苏教版 一年级数学上册 第9单元《认数1120各数》教学案.docx
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苏教版一年级数学上册第9单元《认数1120各数》教学案
1.数一数11~20各数,并会填写出来。
2.认识个位、十位及11~20各数的组成及大小比较。
3.进行10加几和相应减法的简单运算。
1.认识11~20各数,能正确地数数、读数和写数,掌握20以内数的顺序,认识个位和十位,会比较数的大小。
2.能正确口算十加几和相应的减法。
3.初步体会数学知识与日常生活的联系。
本单元是在学生学习了10以内数的认识的基础上编排的,具体建议如下:
1.关于数数、读数。
（1）教学时要创设情境,让学生动手操作。
先数出12根小棒,散放在桌面上,再想一想怎样容易看出这是12根小棒,接着把10根捆成一捆,明确10根就要捆成一捆,即10个一是1个十。
从中让学生明白1捆和几根在一起,就是十几,把10根捆成一捆,旁边还有2根,这样容易看出是12。
（2）在摆一摆、数一数的过程中,教师要特别注意引导学生用迁移类推的方法进行操作,自己在动手、动脑中认识其他各数,深入理解1捆（1个十）和几根（几个一）在一起就是十几,2捆就是2个十,是20。
（3）在学生直观了解数后,结合尺子图（或数轴）读数,初步感知数序。
2.关于11~20的写数。
教学时首先要向学生介绍计数器,初步知道从右边起,第一位是个位,第二位是十位,接着,请学生用小棒摆出1捆和1根,此时,老师要把小棒和计数器联系起来。
明确1捆用计数器表示,就是在十位拨1个珠子,十位上的这个珠子就表示1个十,在十位上写“1”,1根用计数器表示就在个位上拨1个珠子,表示1个一,在个位上写“1”,1个十和1个一合起来是“11”。
对于“16”“18”的写法,要让学生操作计数器、小棒,初步感知个位上有几个珠子就表示几个一,就在个位上写几。
对于“20”的写法,通过操作要让学生懂得,有2个十就在十位上写2,个位没有,用0表示。
3.关于十加几和相应的减法。
教学时要利用教具和学具,引导学生从数的组成的角度来探索计算的结果,通过计算进一步理解数的组成。
4.需要注意的问题。
（1）读数,只要求口头读,不要求用文字写出来。
（2）写数,要重点指导“11”的书写,让学生明白2个“1”的意思;写“20”时,要特别强调个位没有,用0占位。
写数时还要注意让学生书写干净、整齐、匀称、美观,养成良好的书写习惯。
（3）对于十加几和相应的减法这部分内容,不要求叙述加、减关系,只感知就可以了。
1 11~20的数数、读数1课时
2 11~20的写数1课时
3 十加几和相应的减法1课时
11~20的数数、读数
教材第82、第83页的内容。
1.认识11~20各数,能正确数数、读数,掌握20以内数的顺序。
2.培养学生动手操作的能力及初步的想象能力。
正确地数、读11~20各数,建立计数单位“十”的概念,掌握20以内数的顺序。
小棒,尺子。
利用小棒,从1数到9,再添上1根是10根,捆成一捆,是1个十,是10。
（要边操作边说过程）
1.教学例题。
（1）教师出示散放的12根小棒,问:
你有什么办法知道这堆小棒是多少根?
（操作、讨论）
（2）汇报。
（可1根1根地数出来,也可先数出10根捆成一捆,还剩2根,一共就是12根……）
（3）针对“数出10根捆成一捆”这种方法,教师问:
1捆是多少?
（是1个十,是10）再问:
这种方法有什么好处?
（容易看出是12根）
2.请学生利用上述方法摆出“11”“13”“19”等。
要求边摆边说过程。
如“11”,先摆出1捆,再摆出1根,合起来是11。
再请学生在19根上添加1根,问:
是多少根?
（20根,即2捆）再问:
2捆是多少?
（2个十,是20）
3.看尺子。
谁能从0读到10?
