27《陶罐和铁罐》优秀教案教学设计 小学语文 三年级上册 共10篇之4篇3.docx
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27《陶罐和铁罐》优秀教案教学设计小学语文三年级上册共10篇之4篇3
27、陶罐和铁罐
一、教材分析：
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。
此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
二、学情分析：
通过学习这篇课文，要让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；这些都是学生平时做不到的。
他们一般是较多地看到自己的长处，光看到别人的短处，容易骄傲自满。
让学生继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
这在以前的课文学习中，学生做得也不太好，有待提高。
三、教学目标：
知识目标：
会认10个生字，会写14个生字。
能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
技能目标：
分角色、有感情地朗读课文。
情感目标：
读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
四、教学重难点：
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
五、教学安排：
3课时
第一课时
一、导入新课
1、揭示课题：
陶罐和铁罐。
指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。
2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？
3、学生交流，教师点拨
（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。
右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。
从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。
而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。
从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。
）
4、谈话：
今天我们学习这则童话故事，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。
通过读他们的故事，会让我们明白一个道理。
二、初读，感知全文。
1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。
遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、检查朗读情况，互帮互助学生字。
（1）生字我会读：
陶懦辩恼怒耻逝殿掘朴素谦虚嘴吵感荒捧值受（指名读正音，齐读，同桌读，老师指读，开火车读，组词。
）注意：
“耻、逝”是翘舌音，“素”是平舌音。
“懦、恼、怒”声母都是n。
（2）词语我会读：
骄傲傲慢谦虚神气恼怒理会荒凉惊讶光洁朴素价值兴奋奚落 懦弱 轻蔑 争辩 相提并论和睦相处
（3）书写生字：
陶谦虚嘴恼怒吵感荒捧朴素值受
①形近字比较加以区别和识记，比如：
恼和脑、捧和棒、朴和扑、受和爱、吵和沙、陶和淘。
②重点指导以下几个易写错的字，如“荒”的中间部分是“亡”，不要写成“”；“植”右边里面是三横，不要少写一横；“素”中间部分是“幺”，不要少写一点；“感”右上方不要少写一点。
3．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。
三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？
国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。
许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。
第二课时
一、复习导入。
1．巩固词语：
（1）生字我会读：
陶懦辩恼怒耻逝殿掘朴素谦虚嘴吵感荒捧值受
（2）词语我会读：
骄傲傲慢谦虚神气恼怒理会荒凉惊讶光洁朴素价值兴奋奚落 懦弱 轻蔑 争辩 相提并论和睦相处
3．说说课文的主要内容。
二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点。
1、铁罐为什么要奚落陶罐？
2、铁罐是怎样奚落陶罐的？
3、面对铁罐的奚落，陶罐是怎样做的？
请同学们自读课文，用横线画出铁罐说的话，用波浪线画出陶罐说的话，找出表示神态的词语，圈出来。
4、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。
从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？
（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？
（谦虚、友好、克制）
５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？
陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？
板书：
谦虚 傲慢
三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。
（加上动作朗读，体会人物内心）
１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。
２、教师指导读。
（铁罐的神态是：
“傲慢——轻蔑——恼怒”陶罐是：
“谦虚——自尊”）
３、同桌轮换分角色朗读。
４、教师巡视、指导。
５、抽一、两组在班上读，大家评议。
第三课时
一、复习导入：
1同学们你们还记得上节课我们学习的内容吗？
课文的题目是——《陶罐和铁罐》。
2通过上节课的学习，你们都了解了关于陶罐和铁罐的哪些内容呢？
谁来说说我知道了_____。
板书：
陶罐：
谦虚铁罐：
傲慢
3你非常会学习。
时光在流逝，世界上发生了许多事情。
王朝—覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。
那么又经过许多年代以后，究竟陶罐和铁罐怎么样了呢？
下面大家自己大声读一读课文的11—17段，在课文中画一画，哪一段写了陶罐的结局，哪一段写了铁罐的结局。
思考：
陶罐和铁罐最后的结局是怎样的？
二、学习11—17段。
1谁来说说陶罐和铁罐最后的结局是怎样的？
2现在的陶罐怎样？
谁能用课文中的句子来回答？
第14段：
人们捧起陶罐……美观。
板书：
光洁、朴素、美观
3那么现在的铁罐现在怎么样了呢？
用文中的句子来回答，谁来说？
第17段：
人们立即动手……没见到。
“连铁罐的影子也没见到”用一个词来形容是——“无影无踪”
板书：
无影无踪
4这就是陶罐和铁罐不同的结局。
课文学到这里，我们已经知道故事是怎样发展的，以及它们的结局。
同学们，如果把这个故事改写成一个剧本，你认为这个故事写几幕比较合适呢？
5两幕，现在我们来看看，这两幕怎样安排比较合适。
第一幕时间：
古时候地点：
国王的御厨里人物：
陶罐和铁罐
第二幕时间：
现代地点：
荒凉的场地上人物：
陶罐和人们
6第一幕的内容我们上一节课已经学习了，我们来看看第二幕的内容。
出示：
“哟，这里有一个罐子！
”谁来读一下？
点名读
这句话应该读出的语气是？
惊讶。
出示：
一个人惊讶地说。
开火车读：
“哟，这里有一个罐子！
”
7接着读，出示“真的，一个陶罐！
”这句话是其他的人都高兴地叫起来说的，我们也要高兴地叫起来。
再来读一读“真的，一个陶罐！
”
8师生配合读，老师来读第一句，你们读第二句。
老师：
“哟，这里有一个罐子！
”生：
“真的，一个陶罐！
”
9棒极了，这么精美的罐子，在地里埋了千万年，是何其珍贵啊，所以有一个人马上说了这样一句话：
出示第15段：
“多美的陶罐！
”一个人说，“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。
”
10“这是古代的东西，很有价值的。
”这句话用一个词来形容是什么？
无价之宝、价值连城。
11想象一下，现在人们挖出这么珍贵的古代的罐子，还会不会用它来装东西？
用它来做什么？
（放进博物馆供人们参观、珍藏）
12是啊，现在的陶罐可真是了不起啊，现在就让把人们发现陶罐的那种惊喜读出来。
分角色读，只读对话，不读旁白。
一位读12段第一个发现陶罐的人说的话。
第二个同学读15段称赞陶罐的话。
其他同学读13段人们高兴地叫起来的话，明白了吗？
（只读对话，不读旁白。
大家要配合好）
13大家配合地非常好，读到这里老师有一个问题，大家想一想，陶罐在地下埋了很多年，它一出土，它的心情会是怎样的呢？
（高兴、开心、兴奋……）
14书上用了一个词语是——“兴奋”，我们来看看陶罐被挖掘出来后，它说了些什么。
谁来读一读第16段？
出示：
“谢谢你们……够受了。
”
15之前它们在一个橱柜里的时候，铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
现在，陶罐被人们发现了，陶罐还不忘自己的兄弟铁罐，从陶罐的这一段话里你感受到了陶罐什么品质？
（宽容、大度……）
16再读一读16段。
17人们马上去找铁罐了，可是结果怎样？
齐读17段：
人们……没见到。
想一想，为什么铁罐不见了呢？
它去哪里了？
18这就是陶罐和铁罐不同的结局。
我相信课文学到这，我们已经对这个故事非常深刻了。
那么现在我想让你们用精彩的朗读，把这个故事表演出来，谁愿意来？
19分角色（可以有家长参与）：
①陶罐②铁罐③12段第一个发现陶罐的人④15段夸赞陶罐有价值的那个人⑥旁白⑤13段其他的人说的话大家一起读
20请陶罐和铁罐的扮演者带书上讲台。
发陶罐和铁罐的头饰戴上，可以加上合适的动作和表情。
（从第一段开始表演）
21你们的朗读和表演非常精彩。
把掌声送给每个同学自己。
故事读到这里我们知道了，铁罐已经无影无踪了，而陶罐却成了价值连城的宝物。
22此时此刻，①你想对故事中的陶罐和铁罐、对自己说些什么呢？
②小组讨论：
学习了这个故事，你明白了什么？
①讨论②点名说自己的收获、感悟。
③家长、学生相互说说各自的长处。
23师总结：
每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
24老师在这里也有几条金玉良言，送给大家：
1、取人之长，补己之短。
2、尺有所短，寸有所长。
3、谦虚使人进步，骄傲使人落后。
（毛泽东）
4、一个骄傲的人，结果总是在骄傲里毁灭了自己。
