幼儿园必知必用资料幼儿园预防接种统计表.docx
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幼儿园必知必用资料幼儿园预防接种统计表
幼儿园预防接种统计表
幼儿园名称：
填表日期：
年月
班级
婴麻糖丸
百白破
麻疹
流脑
乙脑
乙肝
麻腮
应种
人数
实种
人数
接种
率%
应种
人数
实种
人数
接种
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应种
人数
实种
人数
接种
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应种
人数
实种
人数
接种
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应种
人数
实种
人数
接种
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应种
人数
实种
人数
接种
率%
应种
人数
实种
人数
接种
率%
幼儿园开展班级“小厨房”特色活动
班级“小厨房”是***幼儿园的一个特色，也是该园童年课程的组成部分之一。
如何让这个特色区域真正服务于孩子，让孩子参与其中得到锻炼一直是我们所思考的。
2015年1月28日，***幼儿园中大班年级组进行了一场精彩纷呈的小厨房特色活动。
中一班制作的是香香的春卷和云吞馄饨；中二班的妈妈团们制作了不同馅的饺子、鸡蛋饼以及馅饼；中三班制作的是南瓜饼，饼上撒点芝麻，放入油中一炸，香味扑鼻；中四班制作的是韩国风味小吃，有：
炸猪排、拌粉丝、红豆饼、泡菜饼，孩子们尝到了异国的风味。
大一班制作的是中国传统食品饺子，分面、做饺子皮、捏饺子皮、包饺子，一道道工序，煮出来的味道鲜美极了。
大二班的家长制作了具有地方特色的兰州拉面，现场甩面、扯面，获得了孩子们的阵阵掌声。
本次活动每个班各具特色、形式多样，特别是得到了家长们的积极配合。
通过本次活动，家长与孩子一起参与到快乐的活动中，增进了亲子间的情感。
同时，孩子们的动手能力也得到了锻炼，并体验了劳动所带来的快乐与满足。
幼儿园区域活动观察记录表
观察记录人：
观察时间：
观察区域
观察内容
关键经验
幼儿活动情况
分析反思
（完成、未完成情况、下次活动目标、预设对策、困惑等）
角色区
程程进入到角色区后立刻拿起剪刀，准备给小朋友剪头发。
这时，莹莹看见了上去就抢
观察幼儿的合作配合能力
早上，孩子们进入活动区开始进行活动，程程进入到角色区后立刻拿起剪刀，准备给小朋友剪头发。
这时，竹柯莹看见了上去就抢，嘴里还不停地说着：
“给我剪一下，给我剪一下。
”程程不让，两个孩子马上要抢起来了，我马上走过去说：
“莹莹，玩具是程程先拿到的，等她剪完之后再给你剪好吗？
”莹莹虽然听了不抢，但是仍然不甘心地看着程程手中的剪刀。
为怕再生事端，我灵机一动，找来另一个小朋友睡下，让莹莹去帮她洗头，并告诉她洗完头就可以帮这个小朋友剪头发。
这样，莹莹才高兴地跑来，认真地帮那小朋友洗头。