再从10读到20。
（学生自己读）
请学生从20读到0。
提问:
10的后面是几?
（11）8的前面呢?
（7）
1.互相说数,摆数。
2.看尺子图互相提问题,如20在19的前面吗?
17的后面是多少?
……
3.教材第83页“想想做做”的第1题。
4.教材第83页“想想做做”的第2题。
5.教材第83页“想想做做”的第3、第4、第5、第6题。
把1~20各数按顺序连起来,看看像什么。
课堂作业新设计
略
思维训练
连出来像一只小兔。
1.密切联系生活,让学生在真实的生活情境中学习数学。
提供生活中的实际素材,结合日常生活中的真实场景,问学生,发言好的想要苹果还是红花（一个苹果当十个红花）?
使学生获得感性材料。
让学生明白以一当十的道理,接着,再让学生猜数。
这一情境的创设,激发了学生学习的兴趣,体现了生活中处处有数学。
2.让学生在体验中学习,在学习中体验。
给学生提供直观、形象的学习材料,通过学生的动手操作,让学生自己亲身体验。
这样,通过摆一摆、数一数、说一说,把操作、观察、语言表达紧密结合,突破了教学难点,充分体现了数学学习的过程性和体验性。
3.注重学生学习的情感和态度,整节课学生在玩中学、在乐中悟。
组织有效的活动让每一个学生都动起来,当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式,这就要为学生提供充分的活动与交流的机会。
教师为学生提供了许多现实而有趣的数学学习活动,自主、合作等学习方式贯穿整节课,构建了一个充满生机与活力的数学课堂。
4.让学生在创造中学习,在学习中创造。
我们的教学就应该挖掘每一个孩子身上的创造欲望和能力,从而促进他们的发展。
这也是本节课的一大特点。
为学生提供了更大的探索空间,真正落实了培养学生的自主学习能力和创新意识。
5.从重视学生的生活经验和已有的知识背景出发,并把这份经验作为教学的起点和教师备课的出发点。
6.精心设计提问。
在教学时,引导学生发现问题、自己尝试解决问题也是这节课的一大特点,激发了学生思考、探究的动力,使课堂成为学生不断进取的空间。
一 创设情境。
课件播放三个小朋友在教室前的对话——甲说:
“我们班门前种了6棵大树。
”乙说:
“我已经得了9颗五角星。
”丙说:
“我们小组有8个人。
”
谈话:
听到三个小朋友刚才说什么了吗?
小朋友,你也能像他们一样用学过的数说一句话吗?
学生说到我有几根小棒时,出示1捆小棒图,提问:
小明也有一些小棒,你知道这些小棒有几根吗?
如果学生知道是10根,则进入下一环节;如果学生不知道这里一捆小棒是10根,则将一捆小棒展开,数一数,强调有10根小棒,可以捆成一捆,一捆小棒有10根。
〔设计说明:
用学过的数说一句话引入,能有效地激活学生对已有的数的认识,引起学生认数的兴趣。
同时,也有利于教师了解学生的认数水平,使教学更贴近学生的实际〕
二 认识计数单位“十”。
谈话:
请大家数出10根小棒,捆成1捆。
反馈:
你是怎样做的?
（指名到实物投影前操作:
先数出10根小棒,再捆成一捆）
展开一捆小棒:
这里有多少根小棒?
（指1根小棒）这是1根小棒,是1个一,（指10根小棒）那么10根小棒是几个一?
（板书:
10个一）
把10根小棒捆成一捆,提问:
现在这里有多少根小棒?
（可能有的学生回答是10根小棒,有的学生回答是1捆小棒）
谈话:
10根小棒也就是1捆小棒。
（指1捆小棒）像这样的1捆小棒有10根,也就是1个十。
（板书:
1个十）请大家想一想:
10个一和1个十有什么关系?
（板书:
10个一是1个十）
让学生指着自己的小棒说一说:
几个一是1个十?
