小语四册语文全册课后反思.docx
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小语四册语文全册课后反思
课后反思：
“读”是理解课文的有效手段。
读能帮助学生很好地理解课文内容。
多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。
本课教学时我采用多种方法指导朗读。
1．听读。
学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。
2．自读。
自读的目的是让学生读通、读熟课文。
在学生自由读前，要提出要求：
（1）借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。
（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。
（3）读通课文后，标出自然段序号和画出生字。
对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。
如“遮”不少学生读成“zhen”,“掩”读成后鼻音，我都及时进行了纠正
3．细读。
所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。
这一步是以“情”贯穿的读。
课文一段我抓住两个它“！
”、二段我让学生找出表示动作的词。
“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。
这时适时引导：
哪些词应该重读?
为什么?
这两段应带着什么样的感情去读?
使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。
课文三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。
这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。
读这一部分时，要读得亲切活泼。
4．赛读。
经过教师的指导，多数学生能读熟课文。
这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。
读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。
在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。
课后反思：
古诗教学重在入情入境赏读，不在解释词句的意思。
第一首古诗首先以问题带学生入境，通过看课件让学生初步感受小草生命力的顽强，再在学生的自读自悟、组内讨论、全班交流中入情，朗读从读通--读懂--读美--背诵体现层次的递进性，特别是背诵这一环节，用口语交际情景表演的方式来进行，学生兴趣浓，课堂气氛活跃，效果显然是一举多得。
绘画是低段学生喜闻乐见的一种形式，第二则古诗意境优美，画面生动，让学生给诗配画，把古诗教学形象化生动化了，在赏读环节上设计了让学生给课件配乐朗诵，让学生对诗歌的节奏、韵律、快慢、语调、情趣等有了充分的练习，学生喜欢，好。
课后反思：
1、根据学生的特点和课文内容，在教学中采用多媒体，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。
2、用多种方法指导学生如何朗读不同人物的说话，为学生以后的朗读铺路搭桥。
3、板书方式在于突出本课教学重点，突出了笋芽儿以奋发进取的精神，在春雨姑姑、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助下，由“沉睡地下”至“一个劲儿往上钻”最后长成竹子的过程，通过体会笋芽儿身体不断生长，思想也不断成长，领悟到笋芽儿向上进取的精神，这种板书直接揭示了中心，突出了重点。
4、在学法指导上主要采用举一反三的“范例引路法”。
培养学生的自学能力和动手能力。
课后反思：
《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。
故事中有四个角色：
小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风。
故事的内容是小鹿在美好的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰花没有白栽”。
故事蕴涵着为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想情操，给学生以美的熏陶。
但“鹿弟弟”这个角色的选择并没有起到衬托的作用。
小鹿没看到玫瑰花开是因为跌伤了脚，那鹿弟弟呢？
更多的孩子会怀疑鹿弟弟的真诚和善良，从文中的“他常常去松土、浇水、”和“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了”可以体会小鹿和鹿弟弟很爱玫瑰，很想盼望见到玫瑰开花。
