培养学生的阅读能力。

具体策略是：

以点带面。

使阅读由精读的点到略读的面，由阅读“个例”到阅读“群文”乃至读整本书。

可以是一篇带多篇，一本带一本甚至带几本。

阅读没有一定量的积累，很难实现质的飞跃。

a.由一篇文章到能读相关的整本书。

如人教版七年级下册第12单元《AWeekendtoRemember》学完后，要求学生去读安妮日记，先读中文，再适当摘录一些简单的片段。

这使学生就如同见到了一棵充满生命力的树，兴致勃勃地由教师引领着他往前走，去享受整片森林的绿意盎然。

b.由一个单元主题到能读相关的整本书。

如人教版七年级下册第11单元的主题是“Howwasyourweekend”，虽然主要式讲过去式，但可以拓展到一些周末活动，引导学生去查找自己喜欢的英文电影或动画的资料（英文与中文），在课上互相介绍，让学生体会到更为广阔又有趣的异域风情。

c.读写结合。

充分利用教材进行仿写、续写、改编等习作训练。

学会阅读的策略。

引导学生在阅读中简明扼要地写出所读材料的内容梗概，概括文章的主要信息，并尝试用英文复述文章。

（2）丰富中学生的课外阅读，培养学生的阅读能力。

新课程标准指出：

“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。

选入教材的文章毕竟是有限的，学生只有加强阅读，厚积薄发，才能融会贯通，提高阅读能力。

（二）研究重点培养学生的阅读能力的策略。

策略：

a.分学段，有目标地循序渐进地提高学生的阅读能力第一学段（七年级）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯，借助读物中的图画阅读。

第二学段（八年级）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

第三学段（九年级）利用图书馆、网络等信息渠道，尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。

b.解决书源问题教师向学生及家长进行好书推荐，指导购买优秀的童书。

动员家长出资，教师为学生购买一批适合本班学生阅读的课外读物，并在班上设立“班级图书角”，每周五还书借书。

学生至少拿出自己的两本藏书与班上其他同学的进行交换阅读。

c.开展各种读书活动在学校，教师大声朗读好的图书给学生听，每周二、周四下午第三节设为阅读课。

在家里，要求家长和孩子亲子共读。

开展朗读汇报课。

每周一下午第三节让学生汇报朗读成果。

开展班级读书会和家庭联合读书会。

d.指导学生进行课外阅读的方法阅读方法一般包括精读、略读。

培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读（略读），感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

e.辅导学生做读书笔记应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

本课题中，让学生主要运用“读书报告单”这种表现形式。

f.以写促读，读写结合。

让学生坚持写日记，并在校讯通这个平台上积极写博。



五、课题的研究方法和实施步骤

（一）研究方法：

1、行动研究法本课题的研究主要以行动研究法为主，再辅之以文献资料法、问卷调查法、经验总结法。

2、文献资料法收集国内外相关资料，借助他人经验，指导研究实践。

3、问卷调查法为了详实地了解目前学生的阅读现状，对本校低中高三个学段的学生进行抽样问卷调查。

主要从阅读书目、阅读兴趣等因素入手展开调查。

4、经验总结法对阅读教学实践中的经验和方法进行提炼和概括，形成相应的理性认识。

在研究过程中，我坚持每学期撰写一些与本课题研究有关的、较有价值的论文，把自己在从事课题研究的过程中的经验、体会、灵感、改进方法等及时总结成文，进一步地指导好下一步的研究工作。

（二）课题具体实施步骤1、准备阶段（2014年6月——2015年9月）

（1）通过问卷调查等形式，调查分析学生的阅读现状。

收集国内外相关资料，指导研究实践。

（2）制定研究方案，确定培养学生阅读能力的策略。

2、实施阶段（2015年9月——2016年3月）

（1）以课堂为主阵地，培养学生的阅读能力。

（2）丰富农村小学生的课外阅读，培养学生的阅读能力。

3、总结阶段（2016年4月——2016年5月）总结研究情况，写出研究报告，推广研究经验。

课题可行性分析

一、已取得的研究成果：

中学生文化背景知识匮乏，具体体现在以下三个方面：

（1）学生知识面狭窄，只重视课本知识的学习，忽视了课外知识的学习。

（2）学生对课本中词汇所蕴含的文化背景知识了解甚少。

（3）部分学生的语言基础知识不够扎实，诸如单词拼写、句子语法等错误在问卷中屡见不鲜。

针对文化背景知识匮乏提出的策略：

（1）转变教学观念，做到语言知识与文化知识教学并重。

（2）改变教学方法，提倡跨文化交际教学，提高文化背景知识传授的效率。

（3）鼓励学生进行合作学习，增加文化背景知识交流的机会。

（4）强化媒体教学，拓宽文化背景知识的输入渠道。

（5）选用真实性强的文化背景材料进行阅读，培养学生的独立阅读能力。

二、主要参考文献：

陕西师范大学：

李继林《文化背景知识和英语阅读：

中学生英语文化背景知识的现状调查》

北京大学出版社：

胡壮麟《语言学教程》

辽宁师范大学：

刘娟《初中生英语阅读理解监控能力培养的研究》

华东师范大学：

储英《以报刊阅读为载体提高初中学生英语写作能力的实证研究》

首都师范大学：

白建华《通过任务型阅读活动提高高中学生英语阅读理解能力的研究》

三、完成课题的保障：

1、阅读课教学策略的研究有很重要的价值。

阅读课是初中英语教学的一个重要课型，学生阅读技能的培养是初中英语教学的一个重要目标。

阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力;

培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力;

培养学生速读的能力以及阅读的兴趣扩大学生的词汇,增加文化背景知识。

”而良好的阅读习惯和有效的阅读策略是提高英语阅读能力的基础。

2、课题负责人及成员能够胜任研究工作

课题负责人多年来从事英语教育的教学、研究和管理工作，对英语新课程标准及有关的理念理解充分。

课题组主要成员均是多年从事英语教育教学、研究和管理工作的人员，多次主持过市、县级课题，具备参与研究的能力。

3、学校积极支持课题研究工作 

学校为山东省省规范化学校，办学条件好，教育资源丰富，有多媒体教室、电子阅览室、校园网站、学校教育资源库。

课题组成员能够外出学习、培训。

学校领导重视学校教育科研，参与课题研究，课题组成员要积极参加课题研究活动，按时完成课题的各项任务保证课题的持续发展。

预期研究成果