谈话:
“十”在生活中的应用可广泛了。
比如,1包铅笔有10支,是1个十;一盒钢笔有10支,也是1个十……你还能举出这样的例子吗?
〔设计说明:
认识计数单位“十”是本节课的教学重点。
观察、操作、交流等活动的设计,有利于学生理解“10个一是1个十”的含义,正确建立计数单位“十”的表象。
举例说明生活中的“十”,不仅能丰富学生的感知,加深对10个一是1个十的理解,而且密切了数学与生活的联系〕
三 认识11~20各数。
1.摆一摆,数一数。
谈话:
你能摆出12根小棒吗?
怎样摆能清楚地看出是12根?
学生摆小棒,教师巡视。
展示学生的摆法,并交流是怎样摆的。
小结:
我们摆12根小棒的时候,可以先摆1捆,再摆2根。
也就是先摆1个十,再摆2个一,1个十和2个一合起来是12。
2.摆一摆,说一说。
谈话:
你能摆出11根小棒吗?
学生活动后,反馈:
你是怎样摆的?
几个十和几个一合起来是11?
谈话:
你还想像这样摆出十几根小棒吗?
自己摆一摆,再和同桌说一说你是怎样摆的。
反馈到19时,提问:
19根小棒再添上1根是多少根?
（是20根）怎样摆出20根小棒?
（学生把旁边的10根小棒捆成一捆）
指两捆小棒,提问:
2捆就是几个十?
2个十是多少?
（板书:
2个十是20）
〔设计说明:
摆一摆、数一数、读一读、说一说等活动,既有利于学生在活动中体会十几的组成,又有利于学生感受十几的大小和顺序。
让学生思考“19根小棒再添上1根是多少根”“怎样摆出20根小棒”,有利于学生进一步体会十进制计数法,加深对“10个一是1个十”的理解,为以后认识更大的数打下扎实的基础〕
四 巩固练习,拓展延伸。
1.看图说一说。
（1）出示下图。
（13本书,17粒珠子,20块积木）
让学生数一数、读一读,并说一说是怎样数的。
（2）读出尺子上的数。
让学生轻声地读一读尺子上的数。
提问:
13前面的数是几?
后面的数是几?
15和17中间的一个数是几?
17和20中间是哪两个数?
18这个数是接近20,还是接近10?
〔设计说明:
借助实物图,让学生数一数、说一说,有利于突出计数单位“十”,使学生进一步感受数的实际大小。
让学生读出尺子上的数,并通过交流,帮助学生从不同的角度体会数的意义和顺序,有效地发展了数感〕
2.读一读,数一数。
（1）17、14、20、12、15、6、16。
（2）从6数到16。
（3）“想想做做”第5题。
学生按要求练习后,再由同桌合作,一个人说翻到课本哪一页,另一个人在课本上很快找到相应的页码。
3.估一估。
（“想想做做”第4题）
课件出示左边的草莓图。
（1）先不数,估一估一共有几个草莓。
（板书学生估计的数）
数后一起评价学生的估计。
怎样能很快知道有几个草莓呢?
（演示把10个草莓圈起来）
（2）照样子在书上先估一估,再数出有多少把雨伞。
4.抓一抓,数一数。
要求:
抓一把糖果,估一估有多少颗,再数一数。
提问:
你能一把抓出十几颗糖果吗?
学生操作后反馈,并说一说抓糖果时要注意什么。
5.“想想做做”第6题。
在教科书上数出10张纸,用手捏一捏,看看有多厚;再数出20张纸,用手捏一捏,看看有多厚。
两次的感觉一样吗?
有什么不同?