（莎士比亚）
四、板书设计：
26陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚傲慢
光洁、朴素、美观无影无踪
六、作业
1《同步》《全练》
2预习下一课。
参考资料：
1．奚落：
用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。
2．谦虚：
虚心，不自满，肯接受批评。
3．懦弱：
软弱无能，不坚强。
如：
性格懦弱。
4．轻蔑：
轻视，不放在眼里。
5．恼怒：
气恼，发怒。
如：
十分恼怒。
6．相提并论：
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
7．和睦相处：
相处得好，不争吵。
8．羞耻：
不光彩，不体面。
如：
不知羞耻。
9．理会：
理睬。
如：
谁也没理会他。
10．流逝：
像流水一样迅速消逝。
如：
岁月流逝。
11．覆灭：
全部被消灭。
如：
全军覆灭。
12．覆盖：
遮盖。
如：
覆盖上积雪。
13．渣滓：
物品提出精华后剩下的东西。
14．翻来覆去：
本课指多次重复地。
近义词：
骄傲--高傲谦虚--谦逊懦弱--软弱
轻蔑--轻视确实--实在争辩--分辩
恼怒--发怒羞耻--差辱理会--理睬
流逝--消逝覆灭--消灭倒塌--坍塌
惊讶--惊异朴素--质朴兴奋--激动
反义词：
骄傲--谦虚懦弱--坚强羞耻--光彩
傲慢--谦恭朴素--奢华兴奋--镇静
人教版三年级语文第五册第七单元
《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1．会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。
会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义。
2．抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
3、了解寓意：
每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学重点：
1．会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语
2．抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
教学难点：
了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学准备：
生字卡片、教学课件。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、开门见山，导入新课。
1.这节课我们来学习一篇童话故事，板书课题，教学“陶”的书写。
（注意它的第一笔是“横撇弯钩”）。
2.介绍陶罐。
（课件二）
3.齐读课题，质疑。
二、初读课文，整体感知。
过渡：
陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？
自读课文，读准字音，读通句子，把课文读通读顺。
1.自读课文，学习字词。
2．出示词语：
（课件三）
陶罐御厨傲慢奚落谦虚懦弱流逝宫殿相提并论
轻蔑争辨恼怒羞耻掘开朴素盛东西和睦相处
3.自读、同桌读、开火车读等多种方式认读词语。
“盛”“处”多音字。
4.理解：
奚落：
讽刺、挖苦、讥笑。
相提并论：
把不同的人或事物混在一起来谈论或看待。
懦弱：
软弱无能,不坚强。
轻蔑：
轻视,瞧不起,不放在眼里。
5.指导书写：
“懦”，分辨：
分“辨”；花“瓣”；争“辩”；
6.课文主要讲了一个什么故事呢？
（1）指名说。
（2）出示：
这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。
（知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。
许多年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
）（课件四）
（3）铁罐哪里去了？
补充小资料袋：
关于铁罐氧化作用的科学道理。
（课件五）
7.请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？
（1）铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。
（课件六）
（2）体会词语：
骄傲、奚落。
指导朗读。
三、研读课文2～9自然段，朗读体会。
1.铁罐为什么要奚落陶罐呢？
默读2～9自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。
用“～～”划出陶罐回答的话。
抓住人物“神态语气”体会。
2.出示第一部分对话：
2-6自然段。
（课件七）
（1）同桌自由练习该怎么读，指名分角色读，评价。
（2）指导找出描写神态的词语读好对话。
（从称呼上感受陶罐的谦虚和铁罐的骄傲、无礼。
）
（3）铁罐为什么这么傲慢？
（引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。
）
（4）听了铁罐的傲慢的语气，陶罐没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?
（5）指导朗读，体会铁罐的轻蔑以及恼怒。
（6）陶罐要争辩些什么?