幼儿经常会为了满足自己的需要不能控制自己的情绪，与他人发生争抢，我利用幼儿情绪容易转移这一特点，适时地介入并加以引导，使矛盾化解，保证游戏活动能正常开展，又不影响幼儿的游戏情绪。
幼儿园区域活动观察记录表
观察时间
记录人
区域名称
建构区
钓鱼
阅读区
创意吧
娃娃家
益智区
参与人数
观察记录：
区域活动时间到了，益智区域的操作图片吸引了许多幼儿，大家围拢来，每人拿了一套，我先让幼儿仔细观察图片上每种图案的颜色，并说说有什么用途，然后告诉孩子们：
一定要仔细观察每张图片上的图案，找出每组中不同的一个，用笔把它圈出来。
陈家旭小朋友首先发现了小花伞组图中不同的一个，高兴极了，指着让我看：
“老师快看，这儿不一样！
”王甜甜也发现了小房子组图中的不同的一个，我提醒他们发现了不同的要用笔把它圈出来，十分钟不到，大多数幼儿完成了任务，于是，我拿出了事先准备好的难度大一点的操作图片让完成任务的幼儿继续操作，樊魏涵小朋友显得格外认真，虽然没像刚才那么快，但还是一一找出了每组中的不同，并按老师的要求圈画出来。
卢欣然小朋友好像在自言自语：
“这些小船都一样啊！
”“是吗？
再仔细看看。
”我走过去摸摸他的头算是给他一个鼓励。
难度大一点的操作材料使孩子们的操作速度减缓下来，我提醒孩子们注意观察图中细节的地方，如同样是花儿，颜色、花瓣的数量、花瓣的形状是不是都一样；同样是布娃娃，布娃娃穿衣服的颜色，动作以及身上的每一个小物品是不是都一样。
卢欣然终于发现了不一样的小船，高兴地指给我看：
原来有一只小船上的小旗上多了颗星星。
每次找到不同，孩子们都表现的特别兴奋。
分析与思考：
本次活动的直接目的是让幼儿从一组图案中找出不同的一个，间接目的是培养幼儿观察力、归纳能力以及语言表达能力，根据小班益智区活动的特点，本次活动在材料的投放上注意到了层次性和丰富性，所谓层次性是指在材料投放难度上有了明确的梯度，注重个体差异，让参与游戏的幼儿都能“跳一跳，够得着”，始终保持较高的活动兴趣；所谓丰富性，是指根据小班幼儿的年龄特点，平行性的操作材料数量充足，避免了幼儿的争抢行为，使每个幼儿都能专注地参与活动，目标的达成度较高。
整改建议：
在幼儿遇到困难时，老师能及时给与适宜引导。
其实小朋友是和大人一样的，成功的体验有利于增强自信心，在老师的鼓励与有效引导下，许多幼儿能够对每组图案中细小的变化表现出敏锐的观察力，充分体验到快乐和成功的喜悦。
幼儿园区域活动观察记录表
时间：
区角名：
娃娃家
班级：
小二班
记录教师：
幼儿的行为表现和教师的回应过程
去娃娃家啦，是孩子最喜欢的地方，是小班孩子对家的寄托，是个温馨的被窝。
站在娃娃家门外一眼望去，娃娃家很热闹：
爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、宝宝，而且各有分工，妈妈在厨房辛勤地做饭，为家人准备午餐。
爸爸在书房工作，用电脑呢！
哥哥在客厅看电视，哦！
是小朋友最喜欢看的《熊大熊二》，不时还露出笑脸，今天天气有点热，顺手把空调开了；姐姐在卧室里摆放着洋娃娃呢，是在帮娃娃换衣服、梳头发吧！
宝宝在干嘛呢，在睡觉.............