〔设计说明:
教师注意让学生运用多种感官参与形式多样的学习活动。
从估计草莓的数量,到估计雨伞的数量;从抓一把糖果,估一估、数一数有多少颗,到一把抓出十几颗糖果;从数出教科书的10张,捏一捏有多厚,到数出20张再捏一捏有多厚。
学生在这些活动中不断地体验和感受11到20各数的大小,发展了数感〕
11~20的写数
教材第84、第85页的内容。
1.能正确地写出11~20各数,认识个位和十位,能比较20以内数的大小,进一步理解数的组成和数序。
2.培养学生迁移类推的能力。
3.培养学生书写认真、整洁等良好的学习习惯。
认识“个位”“十位”,正确写数、比较数的大小,掌握数的组成。
计数器,小棒,视频投影,磁力板。
1.从7数到17;从20数到10。
2.摆小棒表示下列各数。
（在磁力板上摆）
11 15 18 20
我们已经会数、会读11~20各数了,这些数怎样写呢?
今天,我们就来研究研究。
1.认识计数器。
教师介绍:
这是计数器,从右边起,第一位叫“个位”,第二位叫“十位”。
个位表示几个一,十位表示几个十。
2.学习写数。
（1）看磁力板上用小棒摆出的“11”,教师明确:
1捆用计数器来表示,就是在十位上拨1个珠子,表示1个十;（板书:
1）1根在计数器上表示,就是在个位上拨1个珠子,表示1个一。
（板书:
1）1个十和1个一合起来就是11。
（2）请学生先用小棒摆出“16”,再用计数器边拨珠边说过程,并试着动笔写出来。
“18”的写数放手让学生操作体会。
（3）教师出示2捆小棒,问:
这是多少?
用计数器怎样表示?
强调十位上拨2个珠子表示2个十,个位上不拨珠子。
再问:
怎样写20呢?
强调:
十位上是2个珠子,就在十位上写“2”;个位上没有珠子,要用0来占位,不能不写。
（4）试一试。
教材第84页“想想做做”的第1题。
学生写完后,教师提问:
通过刚才的学习,你发现了什么?
强调:
有几个十就在十位上写几,有几个一就在个位上写几。
1.看图写数并填空。
（ ） （ ）
（ ）个十和（ ）个一 （ ）个十和（ ）个一
2.教材第84~85页“想想做做”的第2、第3题。
3.教材第85页“想想做做”的第4题。
4.教材第85页“想想做做”的第5题。
5.教材第85页“想想做做”的第6题。
6.教材第85页“想想做做”的第8题。
教材第85页“想想做做”的第7题。
要使学生初步感知“第几”的含义。
课堂作业新设计
1.11 1 1 15 1 5
2.略
3.
（1）1 5
（2）13 （3）20
4.12 14 15 17 18 20
5.> < < >
6.略
思维训练
20 7 9 11 18 20
教材习题
教材第84页“想想做做”
1.15 1 5 20 2
11~20的写数
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1.合理设计活动内容,激发学生参与活动的兴趣。
2.精心创设问题情境,引导学生自主探索。
学生对自己发现的知识理解得最深,也最容易掌握,本节课所设计的活动为学生的学习提供了探索的空间,激发学生积极思考。
十加几和相应的减法
教材第86、第87页的内容。
1.能正确地口算十加几和相应的减法。
2.初步理解加减法的关系,能初步运用加减法的关系解决实际问题。
3.培养学生初步的思维能力及良好的学习习惯。
正确地口算十加几和相应的减法,加深对十几的认识。
投影,小棒。
1.填一填。
（1）1个十和3个一合起来是（ ）。
（2）10个一是（ ）,2个十是（ ）。
2.按顺序填数。
9
10
12
16
1.投影显示一盒苹果,让学生数一数有几个苹果。
再投影显示散放的5个苹果,问:
现在共有几个苹果?
（学生数出是15个）
2.教师组织交流学习。
（1）引出四个算式。
左边有10个苹果,右边有5个苹果,一共有几个苹果?
列式是10+5=
。
右边有5个苹果,左边有10个苹果,一共有几个苹果?
列式是5+10=
。
一共有15个苹果,左边有10个苹果,右边有几个?
列式是15-10=
。
一共有15个苹果,右边有5个苹果,左边有几个?
