高等学校教师职业道德修养推荐文档文档格式.docx

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与教师群体的交往；

与领导的交往；

与学生家长的交往；

与校外其他教师群体的交往；

与政府机关、企事业单位和其他社会服务部门以及非政府组织间的交往。

3.高校教师职业道德的作用

1、对高素质教师队伍建设的支撑功能

宏观层面——国无德不兴

21世纪的竞争是高科技人才的竞争，高科技人才需要高质量的教育,高质量的教育需要高素质的教师队伍，师德是高素质教师队伍建设的灵魂与核心。

2、对高校教师做好本职工作具有统领作用

中观层面——业无德不旺

1）师德是高校教师步入职业殿堂的必修课

2）师德是高校教师胜任本职工作的重要资源

3）教师道德人格的成熟是教师职业成熟的重要标志

4）师德是照亮高校教师整个职业人生的光源

3、对高校教师个人获得幸福人生具有心灵平衡价值

微观层面——德行是心灵的秩序。

4.高校教师职业道德发展的科学理念及境界

科学理念

以人为本:

要求社会尊重人的权利，提高人的素质、改善人的生活质量，优化人的发展环境。

全面、协调、可持续发展

全面：

专业理想的升华;

专业知识的拓展;

专业能力的发展;

专业技能、技术、技巧;

专业人格的生成

协调：

教师个体与学生群体的协调发展;

教师个体与教师群体的协调发展;

教师个体自身的协调发展

可持续发展：

现代性;

终生性;

开放性;

生态性;

生活性;

创造性;

生成性

教师文化:

大学教师在长期的学术生涯中所形成的共同价值追求、职业规范与行为方式系统。

个人主义文化;

派别主义文化;

人为协作文化;

自然协作文化

生涯发展:

把教师的职业周期放在个人环境和组织环境之中

其现实意义在于：

评估个人的职业选择；

预测职业前景；

明确应得到的回报；

顺利过渡职业的起伏，尤其是职业倦怠。

境界

1、教师职业道德的职业境界

将教师工作视为职业，为谋生的手段；

对工作尽职尽责

获得教师职业的稳定感、安全感。

职业道德的底线

2、教师职业道德的事业境界

视教师工作为事业，为发展的手段；

全身心投入，潜心钻研

获得教师职业的满足感、成功感

职业道德他律和自律的逐渐合一

3、教师职业道德的最高境界——志业境界

视教师工作为志业，为人生的目的而非手段；

随心所欲而不逾矩

获得教师职业的神圣感、幸福感

将教师工作与人生目的、人生价值和人生幸福融为一体

第三章高校教师职业道德的原则

1.师德的公益性原则、公正性原则、人道主义原则、主体性原则的内涵及依据

公益性原则

高校教师师德的公益性原则，就是指高校教师在履行自己岗位职责的过程中，要以公共利益为旨趣，不得以私利（营利）为目的。

内涵：

要有造福于人类的胸怀和志向；

有忠诚于国家和民族的情操和品质；

有服务于社会和民众的责任感、义务感；

有服从和服务于学校培养目标的大局意识和岗位责任意识；

有与教师群体同舟共济的协作精神；

有全心全意关爱和服务于学生的态度和行为。

依据：

是高校组织的特殊属性

是高校教师劳动的本质属性

是高等教育产品对教师职业道德的客观要求

公正性原则

教师应该有高尚的师德境界，在职业生活中要秉公办事，要正直做人，正派处事，公平、合理地处理各种关系。

内涵

转变传统的教育思想观念——师生平等

在教育的全部过程中遵守公正的原则，公平、公正、民主、平等地对待每一个学生——教育公正的平等性原则

尊重学生的个性，因材施教——教育公正的差异性原则

依据

是现代民主政治对教育发展的客观要求

是学校组织核心价值观对教师职业劳动的客观要求

是教师威信确立的重要资源

是促进学生健康发展的重要教育力量

人道主义原则

人道主义是关于人的本质、使命、地位、价值和个性发展等的思潮和理论。

尊重教育过程中所有的“人”

1、尊重学生

2、尊重教育规律

3、尊重他人

4、尊重自己

是教育本质的内在要求；

是坚守大学理念和精神的必要基础；

是教师合格与否的最基本的标准；

是受教育者成长和发展的客观要求。

主体性原则

师德主体性原则指的是教师在职业劳动的过程中，既尊重学生的主体性，也尊重自身的主体性，使师生都能够成为主动地进行自我教育，具有自主性、能动性和创造性的学习、成长和发展的主体。