既然如此，学生会问“鹿弟弟又没有跌伤脚，他为什么不告诉小鹿哥哥玫瑰花的消息，让小鹿哥哥高兴呢？
”显然“鹿弟弟”在这里是画蛇添足了。
或许有的孩子会天真地说：
“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身边，没有走出家门，没看到花开。
”但我们心里都明白这样的说法很难自圆其说。
何况小鹿没看到玫瑰花开惋惜的心情，让第三者“鹿弟弟”说出来给孩子增加了难度,有些“曲线救国、舍近求远”的味道，削弱了文章的感染力。
假如没有“鹿弟弟”这个角色，一点都不会使文章失去原有的意蕴。
在备课的时候就想到了“鹿弟弟”这个角色的疑点，但怀着侥幸心理去上了课，果真学生在课堂上提了以上问题，让自己尴尬无比，看来，我们的教材还要多从孩子的眼睛出发，多考虑孩子的观点，才能更完美！
单元课后反思：
一、创设情境走进生活
兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，我以《找春天》为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息。
春天是美好的，阳春三月，虽然还没有百花盛开，绿树成荫，但暖暖的阳光，细柔的春风，那点点滴滴的绿色，使孩子一下就投入大自然的怀抱。
他们在田野里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。
我抓住这个时机引导他们：
“你们找到春天了吗？
”孩子说：
“找到了，老师你看，那里的小草都发芽了，绿绿的多好看啊！
”我也兴奋的走过去蹲下来，扒开枯萎的杂草，一片葱葱的绿色露了出来，我对他们说：
“春天真的来啦！
这嫩嫩的小草，穿着绿油油的衣服，还打着一把小伞呢，多可爱呀！
你们想对它说点什么吗？
”孩子的兴趣一下激发出来了，有的说：
“小草啊！
感谢你，是你告诉我春天来临了。
”有的说：
“小草啊，你是春姑娘吧！
长得这么好看，我把你带我家去吧！
”还有的说：
“小草啊，你快快长大，长大了，把大地打扮得就更美了。
”孩子七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境。
我因势利导，再问他们：
“你们还发现了什么？
”学生说：
“我发现柳树长出了绿叶，一片一片的。
”我说：
“一片一片的像什么呢？
”“像一只只小蝴蝶落在上面。
”我说：
“恩，你真会想象。
”有的学生说“我发现小河里的冰雪融化了，清清的河水，永不停息的向前流淌着。
”我启发：
“你听到它的声音了吗？
”有的学生嘴快：
“我听到了，小河在唱歌，春天在哪里呀？
春天在哪里呀？
”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。
学生在这欢笑声中体验到春天的美好，体验到了生活的欢乐。
我再次提出话题：
“同学们，今天我们来找春天，你们找到了吗？
”“找到了。
”“你和春天握手了吗？
”“握手了。
”“你和春天说悄悄话了吗？
”“说啦”“你想把春天带回家吗？
”“想。
”“你怎么带回去呀？
”“我们把春天放在心里啦！
”一问一答，一唱一和，不仅创设了气氛，还引导了学生怎么想象。
由此我想，作文就是生活，生活就是作文。
如此的情景，如此的生活，学生还不愿写作文吗？
二、师生合作，交际互动
有了生活的体验，有了感性的积累，接下来要让学生把自己的所看所想表达出来。
学生的表达是往往是口语化的，生活化的，虽然有好多话要说，但又不知如何说好。
回到课堂后，我没有及时让学生表达，而是先从积累词句入手，做好说前的准备。
我提出的问题是：
“你们都知道那些关于描写春天的词语？
”学生开始争先恐后的回答，如，春风拂面、和风吹送、阳光明媚、冰雪融化、大地复苏、绿油油的、轻飘飘的……在学生积累的基础上，我又补充了一些词语，另外，我还给了几个例句，如，“一股暖风吹来，轻轻的拂过我的脸颊，啊，春天在风儿里，我听见它悄悄地告诉我，春天来了，我是春姑娘派来的。
”“春天在上坡上，在草丛里，不信你扒开杂草仔细看看，嫩嫩的绿芽，就想像顽皮的孩子。
”
有了以上的铺垫练习，我开始让学生说春天的发现。
学生的发言是无秩序的，谁想说就说，想怎么说就怎么说，想什么时候说就什么时候说，主要是创设自由交际的空间，让学生自我形成互动的情境。
在这个环节，学生的表达，基本上没有什么条理性，但先别担心，首先是鼓励他们敢说。
如，有的说天气、阳光；有的说树木、小草；有的说小鸟、河流，等等都是内心的感受。
这时，教师做什么呢？
教师不要当听众，要有必要的评论和点拨。
引导的重点：
一是如何让学生发挥想象。
学生敢说不等于会想像，所以教师倾听学生的发言，同时要抓住典型的语句加以引导。
例如，学生说：
“我看见河边的柳树在春风中摇摆着。
”我接着他的话题引导：
“柳树也是有生命的，它也有语言，也有情感，春天来了它能不高兴吗？
你能想象一下柳树的心情和语言吗？
”这样就放开了学生想象的翅膀。
二是引导学生如何用词，把句子说完整，说明白。
学生的词汇积累少，有的用词是一知半解，教师要注意用词的准确训练。
三是鼓励学生参与评价。
学生的相互评价，是相互的促进，起到“教学相长”的效果。