列式是15-5=
。
（2）说说10+5=15的思路。
（因为10和5合起来是15,所以10+5=15）
说说15-5=10的思路。
（因为10和5合起来是15,从15里面去掉5,还剩下10,所以15-5=10）
3.学生用小棒代替苹果,动手操作摆一摆,体会计算过程和结果。
1.教材第86页“想想做做”的第1、第2题。
2.教材第86页“想想做做”的第3题。
3.教材第86页“想想做做”的第4题。
4.教材第87页练习十的第1题。
5.教材第87页练习十的第5题。
1.教材第87页练习十的第2题。
2.教材第87页练习十的第3、第4题。
3.教材第87页练习十的第6题。
课堂作业新设计
1.第1题:
10+7=17 7+10=17 17-7=10 17-10=7
第2题:
12 10 12 2 19 9 19 10
2.16 11 3 8 3 6 14 10 15
3.10+4=14 13-3=10
4.画图略 13 15
5.13 5 9 2
思维训练
1.13 15 17 19 20 18 17 16 14 13
2.第3题:
略 第4题:
> < = < > >
3.1 2 3
十加几和相应的减法
10+5=15 15-5=10
5+10=15 15-10=5
1.本课的知识基础是11~20各数的组成,所以教学时先复习11~20各数的组成,作为铺垫。
注意让学生总结规律,培养初步探究能力,充分利用教科书中的教学资源,又予以拓展,较好地完成了教学内容。
2.虽然课堂教学容量较大,由于采用奖励五角星等方法调动学生积极性,所以学生学得很认真,听得很仔细。
但因为教学例题采用摆小棒的方法,直观性强,在讨论10+5等的计算方法时学生难以想到用数的组成来想算法,可见抽象性的内容在教学中还需设法突破。
一 创设情境,激发兴趣。
教师谈话:
今天,智慧仙子要带小朋友们去参加小白兔的生日,不过,听说路上要回答她提出的几个问题,你们愿意帮助他们闯过难关吗?
复习
（1）
1.数一数,从1数到20,再从20倒数到1,2个2个地顺数,5个5个地顺数。
2.出示11~20各数,要求说出数的组成。
复习
（2）
卡片出示:
1个十和3个一合起来是（ ）。
15里面有（ ）个十和（ ）个一。
（ ）个十和（ ）个一合起来是19。
复习（3）
教师讲述:
智慧仙子还带了一束鲜花作为礼物,瞧,花朵上还有算式呢!
这些算式中哪些已学过了,哪些没有学?
（学生分类）8+1 10+1 2+6 4+10 7-3 8+10
过渡:
今天这节课,我们就来学习10加几及相应的减法。
（板书课题）
二 合作探究,领会新知。
1.观察例图:
小白兔的生日晚会上,已准备了好多蛋糕,仔细看一看,这些蛋糕可以分成哪两部分?
（盒内的10个和盒外的5个）这样,你可以说出哪些算式?
学生:
10+5 15-5 5+10 15-10
2.探究算法。
讲述:
你能算出得数吗?
翻到教材第82页,试着填一填。
教师:
谁愿意选择一道题,把你的算法告诉大家。
学生1:
我是从图上数出来的。
学生2:
因为1个十和5个一合起来是15,所以10+5=15。
学生3:
我选5+10,因为10+5=15,所以5+10=15。
学生4:
因为10+5=15,所以15-5=10……
3.小结:
同学们的方法真多,既可以用数的组成来算,也可以利用加减法算式之间的关系来算。
三 巩固深化,拓展创新。
1.回到课前分类题,让学生完成原来不会的题目。
2.出示“想想做做”第1题。
教师:
生日晚宴开始了,可小白兔家的筷子还没数好呢。
学生自己先用小棒摆一摆,然后列出四个算式。
3.完成“想想做做”第2、第3题。
学生独立完成,做完后提问学生:
你有什么发现?
4.“想想做做”第4题。
指名学生讲讲题意,再请同学独立计算。
四 课堂小结。
在这节课中你学会了什么?
先跟同学分享一下,再和老师说一说!
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