（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？
想象陶罐会说些什么呢？
（7）分角色读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，可以加上一些眼神和动作。
3.出示7-9自然段。
（课件八）
（1）想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态。
出示：
“陶罐（）地说”，“铁罐（）地说”。
（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
4.分角色朗读。
5.小结：
铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。
四、总结课文，布置作业。
1.骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。
那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？
我们下节课再学习。
2.抄写生字。
第二课时
一、复习导入。
1.回忆故事的主要内容。
2.听写生词。
3.从词语中各选择一个来形容陶罐和铁罐的性格。
二、学习10——17自然段。
过渡语：
是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？
他们之间到底发生了什么变化？
自由读10至17自然段，并思考：
1.他们发生了什么变化？
（学生回答：
陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，铁罐被氧化消失的无影无踪。
）
2.当人们发现陶罐和铁罐时，人们的态度怎样？
为什么呢？
（板书：
无价之宝、无影无踪）
3.当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
三、揭示寓意，明白道理。
1.你想对陶罐和铁罐说些什么？
各抒己见，畅所欲言。
2.解释道理：
告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。
3.师小结：
每个人都有自己的长处和短处，善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。
我们要相互尊重，友好相处！
齐读全文
四、布置作业：
（选做）
1.复述故事。
2.你想对陶罐或铁罐说些什么？
又想对自己或谁说些什么？
写一写。
3.想象：
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，陶罐和铁罐又见面了......（用上面写人物神态的词语想象场景，写一写。
）（课件九）
板书设计：
27、陶罐和铁罐
（短处）易碎坚硬（长处）
谦虚傲慢
（长处）美观氧化（短处）
无价之宝无踪无影
《陶罐与铁罐》第一课时
教学目标：
1．在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等的意思。
2．通过品读对话和品悟描写陶罐、铁罐神态动作的词，把握陶罐、铁罐的情感变化，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，在此基础上进行有感情地朗读。
3．再次认识旁白后置和放在中间的表达方式，并尝试用不同的表达方式写人物语言。
教学重点：
指导朗读，理解重点词句。
教学难点：
体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
教学过程：
一、揭题、读题。
1.今天我们的学习与这个字有关，板书两个罐字（书空，桌上写），知道罐是干什么用的？
2．出图，这个是铁罐，这个叫陶罐，顾名思义什么叫铁罐，什么叫陶罐？
二、初读课文，谈印象。
1．这里有一个《陶罐和铁罐》的剧本，这种剧本是为台上的演员演戏设计的。
今天我们也来过把演员瘾吧？
谁来读舞台把示语（括号里橘色），谁来演铁罐和陶罐？
2．听了这一段对话，铁罐和陶罐给你留下了什么印象？
请你各用一个词很精练地说你的印象。
（板：
骄傲、谦虚）
3．品读总起句
①你觉得他们的这一段长长的对话，可以用哪一句话来概括？
（提示：
这句话其实就藏在这个剧本里。
）
②“奚落”是什么意思？
出示手册上的解释：
用尖刻的话数说别人的短处。
过渡：
我们提取出铁罐说的话，看一看铁罐究竟在数说人家陶罐的什么短处？
三、认识铁罐，情感朗读
读着铁罐的话语你想说什么？
①看看它究竟在数说人家陶罐的什么短处？
（易碎）
（过渡：
你瞧，这铁罐从头到尾揪着陶罐易碎的短处不放，让陶罐难堪，而且这话越说越——）
②你从哪些地方感受到，铁罐的话越来越——难听、凶狠、恶毒的、不讲理？
你敢碰我吗？
——挑衅
我就知道你不敢，弱的东西！
——讽刺
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片——诅咒
走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片——威胁
③我们来看看它是怎么称呼陶罐的：
陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西
④铁罐的话越讲越——难听、凶狠、恶毒的、不讲理？
他说这些话时，神态是怎么样的？
（从课文中圈出写铁罐神态的词—指名说）
⑤根据提示语，逐句情感朗读。
（过渡：
我们再来看看被百般奚落的陶罐）
四、认识陶罐，情感朗读
①读读这些话，它恼了吗，它怒了吗？
它不恼不怒，它是怎样对待陶罐的奚落的？
（谦虚、争辨……）
②根据提示语情感朗读，可以做一做动作？
，争辩时声音略微提高点？