教师可这样引导：
“你认为他说得怎么样？
”“他的哪个词用的好？
”“你是怎么想象的？
”教师要延缓评价，先听学生的看法，再做评价。
总之，以学生为主体，教师有机的引导，创设出合作交流的情境，注重学生的个性体验，不拘于学生的语言表达形式，学生就感到有话要说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。
三、多说少写，不拘一格
低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。
我认为写话训练重点不在写而在说，说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。
要让学生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说是很难的，所以主张多说少写的原则，但不封顶。
如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，那就是让学生讨论一下怎么写。
有人会说，不是主张学生想怎么写就怎么写吗？
为什么还讨论呢？
这和过去的做法不一样，过去是教师规定的，不顾学生的实际，有基本的框框。
而现在是从学生的主观出发的，他们自己商讨怎么写好。
例如，学生说：
“我想先写那天找春天时的天气和我的心情，再写我看到的树木、花草、河流、小鸟，最后写我的感受。
又如学生说：
“我想把春天编成童话故事，想象她来到人间都给大地带来了什么？
”等等，学生各抒己见，相互启发，形成了不同风格的作文形式。
学生自己讨论怎么写，还有一个好处是，使作文更趋于结构完整，内容条理，力争达到文通字顺。
四、写后互评，评后再改
二年级学生的作文一般也就写200左右字，就这样的小短文，要把话说说条理，做到文通字顺，也是很难的。
他们的思维往往不注意细节，你别看他说的很好，一用笔写，就急于求成，另外还有文字的障碍，所以写作思路是“跳跃式”的，此没说明白就想到彼了，一看学生的作文多数不成章体。
写好作文是一个反复的过程，所以，写后评改很重要。
学生自己写的作文自己改，往往做不好，因为写的时候已经思维定式了，哪能会改呢？
这样的情况下，教师就要先教给学生怎么修改。
怎么改要发挥群体的作用，一般是拿出具有典型的作文，最好是写在黑板上，大家都能直观，然后引导学生逐段、逐句的评价，在讨论中让学生感悟，怎么写是最好的，最让大家满意的。
集体评改例文后，让学生相互修改，可自主的结对子，鼓励学生写评语，也可用表情符号来表达满意的程度。
最后，让学生根据别人的意见，结合自己的感悟，再自我修改，重新抄写。
这是一篇精致的美文，是训练学生语感的好素材，如何让学生通过读来领略清泉那无私奉献、乐于助人的高尚情操？
首先我从课题入手，让学生从课题中有所发现，激发学生读的欲望，其次以学生的问题为线索，在精讲范段后，独立合作学习，提高学习的质量。
再次抓住重点词的的品读，来加深学生的感悟，如：
“来吧，来吧！
”感叹号的读法，“很多很多”等，最让学生欢迎的是口语交际，通过交际互动加深了学生对无私奉献的体会和感悟，使他们的心中不知不觉得涌起像清泉一样的爱心，感受阅读的乐趣。
课后反思：
语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
在教学此课中，凭借教材中的萨沙这个比学生还小的形象，引导学生揣摩字词，亲身的朗读实践，适时想象，启发学生和蔷薇花的对话，最后联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，使学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
上完课，孩子的纯真，善良，让我觉得——孩子心灵和思想的成长，人生视野的拓展，跟我们的语文阅读是那么息息相关！
深感肩上的责任重大啊！
语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
在教学此课中，凭借教材中的萨沙这个比学生还小的形象，引导学生揣摩字词，亲身的朗读实践，适时想象，启发学生和蔷薇花的对话，最后联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，使学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
上完课，孩子的纯真，善良，让我觉得——孩子心灵和思想的成长，人生视野的拓展，跟我们的语文阅读是那么息息相关！
深感肩上的责任重大啊！
学习本课前觉得这是一篇略读课文，篇幅很长，跟本单元的其他课文相比，修饰语少，抒情也少，很难吸引学生学习的兴趣。
果然上课时，一调皮学生翻开课文就大呼小叫：
“这课文这么长啊！
”教室里马上响起一片唏嘘声。
我强忍不快，和声乐色地请学生自学课文，说说自己有什么发现。
在交流时，自称“小问号”的官同学说：
“老师，我发现这篇课文没有要求写得
生字！
这是什么意思啊？
””不得不惊叹孩子的细心！
我笑这说（这次可不是强装出来的）：
“真不愧为小问号啊?