尊重学生的主体地位和作用；

把学生视为主体

在师德修养过程中，具有主体的地位、价值、意义和作用。

充分发挥创造性

尊重与教师群体学校领导以及校园生活中所有的人，建立和谐的主体间关系

将教育实践看作是师生主体的意义和价值生成和实现的过程。

是教师群体师德建设的客观要求

是教师个体职业生涯的内在需要

是坚持教育主体性原则的需要

第四章高等教师教书育人的道德

1.教书育人是高校教师的根本任务

“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命”《中华人民共和国教师法》

高等学校的基本职能之一

高等学院应该致力于学生的道德发展，并应该将其归在学校的整体任务之中，当作自身职责的一部分。

2.高校教师教书育人的道德规范

依法治教、廉洁从教

模范地遵守各种法律法规

依法进行教育教学活动。

不取非法之义利

洁身自好

公正从教

热爱学生、诲人不倦

关心学生、观察了解学生

尊重学生、鼓励信任学生

严格要求、疏导管理学生

循循善诱、耐心指导学生

以身作则、为人师表

坚定政治思想的引领者

高尚道德情操的示范者

良好作风的垂范者

文明礼仪的表率者：

仪表庄重、朴实大方、彬彬有礼；

平实亲和、礼貌待人；

仪态庄重、举止得体

要树立良好的学风

刻苦钻研业务，一丝不苟的对待教育教学工作

不断改革创新，推动教学改革

3.高校教师教书育人的德性发展和美德境界

具有促进教师担当起社会角色的价值

具有推动教师自觉追求专业发展的价值

具有使学生选择良好的专业生活的价值

教师的工作并不只是牺牲，教师在风险的同时不仅有收获，而且这一收获具有强烈的意义色彩。

教师的德性、德行与教师的幸福密切相关。

境界：

求生之有我境界

执迷之忘我境界：

忘我的德性会连同自身的内在价值，包括责任和义务等教师德性一并排斥于自身的德性之外。

超越之升华境界：

教师的自身完整、和谐、可持续的生命发展

第五章高校教师学术研究的道德

1.高校教师“学术人”的角色、功能及作用

学术研究

高等教育的重要职责之一

教师生涯发展的重要方面

2.高校教师学术研究道德规范的内涵及内容

在学术研究活动中，学术界存在着一种被学人们普遍认同的道德律令，即“普遍主义，公有主义，无私利性和有条理的怀疑主义”，并以此来规范学术研究者。

内容：

追求真理，学术至上：

献身学术;

持之以恒

严谨求实，学术诚信：

实事求是;

诚信第一

勇于探索、学术创新：

勇于创新;

勇于探索;

注重继承;

理性怀疑

团结协作、学术民主：

相互协作;

公平竞争

3.高校教师学术研究的德性价值

学术研究道德要求的目标：

德才兼备

当学者遵循着内在的德性从事具有创造性的学术活动时，研究已不再是作为一种知识的生产过程，而是成为个体的一种生存方式，成为具体的生命存在对生命意义的追求过程。

在这个充满人性情感的活动中，研究者不再是苦闷的思想者，不再是真理的苦行僧，不再是失败的试验品。

他在享受、体验着幸福。

第六章高校教师社会服务的道德

1.高校教师社会服务的内涵、类型

社会服务的含义是指服务有面向社会运作的能力，是有社会价值的产品，是以社会需求为前提服务主体向社会提供产品、利益的活动，它强调了服务的社会性，其宗旨是社会的满意。

高校教师社会服务是为了满足社会的某些期待和需要，以教学和科学研究为依托，借助自身的专业特长和智能潜力，有目的、有计划的向社会提供的服务。

基本类型：

智力支持、信息咨询、技术转让、自主转化等

2.高校教师在社会服务中应该遵守的道德规范

利益交换中的道德规范：

诚实守信；

义利兼顾

义务履行中的道德规范：

遵纪守法；

承担责任

奉献取向中的道德规范：

造福人类；

追求公益；

维护正义

校内职责与校外服务关系的道德规范：

以服务校内为主；

正确处理利益冲突

3.高校教师处理校内尽职与校外服务关系的原则

第七章高校教师人际交往的道德

1.高校教师人际交往的内涵、类型

交往是在人类实践活动中，人与人之间相互往来，进行物质、精神交流的社会活动，以实现一定的目的为动机，以人与人的互动为基本形式，体现了人的社会性，是人类存在的普遍的和根本的方式。