陶罐的这些话是在告诉铁罐——，……表示什么？
五、演一演
1．同桌互练。
2．指名。
六、出示
1．这就是我们的课文内容。
你发现这些红色的都是什么？
提示语一般要写哪些内容？
（提示谁说，说话时的语气、动作、神态、心理等）
2．这里的提示语放在了哪里？
3．会用提示语放在前面的方式写话的举手，注意什么？
4．会用旁白放在中间的方式写话的举手，注意什么？
5．会用旁白放在中间的方式写话的举手，注意什么？
七、写话
1．厨房里的小伙伴听了陶罐和铁罐的话后会说些什么？
（任选一个角色写一句话。
）
2．要求写上提示语，提示语可以放在前面、可以放在后面、也可以放在中间。
《陶罐和铁罐》教学设计
一、导入
同学们，上节课我们认识了国王御厨里的两个罐子，今天我们继续走进这个童话故事，看看他们的命运发生了怎样的变化。
课前板书课题：
27《陶罐和铁罐》齐读课题。
二、精读课文，抓住课文关键词理解课文
1.陶罐和铁罐每天生活在一起，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
2.说说“奚落”的意思？
指名回答，用自己的话说。
多情几名。
3.利用上下文理解“奚落”。
4.出示课件4默读2—8自然段用，用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。
教师巡视检查。
〈1〉说说你找到了哪些？
生：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地说。
板书：
傲慢
师：
抓住了铁罐的语言和神态来充分体现对陶罐的奚落。
真好！
带着傲慢的语气来读，指名读，点评，全班读。
〈2〉你还找到了哪些句子？
从哪里看出了铁罐对陶罐的奚落？
生：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：
这次铁罐又是什么样的神态？
生：
轻蔑
师：
谁来读出轻蔑地语气？
指名读，师读生读旁白。
〈3〉铁罐从傲慢变成轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？
找出描写铁罐的句子。
生：
铁罐恼怒了。
请生做表情、动作。
师：
恼羞成怒的铁罐奚落陶罐的语言一定更加尖刻了，它都说了什么？
生练读，师指导读。
〈4〉铁罐又一次奚落了陶罐，那接下来第四次呢？
你找到了吗？
生：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说：
“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。
”
师：
最后一次文中没有描写铁罐神态的词语，谁能补充呢？
生练读。
〈5〉师引读，指导学生读出铁罐的傲慢。
铁罐傲慢地问：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”
铁罐轻蔑地说：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”
铁罐恼怒地说：
“住嘴！
”“你怎么敢和我相提并论！
你等吧,要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
铁罐怒不可遏地说：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
〈6〉读到这“奚落”意思是用尖刻的话讽刺挖苦别人，使人难堪。
面对铁罐用尖刻的话一次又一次的讽刺挖苦，陶罐怎样面对的呢？
生：
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚的回答。
板书：
谦虚
生：
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生下来就是盛东西的，并不是互相碰撞的，说到盛东西我不见得比你差。
再说……”
相机设问：
你认为陶罐懦弱吗？
从那个词可以看出来？
争辩
指名读句子。
师评，指导读：
我仿佛听到了一个不卑不亢的陶罐说：
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”“我们生下来就是盛东西的，并不是互相碰撞的，说到盛东西我不见得比你差。
再说……”一个谦虚但并不懦弱的陶罐说：
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”“我们生下来就是盛东西的，并不是互相碰撞的，说到盛东西我不见得比你差。
再说……”一个充满自信的陶罐说：
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”“我们生下来就是盛东西的，并不是互相碰撞的，说到盛东西我不见得比你差。
再说……”
〈8〉生：
“何必这样说呢？
”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
师：
从陶罐的话语中，我们知道它是一个谦虚的罐子。
〈9〉分角色朗读
三、学习10-17自然段
1、面对傲慢无理铁罐，陶罐不再理会了。
时间在流逝，世界上发生了许多事情……。
请同学们默读10—17段，这两只罐子最后的结局怎么样？
2、生会报。
指名说。
教师相机板书：
珍贵文物无影无踪
3、师：
是呀！
当年被奚落的陶罐成了珍贵文物，而当初傲慢自大的铁罐却消失的无影无踪，当陶罐出土后第一个想到的是铁罐。
它多么想看看它的铁罐兄弟，所以它兴奋对人们地说：
“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。
”陶罐多么担心它的铁罐兄弟，所以它急切
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