这是略读课文。
”“什么是略读课文？
”全班同学几乎是异口同声。
“我知道！
”龚正康神气地说：
“就是让我们自己自学地课文！
”呵呵！
好家伙！
虽然解释得不对，但他的话给了我一个启示啊——何不让学生自己学懂课文！
我的脑子里顿时全盘否定原来备好的教案。
这时的我有些激动，有些欣喜。
我有点结结巴巴：
“同学们，那今天我们就来自己学懂这篇课文，请四人小组讨论交流自己的学习心得，提一些有意义的问题来考考同学。
好不好！
”“好！
”一片欢呼！
……在考同学这个环节上，学生是你一句我一句，有的甚至为不同的观点，唇枪舌战起来，气氛异常活跃!
这不就是自己一直在追求的让学生带着高涨的、激动的情绪学习和思考的课堂教学吗？
单元课后记：
学生对游戏识字很感兴趣，做一遍还不过瘾，有的孩子听说不做游戏了，顿时像个瘪气的气球。
呵呵，看来游戏教学还应该是识字教学的有效途径和主渠道啊！
学生对动手操作的环节也是不亦乐乎。
课后记:
课文第一段告诉我们，葡萄沟在新疆吐鲁番，那是个盛产水果的地方。
读完课文，也许我们都会产生一种冲动，想去一趟葡萄沟，亲眼看看那五光十色的葡萄，亲口尝尝那甜甜的葡萄，见识一下葡萄干是怎么制成的。
如果有这样的愿望，就可以让学生通过地图了解一下葡萄沟的地理位置，设想一下我们去葡萄沟的路线，还可以结合课文讨论一下我们什么时候去最好。
学生有了主动学习的热情，再进一步读课文，一定会有更多的感触和发现。
葡萄沟是个好地方，不仅因为那里有最好的葡萄，更因为那里有勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。
读这篇课文，不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。
课后记:
本文记述的是一个充满温情的感人故事.作者在人们欢迎周总理的场面描写中，抒发着兴奋和欢悦；在周总理泼水的描写中，泼洒着激动和幸福；在文章结尾，作者更是直抒胸臆，连用三个自然段四个感叹句，表达了人们的激动、幸福和难忘。
可先引导学生看看插图，直观地感受图中洋溢的热情，然后一遍遍地读，从感受热烈的气氛，到感受每一个人心里的热情，到感动我们的心，最后在展示读中去表达我们心里的感动。
课后记:
作者不光感叹北京是“灯的海洋，光的世界”，而且还如数家珍似的把北京的灯光一一描述。
灯光绚丽多彩，璀璨夺目；文中的好词佳句像那华美的灯饰一样，使课文也亮起来了。
学习本文注意咀嚼那些生动、优美的词句，引导学生积累和运用。
除了课后所列四字词语外，还要鼓励学生积累文中的其他词语、句子，并背诵自己喜欢的段落。
12课后记：
阅读教学的主要任务是培养阅读能力，也就是理解书面语言的能力。
阅读能力的主要标志是理解，换句话说，就是要能读懂。
怎样才算读懂呢？
文章是用书面语言反映客观事物、表达思想感情的。
读文就要凭借书面语言认识到它反映的是什么事物，体会到它表达了什么样的思想感情。
园地3具体说来，一是要理解文章的内容，知道文章写的是什么。
二是要领会作者所表达的思想感情，以及作者为什么写篇文章。
三是要体会到文章是怎样运用书面语言来表达内容和思想感情的。
衡量阅读能力的另一个不能忽视的重要标志，是独立阅读，即学生能独立思考，在阅读实践中逐步掌握读书的方法，学会读书。
这是新教材教学所要达到的目标。
13后记：
语我国文教育家叶圣陶说，要使学生“自己读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。
每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，采取适当的训练措施，使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。
阅读教学除了着重培养阅读能力，同时还有一个任务，就是要培养良好的阅读习惯：
认真读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，注意用眼卫生；善于使用工具书；坚持课外阅读等等。
15教学后记：
循环记忆识字教学法的主要教学过程有：
课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。
课前循环。
课堂循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。
这是循复现的重要环节。
在教学时，可由偏旁部首带出学过的字，再引出生字。
16教学后记：
课中循环。
低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多。
教师在教完生字后，应加强写字训练。
教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时加插抄写上一篇课文的生字，每个只写一个，数量不宜太多。
课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。
这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。
教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。
园地四课后记
课后循环。
课外作业最厌烦重复抄写相同的字。
教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来，就会激发学生装的写字兴趣，提高识字能力。
因此，布置作业时，除安排学生抄写本课学的生字新词外，还加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一个。
课后循环会起到既循环又巩固的作用。
周期和单元循环。
周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。
这两次复现都是以读写结合的方式进行的。
在本周或本单元中出现的词语要求学生会读，知道大概的意思，并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词，丰富词汇，写字是巩固识字的手段。
17课后记
我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
18课后记
精心设计导语。
“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
创设情境。