分析反思
娃娃家，小班孩子的最爱。
但是最近发现孩子不再那么感兴趣了，是他们长大了，不在需要这个情感寄托了吗？
其实不是，而是教师对他们进入娃娃家太随意了。
而且作为一个独立的娃娃家区域，过于单调，如果能有几个平行的家庭就好了，就会有更多的游戏生成，像串门做客、交往就更有趣了。
时间：
区角名：
音乐表演区
班级：
小二班
记录教师：
王
幼儿的行为表现和教师的回应过程
今天是大、中、小年级组区域游戏开放观摩的日子，今天的区角活动跟往常一样热闹，孩子们都非常有兴趣。
拿着进区牌插入关卡，顺利进入“快乐小舞星”帷幕，走到整齐摆满乐器的柜子旁，拿起自己比较喜欢的表演器材，便如火如荼地开始了他们的游戏活动。
孩子们拿起可爱的小鼓“咚咚咚”，清脆的三角铁跟着符附和，呆呆的响板“啪啪啪”显得格外调皮，摇来摇去的沙锤，让所有的声音变得沉淀，就像沙漏记录美好的时光一样，渴望留住这温馨的一刻。
作为教师一旁欣赏的我，总觉得这样的画面才是孩子真正需要的。
有的孩子还穿上鑫妈精心制作的环保衣服“机器人”，笨笨地伴起了可爱的舞蹈，还有的孩子顺手捻起亮晶晶的手帕，挥来挥去，和“机器人”相媲美，也绝不逊色。
这时爱表演的欣怡和梦雪，拿起话筒，争先恐后地做起了小主持，带领乐器手、小舞者开始了表演。
分
析
反
思
坚持了快两个月的区域游戏活动，我发现小班孩子的表演欲望愈发增长，慢慢地对表演越来越有兴趣。
还有，表演区材料丰富也是吸引孩子参与游戏兴趣的重要元素。
所以，接下来的工作是：
投入更多的表演服装、头饰等，还有尽量营造漂亮的表演环境。
教师在活动中，除了鼓励、支持、引导，就是放手给孩子自由的空间。
******幼儿园
专用收据
幼儿名字：
班级：
年月日
收费项目
金额
十
万
千
百
十
元
角
分
报名费
生活费
保教费
周托周
保险费
接送费
其他费
合计
（大写）拾万仟佰拾元角分（￥：
）
单位：
电话：
收款人：
******幼儿园
专用收据
幼儿名字：
班级：
年月日
收费项目
金额
十
万
千
百
十
元
角
分
报名费
生活费
保教费
周托周
保险费
接送费
其他费
合计
（大写）拾万仟佰拾元角分（￥：
）
单位：
电话：
收款人：
******幼儿园
专用收据
幼儿名字：
班级：
年月日
收费项目
金额
十
万
千
百
十
元
角
分
报名费
生活费
保教费
周托周
保险费
接送费
其他费
合计
（大写）拾万仟佰拾元角分（￥：
）
单位：
电话：
收款人：
幼儿园儿童安全责任事故登记表
幼儿园名称 机构性质 联系电话
儿童姓名 性别 出生日期 班级
家庭详细住址 邮编
联系电话 父亲姓名 母亲姓名
户口类型：
⑴常住⑵暂住⑶流动意外事故发生时间：
年月日__时意外事故的责任分类（根据事故的责任分类）：
⑴一般事故⑵责任事故⑶重大责任事故
意外事故类型（根据事故的原因分类）：
⑴交通事故⑵跌落、摔伤⑶中毒⑷溺水⑸意外窒息⑹机械损伤⑺烧烫伤⑻电击伤 ⑼动物咬伤 ⑽冒领、走失⑾体罚、变相体罚⑾其它
意外事故治疗结果：
⑴治愈⑵残疾⑶死亡
事故经过和处理结果：
年月日
幼儿园生均占地及绿化面积统计表
年度
校园占地
绿化占地
室外运动场地
备注
校园
占地
在园
幼儿数
生均
占地
绿化
占地
在园
幼儿数
生均
占地
运动
场地
在园
幼儿数
生均
占地
幼儿园的环境创设与资源利用
1、引言
皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认识发展是其不断地与环境的相互作用中获得的。
现在提创的素质教育，特别注重幼儿创造精神的培养，而环境是培养幼儿创造性的一个重要条件。
也就是说，环境的创设和材料的收集过程作为培养幼儿创造性的课程有着相当重要的作用。
可以从以下几方面了解到环境创设的作用：
2、环境的作用
那么什么是环境？
幼儿园环境创设的内容很广泛，我认为，包括生态环境布置（绿化、生物角等）、装饰环境布置（教室、周围环境、墙面布置等）、文字环境布置（墙报、标语等）、语言音乐环境布置（广播系统布置）等等。
那么这些环境对孩子们有些怎么样的影响，环境在这里到底起了什么样的作用呢？
可以这样来回答：
有计划、有目的地创设并利用良好的教育环境，可有效地促进幼儿的全面发展。
正所谓：
给孩子一个空间，让他自己去观察、去创造、去讨论、去解决、去探索、去竞争。
2.1生态环境让孩子们认识自然萌发环境保护意识
幼儿园里的生态环境也就是指：
植物角、生物角和种植园地了。
它们应该是幼儿了解自然知识的一个窗口，从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。
我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索。
如：
在自然角里放置瓜果蔬菜，让幼儿了解外形特征，为进一步观察、操作，采用部分变换的方法，把水果蔬菜做成各种娃娃和水果玩具，使材料增添了新鲜感和可操作性，幼儿玩赏、制作水果娃娃、萝卜船、黄瓜秋千、土豆刺猬。
