高一语文第二册《过秦论 》教案Word文档格式.docx

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　　2．检查预习，请学生朗读课文。

　　正音：

崤（yá

o） 

膏腴（yú

） 

逡（qūn） 

镞（zú

系（jì

）颈 

黔（qiá

n）首

　　牖（yǒu） 

氓（mé

ng）隶 

隳（huī） 

鞭笞（chī）

　　3．在此基础上教师范读。

特别注意将文中的停顿、句中的停顿读清楚，把本文多处的骈偶句式的特点读出来。

　　三、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。

　　1．教师强调：

　　固：

坚固的地势，形容词活用作名词。

　　席：

像席子一样地，名词作状语，包、囊：

用法同上。

　　是：

这，指示代词。

　　衡：

通“横”（通假字）

　　2．学生翻译：

略

　　3．请学生概括本段意思，并做简要分析。

　　教师强调：

这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。

文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。

　　板书：

　　地理优势

　　政治雄心

　　4．请学生按板书思路背诵。

并检查或抽查背诵情况。

　　四、讲析第2段。

学生朗读后：

　　1．教师强调以下词句：

　　不爱珍器重宝肥饶之地：

爱，吝惜。

　　以致天下之士：

致，招纳。

　　追亡逐北：

亡，逃跑的军队；

北，溃败的军队。

　　因遗策：

因，沿袭。

　　因利乘便：

因，趁着。

　　开关延敌：

延，引。

　　延及孝文王、庄襄王：

延，延续。

　　2．请学生简述本段大意。

　　3．教师提问：

　　九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？

这些内容在文中起到什么作用？

　　教师在学生回答后强调：

　　首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；

其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；

最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。

这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了准备。

　　4．学生朗读第2段。

　　5．作业。

（1）复习本课所学内容。

（2）完成书后练习第一题。

　　（3）预习第 

3、4、5段。

第二课时

　　一、检查作业情况。

　　二、学生朗读第3段，教师强调。

　　1．奋六世之余烈：

烈，功业。

　　却匈奴七百余里：

却，使……退却。

　　以愚黔首：

愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：

弱，使……衰弱。

　　聚之咸阳：

省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。

信臣精卒：

信，诚信、可靠。

　　以为固：

省略句，省略宾语应为“以之为固”。

　　2．让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。

　　教师提问：

（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？

　　强调：

“执敲扑而鞭笞天下。

”

（2）哪几句写他的对外政策？

“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。

　　（3）哪几句是写他的对内政策？

“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；

隳名城，杀豪杰；

收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。

然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。

良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。

　　让学生根据板书练习背诵。

检查背诵。

　　三、学生朗读第3段，教师强调：

　　1．瓮牖绳枢：

“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……，“绳”用绳子系……。

　　蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。

　　天下云集响应；

“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。

　　2．指出本段中的通假字（见书下注释）。

　　3．教师提问，学生在本段中找出相应的句子。

　　问（l）陈涉是一个什么样的人？

出身如何？

才能如何？

兵力如何？

武器如何？

　　学生回答：

　　出身：

瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；

　　才能：

不及中人；

　　兵力：

率疲弊之卒，将数百之众。

　　武器：

斩木为兵

　　问

（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？

缺乏号召力

缺乏指挥作战的能力

弱少

低劣 

不堪一击

　　问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么？

　　学生回答，教师强调：

　　强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；

弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。

作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；

仁义不施。

失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最后提出的”仁义不施，攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。

　　4．让学生熟读本段，根据以上板书的顺序，在课上背诵此段。

然后集体背诵。

　　5．作业：

（1）巩固背诵第3、4两段。

（2）预习第5段；

找出本文对比的内容，体会本文论证的特点。

第三课时

找两位学生分别背诵第2、3两段。

　　二、学习第5段。

学生朗读。

教师强调：

　　1．崤函之固：

固，形容词活用作名词，险固的地势。

　　度长絜大，比权量力：

“度”“洯”，对文，都是度量的意思；

“比”“量”对文，都是比较的意思。

两句话译为：

度量一下长短大小，比较一下权势和力量。

　　序八州而朝同列：

“序”名词的使动用法，使……有序；

“朝”名词的使动用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：

“有”通“又”。

　　致万乘之势：

“致”达到。

　　2．让学生简述本段大意，分析本段层次。

　　3．教师提问，学生回答：

（1）作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？

本段内容与全文有什么关系？

“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。

作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。

　　从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；

“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；

“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；

“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；

最后照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：

“仁义不施而攻守之势异也。

（2）根据本段层次，背诵。

　　三、请学生朗读全文，然后讨论：

本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？

讨论后，学生发言。

　　使用两方面的对比：

纵向对比和横向对比。

　　纵向对比为秦国和秦朝的对比：

秦国由弱到强，原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义之施”逐渐强大是必然结果。

秦王朝由强到弱，原因是“废先王之道”不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果，这就强有力地证明了中心论点。

　　横向对比：

首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的准备。

其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的“仁义不施”。

最后拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦；

后者势力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”，实际上还是为了证明中心论点。

由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力量，最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。

　　四、教师带领同学总结本文的语言特色。

　　1．首先让同学找出本文的对偶句和排比句。

　　如

（1）“席卷天下，包举守内，囊括四海之意，并吞八荒之心。

（2）“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地。

　　（3）“吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。

　　2．教师简析。

　　以上第

（1）句虽然“席卷”、“包举”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；

“宇内”、“四海”、“八荒”。

都有“天下”之意．但没有重复感，却突出地表现出了秦的虎狼之心。

　　以上第（3）句三句话均为一个意思，但句句有力，强调了秦始皇的暴虐之行。

　　以上句子从结构上起到了强化作用，显得语势强烈，铿锵有力。

　　另外还有些句子骈散结合，非常灵活，变化多端，句式丰富多彩。

　　五、朗读全文。

　　六、作业：

　　1．总结本文的通假字和古今异义词。

　　2．完成书后练习三。