高校教师人际交往的具有教育性、规范性和复杂性的特点。

类型：

与学生之间的交往；

教师间的交往以及教师与领导间的交往；

教师与社会之间的交往

2.高校教师人际交往的重要性

高校教师在人际交往中实现职业目的；

高校教师在人际交往中获得职业幸福；

高校教师在人际交往中推进职业发展。

3.高校教师人际交往中的道德规范

与学生之间的交往的道德规范：

尊重信任学生；

理解接纳学生；

严格要求学生；

公正对待学生

教师与教师交往的道德规范：

融于集体，荣在集体；

尊重互敬，平等互谅；

取长补短，竞争共进；

教师与领导交往的道德规范：

服从支持领导；

理解支持领导；

配合协助领导

教师与社会交往的道德规范：

与家长的交往；

与其它学校教师的交往；

与政府机关、企事业单位和其他社会服务部门及非政府组织之间的友好交往。

（遵守法律法规，遵循国际习惯等）

第八章高校教师职业道德修养

1.高校教师职业道德修养的方法和途径

根本途径：

致知与践履相结合

致知：

教师掌握科学理论、知识和职业道德规范、原则、要求而获得对伦理道德的体认，即道德认知。

践履：

教师对伦理道德的力行，即道德实践。

[致知]的要求

深入研习马克思主义基本理论和中国各个时期的先进理论、思想，它们是教师师德修养的理论基础和理论依据。

全面掌握教师职业道德理论

努力学习国内外教育科学理论

不断汲取科学文化知识

[践履]的要求

实践是认识的起点和归宿，教师结合职业实践，认识师德规范。

德性是与实践密不可分的获得性品质。

根据职业实践来阐释教育使命感、捕获职业的内在意义等。

教师领域存在固有的“实践性”知识。

传统修养的精髓：

内省与慎独

内省：

道德主体对自身言行举止进行立时回忆，检查是否合乎道德并及时给予改正。

慎独：

教师不受时间空间的变化而始终能够自觉地秉持职业道德规范和原则行事，从点滴小事情中严格要求自己，自尊、自爱、自律，不作任何不道德的事情。

修养的尺度：

优美

崇高：

道美成分高于表美。

学生可以感受到教师的道美，也同时感受到形象表达上的“拙”与“讷”。

隐含着“奉献”牺牲精神。

优美：

灵巧的风格，庖丁解牛式的风格，所谓“文质彬彬”

喜剧：

表美胜于道美时，教师人格的现象上就体现出一种对于道德生活的“夸张”，即喜剧。

2.高校教师职业美德工夫“觉解”的阶段

觉解是指个体自觉了解自身的行为目的。

对人生有完全的觉解是知性

对宇宙有完全的觉解释知天

达到觉解境界，以“敬”守之

第九章高校教师职业道德建设的热点问题

1.高等教育市场化、国际化、大众化对高校教师师德提出的新要求

市场化对教师职业道德建设的新要求

克服功利化倾向，恪守公益性原则

转变传统角色，树立服务意识

树立竞争观念，发扬合作精神

国际化对师德建设的新要求

遵守政治纪律，坚持四项基本原则

更新传统教育理念，吸收国际先进文化

增强教学反思能力，培养自主创新精神

大众化对高校师德建设的新要求

尊重学生民主权利，贯彻公正、公平原则

关注学生个性差异，因材施教，诲人不倦

重视学生自主发展，培养学生主体精神

2.高校教师在高等教育市场化、国际化、大众化背景下角色的嬗变

市场化的角色嬗变：

教师职能转变，强烈冲击传统的教师角色，教师是学生学习的协助者、引导者及服务者。

国际化的角色嬗变：

由知识学习的命令者转变为未来生活的设计者；

由文化知识的传授者转变为知识体系的建构者；

由知识的权威、“供应商”转变为具有创新精神的良师益友

大众化的角色嬗变：

由知识的垄断者转变为学生学习的良师益友；

从自我为中心转变为一尊重学生为中心；

以知识传授为中心转变为以学生发展为中心，突破专制师生关系，构建民主和谐的师生关系。

3.高校教师在高等教育市场化、国际化、大众化背景下应该遵循的师德规范

市场化影响下：

国际化影响下：

大众化影响下：

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