利用多种材料拓展幼儿视野，同时植物角的环境变换要结合科学教育的计划、季节变化及幼儿的观察兴趣而及时更换，激发幼儿对自然的热爱，对周围世界的关注及探索兴趣。
又如：
春天到了和孩子们一起为种子发芽，发芽我们还幼儿可以通过不同的方式：
在土里发芽、在沙里发芽、放在水里发芽等等，教师鼓励幼儿坚持为种植角的小苗浇水、除草，并和老师一起做观察记录，看着亲手栽培的植物长大、开花、结果，他们能学到的不仅是植物的一个生长过程更重要的是体验到了成功的喜悦。
孩子们最喜爱小动物，他们带来金鱼、乌龟、小鸟，天天为它们换水、喂食，周末又轮流把小动物带回家喂养。
2.2墙面环境引发孩子思考激发孩子积极参与的热情
幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。
二期课改幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。
而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。
从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。
“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。
如：
小班“我的家”主题墙饰：
小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。
瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：
“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！
每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。
此外，还特别布置了一面互动墙---“我的家”：
幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。
对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！
”，从而缓解幼儿入园焦虑。
教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。
教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。
由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。
例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。
又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。
2.3区角环境引发孩子活动欲望培养孩子主动探索的习惯
自然和社会资源的引入，可以使幼儿的活动不再局限与幼儿园中，而真正面向“大自然”“大社会”。
幼儿可以接触到幼儿园所没有的环境，得到幼儿园所得不到的信息，不仅能增长知识，而且能激发兴趣。
如：
有的幼儿园邻近公园，平时就可以经常带他们去散步；春天到了，也可以组织幼儿去野外踏春，这些都是可以利用的自然环境，它们能开阔幼儿的眼界，让孩子们接触更大、更广阔的大自然。
2.4开发社区资源让孩子走进社会
将社区的教育资源引入幼儿的学习过程中，对于幼儿来说，也是提供他们一个接触社会的机会；孩子们可以通过调查、访问等形式，不仅了解了周围的环境，同时也学会了如何和幼儿园以外的人交往，促进了幼儿的人际交往能力；如：
教师在组织了〈认识交通工具〉主题活动之后，联系社区附近的停车厂，组织幼儿去参观，并邀请有关人员给予讲解，孩子们通过自己认真地观察和体验，尝试与有关人员进行交流，并进一步了解了交通工具。
3、环境创设的误区
幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验，当然，也有不少的困惑，存在一些误区。
那么针对以上说讲到的几种环境类型，我来分析一下容易产生的问题与误区：
3.1物质环境与精神环境的失调
将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。
物质环境的创设固然重要，由于它具备其直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握。
符合幼儿需要的物质环境应该是丰富多彩，能激发孩子愉悦的情感，觉得温馨、有安全感。
3.2以教师的意愿为主淡化了幼儿的需要
教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：
环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。
对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。