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
低段课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
19课后记
联合国教科文组织教育发展委员会早在1972年的一份报告中就明确地指出：
“随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的办法。
”日本中小学教育课程改革的标准之一是：
培养自主学习，独立思考的能力。
一些中外教育家对此也早有预见。
英国教育家斯宾塞在仔的《教育论》中就已指出：
“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
”我国著名教育家陶行知也曾说过：
“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”
事实正是这样：
我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。
因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。
20课后记
课堂教学中“活”与“实”的交融是体现新课标的精神所向，老师抓住课文中的重点句，巧妙地采取“自主、合作、探究”的方法诱发了学生的兴趣和主动性，使学生在自主学习中读通句子，读懂句子。
通过“演一演”、“说一说”来体现了学生的实践能力，在“活”中求“实”，优化了教学环节，提高了教学效率，学生的语感和人文内涵都得到升华。
元5课后记
阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。
所谓书面语言，就涉及到课文的字、词、句、段、篇，要培养能力，就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。
阅读能力的标志之一理解，即读懂文章。
并且，在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，即学习表达方法，积累语言材料，为写作做准备，这才是真正意义上的读懂文章。
21课后记
面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美，语言的美。
范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事，都是教师常采用的方法。
先引起学生的兴趣，然后让他们自由读、指名读或齐读。
这是篇的整体感受。
在具体教学某一部分时，也要先进行整体感受。
不过，这时要求更高了，一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等。
除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。
22课后记
精读阶段，引导学生细读品味，深层次理解。
1、在理解课文中玩味重点词语。
2、联系上下文深入分析，平常词语寓深情。
23课后记
教师要帮助学生形成语言积累的意识。
课文里的语言是经过加工、提炼的，合乎规范的，背诵若干这样的文章，对于提高运用语言的能力，会有不少帮助的。
除了背诵以外，还有听写、摘抄等，这些都是记忆性积累。
另外，我们要适当地安排具有创造性积累的训练，如复述课文、改写等。
复述课文时，不必要求学生非要用自己的语言，如果能将范文语言放在口头上来练，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那实际上已是学生在初步内化范文的语言了。
24课后记
改写也是一种积累语言的好方法。
吕淑湘先生说：
“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。
”改写这种训练方式，要求学生除了要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就要动脑筋，要靠思维去创造。
如果安排得当，就能加深学生对课文的理解，不游离于阅读教学这外，起到读写相互促进的作用。
建议这次语文园地教学用2课时，其中口语交际用1课时。
元6课后记
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练安排方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。
正如叶圣陶先生所说：
“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。
”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校园、社会、家庭，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。
2525课后小结
读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。
所以在语文教学中要
注重培养学生的的阅读能力，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的读书习惯。
张田若先生曾说：
“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，
语言积累的过程。
课后记
让学生受到精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。
王尚文先生指出：
“具体到语文课程，它正是通过如何运用语言文字这一有别于其它课程的特殊途径使其成为‘人的灵魂的教育’的。
在上个世纪很长一段时间里，我们舍人文而求语文，那当然是缘木求鱼。
因为语言文字的运用绝不仅仅是个语文的知识、技能、技巧的问题，而是和思想、情感、个性等人文因素密不可分的。
语文素养和人文素养具有深刻的相关性。
但矫枉不能过正，舍语文而求人文，同样也有语文、人文两失的危险。
语文以人文为灵魂，失去了人文这一灵魂，语文必将成为行尸走肉；但人文只能包括而不能取代语文，人文毕竟并不等同于语文。
”
课后记
语文教育要重视精神的熏陶感染。
但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信的学、自
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