教师不能把精力放在"我想怎样布置，我想怎样创设"上，而应将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"上。
这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。
比如说，出去参观学习，只注意别人有什么新活动区、新材料（也主要是看数量和摆设）有什么与自己不同的墙饰，而非领悟其道理，遵循的什么原理，是否符合本园和本班的实际情况，是否满足幼儿的需要，特别是本园、本班幼儿的需要及多种需要，对幼儿的发展是否有价值，回来后一般有的反应是立刻照搬效仿。
也有的幼儿园环境创设是为了应付各种相关的检查。
幼儿园里投放的材料是有的，但不去让幼儿有效地利用，而是怕孩子损坏；或供参观者、领导检查；分等评级时加分用，以此证明本园、本班是有这些东西的。
3.3环境缺少变化
环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。
如：
小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师共同和孩子合作创设环境，像前边所说的小一班，老师画树，孩子们添画树叶、小草、水果等。
到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，作品也很丰富，可以开设“个人小画展”，增加孩子们的绘画热情和兴趣，体验到成功感和自豪感。
到了大班，孩子们对个人画展不感兴趣了，老师针对有的孩子会照相，提议孩子们开设“个人摄影展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培养孩子的交往能力、语言表达能力等。
总之，幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而应根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，使环境创设服务于课程环境的发展。
所以不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。
有的班级墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类长期固定不变的，甚至有的科常区的东西一两年没有变化。
教师的创设手段及表现形式单调：
幼儿作品排排贴；墙饰主要是平面的粘贴（对内容也有一定的限制），并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的。
4、环境创设要走自己的特色
4.1走农村特色
我园是一所农村城镇中心幼儿园，周围有着丰富而独特的自然资源。
我们是怎样做到以幼儿的生活经验为中心来因地制宜的开发我们幼儿园的环境的呢？
4.1.1种植农作物。
农作物知识是农村幼儿园科学活动内容之一。
我们尽量种一些具有季节特色的农作物，如麦子、玉米、花生、辣椒等。
它们不仅使幼儿认识了节令；同时，幼儿通过播种——施肥——除草——捉虫——浇水——收获等一系列的活动，让幼儿充分享受劳动的快乐，开阔了视野，也满足了幼儿的求知欲。
4.1.2种植花卉。
我们利用房前屋后的空地，选取容易栽培、色彩鲜艳的花卉进行培植。
如季节特征较明显的迎春花、牵牛花、菊花等；形态较明显的茉莉花、鸡冠花；还有色彩鲜艳的大丽菊等。
4.1.3开辟菜园。
我们为中大班幼儿开辟了大小不同的两块菜地。
幼儿可以根据季节的不同，选择果实大、生长期短、适合幼儿种植的蔬菜瓜果种植。
如春天中丝瓜、茄子，秋天种萝卜、花菜、大蒜等。
教师经常组织值日生，给蔬菜浇水并记录。
在这片小小的菜地里，幼儿不是消极的旁观者，而是积极的参与者。
4.1.4建立水池、沙地和土地。
沙、土、水是天然的自然材料，也是幼儿特喜欢的游戏材料。
我们根据幼儿的心理特点，设计了造型优美的水池，用来种水生植物，饲养水生动物。
有些水池内还放有铁片、乒乓球、海绵、玻璃球、石子、木头、纸船等，让幼儿玩沉浮游戏。
他们在操作中发现了很多有趣的现象。
此外，我们还在院子里设置了沙、土地，幼儿可以在玩建构游戏，从而了解了沙土的特性，掌握搭桥、挖土等技巧。
4.1.5家园饲养区。
由于农村条件比较特殊。
孩子们家中几乎都养着家禽。
他们可以一边在家中饲养，一边在园中观察记录，并开展“每日一谈”的活动。
如此以来，幼儿兴趣浓厚，收到良好的效果。
4.2营造环保理念
首先，我们老师先为孩子营造一个良好的环境。
我们在一些孩子平日容易疏忽的地方添上一些小插图和一些简单的话语，如：
在盥洗室里我们会制作成水生动物的家，水里的动物对我们说“请节约用水”。
又如在在一些环境和材料上我们会添上一些“请爱护我”“请别浪费”的插图和短句，并对孩子进行教育，让孩子了解环保的
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